【正文】 如果貝斯是內控型的，那么她很可能將自己的成功歸因為下面的哪幾個因素？ ? Ａ任務要求很簡單 ? Ｂ老師的偏愛 ? Ｃ認真的準備 ? Ｄ運氣好 ? ４、劉易斯要想讓學生努力學習，不管其能力水平或任務難度如何，應該讓學生形成哪種歸因？ ? Ａ內部 穩(wěn)定 ? Ｂ內部 不穩(wěn)定 ? Ｃ外部 穩(wěn)定 ? Ｄ外部 不穩(wěn)定 。 ? Ａ表現(xiàn)目標 ? Ｂ學習目標 ? Ｃ期望目標 ? Ｄ自我調節(jié)目標 ? ３貝斯是劉易斯班上的一個害羞女孩。 ? １、根據(jù)行為主義的學習理論，劉易斯的學生為什么具有學習立憲會議的動機？ ? Ａ 獲得了強化 ? Ｂ滿足成長需要 ? Ｃ消除缺失需要 ? Ｄ使期望效應達到最大化 ? ２、劉易斯的學生認為，學習立憲會議課程的目標是獲得有關美國歷史的一種手段。 學生在某個任務上的失敗通常是由于不知道到底要做什么。下面將討論提高學生學習動機的各種誘因。 ? ４、幫助學生建立自己的目標 一個重要的動機規(guī)律是：當目標是由個體自己設定而非別人強加時，個體通常會付出更多的努力。一枚漂浮的硬幣使學生對液體的張力感到好奇，而點燃一張用酒精浸泡過的鈔票，也肯定會激起學生學習燃燒這部分內容的興趣。 ? ２、保持好奇心 有經(jīng)驗的教師在教學過程中會用許多方式不斷激發(fā)、保持學生的好奇心。幾年之后，我們中的許多人可能在暑假里做些勤工助學的工作。我們給服務員小費的時候，用的也是百分數(shù)。百分數(shù)在我們的日常生活中非常有用。 ? 凱斯特那和賴安提出：獎勵作為一種激發(fā)動機的策略是有風險的，教育實踐應該激發(fā)學生的興趣 ? 二、教師如何提高學生的內部動機 ? １、激發(fā)興趣 教師應該讓學生堅信所學內容的重要性和趣味性，如果可能的話，要向學生證明所學內容的用處。顯然，這些強化并沒有削弱他們的內部興趣。在后來的一項研究中發(fā)現(xiàn)，告訴兒童他們的活動將被觀察，種做法對內部動機的破壞作用與承諾給予獎勵的做法如出一轍。結果發(fā)現(xiàn)，受到獎勵的第一組兒童用于繪畫的時間是第二組和第三組兒童所用時間的一半。第三組兒童不接受任何獎勵。然后，研究者將兒童隨機地分為三組：告訴第一組兒童，如果他們能夠為參觀者畫一幅畫，就會受到獎勵（優(yōu)秀畫家獎）。 ? 對動機進行研究時，要考慮的一個重要問題是：提供外部獎勵是否會削弱學習者對活動本身的內部興趣。 ? 外部動機：是指人們由外部誘因所引起的動機，動機的滿足不在活動之內，而在活動之外。 ? 自我效能感形成的因素： 直接經(jīng)驗：成功、失敗 替代經(jīng)驗：其他人的成?。?一個與自己水平相當?shù)娜耍? 言語說服：教師、父母、朋友等 情緒的喚起：情緒和生理狀態(tài) ? Bandura認為自我效能感有以下功能 : ? 決定人們對活動的選擇，以及活動的堅持性； ? 影響人們在困難任務面前的態(tài)度； ? 影響新行為的習得及習得行為的表現(xiàn)； ? 影響活動時的情緒 (焦慮水平 )。 20－ 30 你的自信心較高。 ? 我國大學生的平均得分為： ? 1－ 10 你的自信心很低，甚至有點自卑，建議經(jīng)常鼓勵自己，相信自己是行的，正確地對待自己的優(yōu)點和缺點，學會欣賞自己。 ? 談談你對“失敗是成功之母”理解 ? 五、自我效能感 ? 自我效能感 ：指一個對自己是否能夠成功地進行某一成就行為的主觀判斷． 最早是班杜拉提出的．得到了大量實證研究的支持． 以下 10個句子關于你平時對你自己的一般看法，請你根據(jù)你的實際情況（實際感受），在合適的數(shù)字 上打“ √”。面對越考越差的成績，她油然而生一份深深的挫敗感，學習的自信心都沒有了，覺得自己腦子太笨，不是學習的料，幾個月加班加點換來這樣的結果，她真的無法接受。 ? 教師可以通過下面一些方法表達對學生的積極期望： ? １、等待學生的回答 ? ２、避免對學生進行不必要的成績區(qū)分 ? ３、平等地對待所有的學生 ? 還有哪些方法呢？請談談你看法！ 案例分析 ? 上周，一位高一女生在晚自修時間來到心理咨詢室，她說，快期末考試了，自己很焦慮，有時很茫然 …… 她說，自己在初中時擁有非常驕人的成績，所有人都說她考上重點中學沒有任何問題，但事實上，中考她并沒有考好，勉強過了重點高中的分數(shù)線，她覺得那只是一次失誤。 ? 一些研究發(fā)現(xiàn)，通過歸因訓練 ——強調失敗是由于缺乏努力，而不是缺乏能力 ——可以改變由于遭受反復失敗而產(chǎn)生的習得性無助。這種擴散了的無助感會導致個體的抑郁，甚至對生活不抱希望。也就是說，人和動物都可能在經(jīng)歷多次的失敗后，形成無助、無力的心理，這就是心理學中的 “習得無助”現(xiàn)象。在嘗試了多次失敗之后，鈴聲再響起，小白鼠還跳嗎？當然是不跳了，因為跳也是白跳。幾次下來，小白鼠學會了鈴聲一響就趕緊跳到另一側以躲避電擊。當小白鼠熟悉了環(huán)境后，心理學家就會給出一個鈴聲作為信號，鈴響之后，小白鼠所在一側的箱底就會通電。 二、力求成功與避免失敗 阿特金森認為，成就動機在意識上表現(xiàn)為對立的心理作用：一是希望成功，即追求成功和由成功帶來的積極情感；一是害怕失敗，即避免失敗和由失敗帶來的消極情感。 ? 厄丹、梅赫 1995提出了第三種目標定向 ——“社會目標”，即學生學習的目標是為了取悅教師、家長或同伴。 ? 具有 表現(xiàn)目標 的學生將學習目的看做是為了尋求對自己能力的積極評價（避免消極的評價） ? 具有學習目標的學生與具有表現(xiàn)目標的學生在智力水平上無明顯差異，但學業(yè)成績上卻有明顯不同。 ? 弗倫奇（ 1956）進行了一項研究，要求學生選擇一個合作伙伴來共同完成一項復雜的任務．成就動機取向的學生會選擇一個教有能力的伙伴，而歸屬動機取向的學生會選擇一個友好的伙伴．即使失敗了，成就動機取向的學生也比成就動機較弱的學生堅持更長時間，并將自己的失敗歸因于缺乏努力，而不是外部的因素．簡而言之，成就動機取向的學生追求并期待成功，失敗時會加倍努力，直至成功． ? 成就動機高的學生在學校里更有可能取得成功．但是，誰是因？誰是果？ ? 事實上而者互為因果：成