【正文】 固定的強化是有必要的，這能夠讓學生很容易地完成要求的任務，盡快得到獎勵；緊接著，當學生的學習或者行為達到了一定程度，就要不斷延長強化的間隔時間，直到最后撤銷強化。 ①凡是能增強行為頻率的刺激或事件叫強化物。（3） 斯金納的操作性條件作用理論 斯金納把人和動物的行為分為兩類： 應答性行為：是由特定刺激所引起的，是不隨意的反射性反應 操作性行為：不與任何特定刺激相聯(lián)系，是有機體自發(fā)做出的隨意反應。（3） 在學習中，應加強合理的練習，并注意在學習結(jié)束后不時地進行練習。具體而言對教育的指導意義：（1） 教師應該允許學生犯錯誤，并鼓勵學生多嘗試，從錯誤中學習，這樣獲得的知識才會更牢固。 （3）效果律：刺激和反應之間的聯(lián)結(jié)會因?qū)е聺M意的結(jié)果而加強，反之減弱。（二）桑代克的聯(lián)結(jié)——試誤學習理論 學習的實質(zhì)——形成情境與反應的聯(lián)結(jié) 學習的過程——一種漸進的、盲目的、嘗試錯誤的過程 桑代克認為，學習要遵守三條重要的原則：準備律、練習律、效果律（1）準備律：聯(lián)結(jié)的加強或削弱取決于學習者的心理準備和心理調(diào)節(jié)狀態(tài)（2）練習律：刺激與反應之間的聯(lián)結(jié)會由于重復或練習而加強，反之會減弱。 （2）消退：條件反射形成以后，如果得不到強化，條件反應會逐漸減弱，直至消失。③刺激的泛化與分化是互補的過程。 巴甫洛夫的經(jīng)典性條件作用理論的主要規(guī)律 （1）泛化與分化 ①刺激的泛化是指機體對與條件刺激相似的刺激做出條件反應。雷伯按學習時的意識水平分為內(nèi)隱學習和外顯學習 按學習內(nèi)容我國學者把學習分為知識的學習、技能的學習和行為規(guī)范的學習 學生學習的特點 人類學習與學生學習之間是一般與特殊的關(guān)系 接受學習是學習的主要形式 學習過程是主動建構(gòu)的過程，具有自主性、策略性和風格性，是師生互動的過程 學習內(nèi)容以系統(tǒng)學習人類的間接知識經(jīng)驗為主，具有間接性 學習目標具有全面性 學生的學習具有一定程度的被動性 課程與學習方式轉(zhuǎn)變（1） 學習方式轉(zhuǎn)變的內(nèi)涵 由單一性轉(zhuǎn)向多樣性 提升學習品質(zhì)和精神（2） 新課程倡導的學習方式 自主學習 探究學習（發(fā)現(xiàn)學習） （1）類型：接受式探究和發(fā)現(xiàn)式探究 （2）特點：問題性、過程性、開放性 （3）過程：①問題階段 ②計劃階段 ③研究階段 ④解釋階段 ⑤反思階段 合作學習（1）特點：互助性、互補性、自主性和互動性（2）意義：①能夠激發(fā)創(chuàng)造性，有助于培養(yǎng)合作意識和合作技能②有利于學生之間的交流溝通，有利于培養(yǎng)團隊精神、凝聚人心③能夠促進學生的不斷反省，不斷提高 （3）基本環(huán)節(jié) ①教學之前明確目標、準備教學教材 ②開始之前，做好組織工作 ③教師適時監(jiān)督與介入學生的合作學習過程第2節(jié) 、學習理論 行為主義學習理論（1） 巴甫洛夫的經(jīng)典性條件反射學說 巴甫洛夫的經(jīng)典性條件作用（俄國生理學家）作為中性刺激的鈴聲由于與無條件刺激聯(lián)結(jié)而成了條件刺激，由此引起的唾液分泌就是條件反射。第5章 、學習與學習理論第1節(jié) 、學習概述 學習的概念 學習是個體在特定情境下由于練習和反復經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對持久的變化。 學習的內(nèi)涵 （1）學習實質(zhì)上是一種適應活動 （2）學習是人和動物共有的普遍現(xiàn)象 （3）學習是由反復經(jīng)驗引起的 （4）學習是有機體后天習得經(jīng)驗的過程 （5）學習的過程可以是有意的也可以是無意的 （6）學習引起的是相對持久的行為或行為潛能的變化 學習的分類（1） 加涅關(guān)于學習的劃分 學習水平的分類 （1）信號學習（經(jīng)典性條件反射） （2）刺激——反應學習（操作性條件反射） （3）連鎖學習 （4）言語聯(lián)結(jié)學習 （5）辨別學習 （6）規(guī)則或原理學習 （7）解決問題學習（高級規(guī)則學習） 學習結(jié)果分類 （1）智慧技能 辨別學習、具體概念學習、定義性學習、規(guī)則學習、高級規(guī)則學習 （2）認知策略 （3）言語信息（認知領(lǐng)域） （4）動作技能（動作技能領(lǐng)域） （5）態(tài)度（情感領(lǐng)域）（2） 奧蘇貝爾關(guān)于學習的劃分 從學生學習的方式上分為接受學習與發(fā)現(xiàn)學習 從學習內(nèi)容與學習者認知結(jié)構(gòu)的關(guān)系分為有意義學習和機械學習 （接受學習和發(fā)現(xiàn)學習是學生學習的最基本的類型，也是最主要的學習方式）（3） 其他關(guān)于學習的劃分 從學習的主體來說分為動物學習、人類學習和機器學習 美國心理學家阿瑟這種單獨呈現(xiàn)條件刺激即能引起唾液分泌的反應叫做條件反應，后人稱為“經(jīng)典性條件作用”。 ②刺激的分化是指只對條件刺激做出條件反應，而對其他相似刺激不做反應。泛化是對事物的相似性的反應，分化是對事物產(chǎn)異性的反應。 （3）恢復：未經(jīng)強化而條件反射自動重現(xiàn)的現(xiàn)象被稱為恢復。練習律分為應用律和失用律。 聯(lián)結(jié)——試誤說的教育意義該理論特別強調(diào)“做中學”，即在實際的操作過程中學習有關(guān)的概念、原理、技能和策略等。（2） 任何學習都應該在學生有準備的狀態(tài)下進行，不搞突然襲擊。（4） 在識記教育過程中，教師應努力使學生的學習能得到自我的滿足的積極結(jié)果，防止一無所獲的消極結(jié)果。 操作性條件作用的基本規(guī)律 （1）強化：采用適當?shù)膹娀锒褂袡C體反應頻率、強度和速度增加的過程。 ②正強化（積極強化）：通過呈現(xiàn)愉快的刺激來增強反應頻率 ③負強化（消極強化）：通過消除或中止厭惡、不愉快刺激來增強反應頻率。 （2）逃避條件作用與回避條件作用 ①逃避條件作用：指當厭惡刺激出現(xiàn)時，有機體做出某種反應，從而逃避了厭惡刺激，則該反應在以后的類似情境中發(fā)生的概率遍增加的一類條件作用。逃避條件作用與回避條件作用都是消極強化的條件作用類型，但二者又有著明顯的不同。 （3）懲罰：有機體做出某種反應后，呈現(xiàn)一個厭惡刺激，以消除或抑制此反應的過程。 ②移除性懲罰：指在行為后移去滿意刺激，以減少行為的發(fā)生。獎勵雖然是塑造行為的有效手段，但獎勵的運用必須得當，否則便會強化不良行為。不去強化而去淡化，即可消除不正確行為，又不會帶來諸如懲罰等導致感情受挫的副作用。 （3）懲罰的應用 ①懲罰并不能使行為發(fā)生永久性的改變，它只能暫時性抑制行為，而不能根除。即指出正確的行為方式，在孩子做出該行為后給予強化。 ④懲罰的運用應該及時。程序教學的基本原理是采用連續(xù)接近法。 行為塑造技術(shù)包括連鎖塑造和逆向連鎖塑造。觀察學習的特點：（1） 觀察學習并不依賴于直接強化（2） 觀察學習不一定具有外顯的行為反應（3） 觀察學習具有認知性觀察學習的過程 注意——保持——復現(xiàn)——動機 對強化的重新解釋 （1）直接強化 （2）替代強化 （3）自我強化 注：班杜拉的三元交互作用理論：環(huán)境、個體、行為（5） 常見的課堂強化技術(shù) 言語強化（口頭語言強化和書面語言強化） 非言語強化 （1）面部表情 （2）眼神的運用 （3）體態(tài)語強化 （4）服飾語強化 替代強化 延遲強化 局部強化 符號強化（代幣制）適合用于小學生 認知派學習理論（1） 格式塔學派的完形——頓悟?qū)W習理論 苛勒等人關(guān)于學習本質(zhì)的觀點：學習的實質(zhì)——形成新的完形學習的過程——頓悟的過程 所謂頓悟是領(lǐng)會到自己的動作和情境，特別是和目的物之間的關(guān)系。聯(lián)結(jié)——試誤是頓悟的前奏，頓悟是練習到某種程度時出現(xiàn)的結(jié)果。 學習觀 （1）學習的實質(zhì)在于主動形成認知結(jié)構(gòu) （2）學習包括獲得、轉(zhuǎn)化和評價三個過程教學觀（1）教學目的在于理解學科的基本結(jié)構(gòu)布魯納強調(diào)學習的主動性和認知結(jié)構(gòu)的重要性，所以主張教學