【正文】 成員相互依賴、溝通、共同負責學習,達到共同目標的學習模式。學生從不同背景、角度出發(fā),在教師和他人協(xié)助下,通過獨特的信息加工活動,建構(gòu)知識意義。學習的過程傳統(tǒng)認知學習論強調(diào)在學習相同知識的過程中,學習者進行的信息加工活動應(yīng)該是相同的。強調(diào)自上而下的教學設(shè)計及知識結(jié)構(gòu)的網(wǎng)絡(luò)概念 收發(fā)電報的過程發(fā)送方:編碼規(guī)則—漢字—拼音字母—源代碼 接受方:解碼規(guī)則—源代碼—拼音字母—漢字 人際交流講者:根據(jù)知識經(jīng)驗—語義——信息——聽者 聽者:根據(jù)知識經(jīng)驗—信息——語義——講者 建構(gòu)主義學習論與認知學習論的主要分歧學習結(jié)果傳統(tǒng)認知學習論認為,認知結(jié)構(gòu)是按概括水平高低排列的高度結(jié)構(gòu)化的知識。三、建構(gòu)主義的教學觀教學目標是激勵和支持學生對知識的意義建構(gòu)。在第10 周結(jié)束前,確定你是贏利還是虧本,根據(jù)表格結(jié)果預(yù)測你的股票,決定你是買進還是賣出。真實任務(wù)選擇一種股票,你有10 ,000 美元來投資,計算出按照目前價格,你能購買多少股。指確定任務(wù),提供指導和反饋的成分,這些職責由教師和學生承擔。如計算機、實驗室設(shè)備。(4建構(gòu)工具包。即呈現(xiàn)給學習者的問題解決情境。如教科書、教師、光盤(2符號薄,指建構(gòu)和處理符號與語言的媒介。地方:該地的文化特征是什么? 該地的周邊物理特征是什么? 環(huán)境:旅游景點是如何影響環(huán)境的?(從人口、城市、自然地 區(qū)等幾個方面來考慮運動:在歷史上,這一景點影響物品和觀念的程度如何? 地區(qū):這一旅游點對該地區(qū)的價值怎樣? 該地區(qū)有政治或文化的價值嗎? 請解釋。假如你來自歐洲一個國家的旅游機構(gòu) 確定貴國四個主要的旅游景點,每個景點必須位于該國的不同地區(qū)。6 他在那個城市里呆了一個月。4 有一棵大樹在河邊。1 我們的學校大而美麗。二是高級學習(結(jié)構(gòu)不良領(lǐng)域,沒有明確解題途徑和現(xiàn)成答案,要求學生解釋、歸納、綜合、推論、遷移或應(yīng)用所學概念、原理去解決問題。建構(gòu)主義學習模式 學習種類一是初級學習(結(jié)構(gòu)良好領(lǐng)域,有明確的解題途徑和可期的有限答案。這樣的世界,使人意志奮發(fā),精神高尚。好鳥、鳴蟬、猿猴,它們在山水里生活得那么幽然自得,它們歡樂地發(fā)出對大自然的頌歌。山的偉大、富有活力,在于養(yǎng)育包容了自然界的生靈萬物。然蔭翳者,固有之也。觀之者以其秀美無雙,坦蕩胸懷也。疏條交映,有時見日。經(jīng)綸世務(wù)者,窺谷忘反。蟬則千轉(zhuǎn)不窮,猿則百叫無絕。泉水激石,泠泠作響。急湍甚箭,猛浪若奔。水皆縹碧,千丈見底。從流飄蕩,任意東西。學習是學習者主動建構(gòu)知識意義的過程學習的建構(gòu)過程是雙向的學習者的建構(gòu)是多元的強調(diào)學習者學習的主動性、社會性和情境性。建構(gòu)主義知識觀知識不是客觀的東西,是主體的經(jīng)驗、解釋和假設(shè)。一、建構(gòu)主義的知識觀 客觀主義知識觀知識是客觀世界的本質(zhì)反映,知識是現(xiàn)存的,是獨立于認識者的。在教育心理學中,建構(gòu)一方面是對新信息的意義建構(gòu),同時又包含對原有經(jīng)驗的改造和重組。王希華:《建構(gòu)主義促進了學習理論的三次變革》,心理科學, 2005年第28期。第一篇：教育心理學大綱第四章建構(gòu)主義學習理論.第四章建構(gòu)主義學習理論 教育學院馮維 本節(jié)內(nèi)容建構(gòu)主義學習理論的要點 建構(gòu)主義學習理論的教學模式郭本禹主編:《當代心理學的新進展》,山東教育出版社,2003年9月。高文:《建構(gòu)主義研究的哲學與心理學基礎(chǔ)》,全球教育展望, 2001年第3期。什么是建構(gòu)? 建構(gòu)(construct一詞通常運用于建筑學,指把事先造好的材料,諸如鋼筋、水泥之類,通過合成建造成為一個新的結(jié)構(gòu)性產(chǎn)品。學習者通過新舊知識經(jīng)驗之間的反復雙向作用,形成和調(diào)整自己的知識經(jīng)驗結(jié)構(gòu)。知識只有在正確地反映外部世界的情況下才被認為是正確的。知識不是對現(xiàn)實的準確表征,只是一種解釋和假設(shè),不是問題的最終答案, 知識會隨著人類的進步而發(fā)展。體驗一下知識的建構(gòu)過程有一個小孩,坐在自家門前,看見一輛賣雪糕的車開過來,突然想起春節(jié)時奶奶給的壓歲錢,猛地沖進屋內(nèi)……有一個小孩,坐在自家門前,看見一輛“希望工程”捐款車開過來,突然想起春節(jié)時奶奶給的壓歲錢,猛地沖進屋內(nèi)……與朱元思書風煙俱凈,天山共色。自富陽至桐廬一百許里,奇山異水,天下獨絕。游魚細石,直視無礙。夾岸高山,皆生寒樹,負勢競上,互相軒邈,爭高直指,千百成峰。好鳥相鳴,嚶嚶成韻。鳶飛戾天者,望峰息心。橫柯上蔽,在晝猶昏。學生對知識的建構(gòu)元思君: 別來無恙,余獨乘舟,自富陽下桐廬一路風色俱佳。厭之者,以其遮陰礙日,濁氣橫張也。至若林之幽雅秩秩,水之一碧萬傾,雖有憾者者不免滌蕩塵緣也,是以專告兄臺。這些生命成為山的點綴,又靠它得以生存滋長。正是這一曲優(yōu)美的歌聲,把這安寧祥和的奇峰幽谷,融成一個熱鬧和諧、美妙的世界。那些汲汲于個人名利的人,那些被俗務(wù)纏繞得暈頭轉(zhuǎn)向的人,到這兒看一看這雄奇的景物,也會被吸引,清新一下頭腦,讓自己的身心得到暫時的休息。要求學生了解事實性的概念、原理等,學習角度比較一致。初級學習確定下列畫線單詞的詞性:名詞、代詞、動 詞、形容詞、副詞、介詞、連詞、感嘆詞。當我走進房間時,發(fā)現(xiàn)木制的桌子 3 她又唱又跳,高興極了。我的鉛筆和鋼筆都放在文具盒里。7 我們常常早起。2 從下列幾個方面來研究每個景點: 位置:在地圖上確定該旅游景點的絕對位置和相對位置。學習情境是支持學習者知識建構(gòu)的學習資源組合,主要有:(1信息庫,指知識信息的來源和信息倉庫。如筆記本、索引卡片(3任務(wù)情境。強調(diào)真實性的任務(wù)。指尋找信息,完成認知操作,實現(xiàn)設(shè)想的手段和工具。(5任務(wù)管理者。真實性的任務(wù)(authentic task 指教學不能做簡單化的處理,要弱化學科界限,注意學科間的交叉,提出的學習任務(wù)要與現(xiàn)實生活相結(jié)合,從而使學生學到的知識更具有意義。以后10周,你將查閱報紙,看看你的股票是漲了還是跌了,在公告欄上標出你的股票的走勢,你的表格用1/ 4點來記錄價值,但是報紙是以1/ 16 點來記錄價格的,所以你必須進行轉(zhuǎn)換。做一個關(guān)于你的股票的口頭報告,描述發(fā)生了什么,你決定怎么做。教學活動應(yīng)在一個豐富的教學環(huán)境中進行。建構(gòu)主義認為,知識是圍繞關(guān)鍵概念而建構(gòu)起來的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu),既包括結(jié)構(gòu)性知識,也包括非結(jié)構(gòu)性知識。建構(gòu)主義認為,學習者在學習過程所進行的信息加工活動是獨特、非一致的。如何促進學習強調(diào)學生的主體作用,強調(diào)學生的自我探索,強調(diào)同學間協(xié)作學習,主張教學要以師徒傳授的方式進行。合作學習的優(yōu)點使學生認識合作的價值,增進友誼。能提高學生學習的獨立性有利于提高差生的學習成績: 互相依賴的合作→減少挫折→增加群體成員的接受(增加友誼→增加自我與他人之間的認同→增加積極的群體互動→減少社會分類→減少陳規(guī)俗見?？锥髡J為,合作學習需要三要素:(1控制權(quán)(Control:學習控制權(quán)應(yīng)交到學生手中而不是掌握在教師手中。(3共同體(Community:學生要彼此積極互賴,在學習中要培養(yǎng)其社會交往的技巧。 Johnson,合作學習有5個要素:(1積極互賴(positive interdependence(2面對面的促進性相互作用(ricetorice interaction(3個人責任(individual accountability(4社會技能(social skill(5小組自評(group processing合作學習的教學實施(1陳述教學目標一是認知發(fā)展目標。(2分組按照161。組內(nèi)異質(zhì),組間同質(zhì)161。的原則分組(3安排座位(4分配角色(5確定學習內(nèi)容(6小組評分(7對群體進行教學合作學習中的成員角色拼湊法:將小組學習任務(wù)分配給每個成員,成員學習后成為各自那部分的“專家”,然后小組內(nèi)相互教學。材料互賴:只供給小組一份材料,要求小組成員必須共同閱讀討論和評價。組間互賴:將學習材料設(shè)計成組間競爭形式,每組按照能力分組競爭,既計算個人成績,又計算團體總分,促成全體成員的互賴感。合作學習課例 教學內(nèi)容:戊戌變法 學習者:初中二年級 程序:放甲午戰(zhàn)爭錄象。教師引出康有為公車上書。屏幕放維新失敗的錄象,問:維新為什么失敗?學生分組討論然后回答, 教師總結(jié),在屏幕上列出原因。相互提問的提示卡片 理解性問題合作學習小組與傳統(tǒng)學習小組比較(二支架式教學(scaffolding什么是支架式教學指為學習者建構(gòu)對知識的理解提供一種概念框架(conceptual framework。為此,事先要把復雜的學習任務(wù)加以分解,以便把學習者的理解逐步引向深入。拋錨式教學是使學生在一個完整、真實的問題背景中,產(chǎn)生學習的需要,并通過鑲嵌式教學以及學習共同體中成員間的互動、交流,即合作學習,憑借自己的主動學習、生成學習,親身體驗從識別目標到提出和達到目標的全過程。(2將不同類型的“錨”呈現(xiàn)給學生。(4將學生分組,協(xié)作學習。(四隨機通達教學什么是隨機通達教學隨機通達教學(Random Access 是指學習者可以隨意通過不同途徑、不同方式進入同樣教學內(nèi)容的學習,從而獲得對同一事物或同一問題的多方面的認識和理解。建構(gòu)主義學習理論對初級學習和高級學習進行了區(qū)分,批