教育心理學(xué)-學(xué)習(xí)動機-展示頁
2024-08-30 23:23本頁面
【正文】 動機的滿足不在活動本身，而在活動之外。 4．學(xué)習(xí)動機的分類 ⑴ ．內(nèi)部動機與外部動機 內(nèi)部動機指人們對學(xué)習(xí)本身的興趣所引起的動機，動機的滿足在活動本身，它不需要外界的誘因、懲罰來使行動指向目標，因為行動本身就是一種動力。對于比較簡單的任務(wù)，效率隨動機提高而上升，中等偏高最佳；對于比較困難的任務(wù)，效率隨動機增強而下降，中等偏低最佳。 一般來說，學(xué)習(xí)動機并不是通過直接卷入認知建構(gòu)過程而對學(xué)習(xí)產(chǎn)生作用的 ,而是以學(xué)習(xí)情緒狀態(tài)的喚醒、學(xué)習(xí)準備狀態(tài)的增強、學(xué)習(xí)注意力的集中和學(xué)習(xí)意志的提高為中介來影響認知建構(gòu)過程的。 但是人類要有效地進行長期的有意義學(xué)習(xí)，動機是絕對必要的。 3．學(xué)習(xí)動機對學(xué)習(xí)的影響 有些心理學(xué)家認為，沒有動機任何學(xué)習(xí)都不會發(fā)生； 有些心理學(xué)家完全否認動機是學(xué)習(xí)過程中的一個重要變量； 許多心理學(xué)家則指出， 動機在學(xué)習(xí)中是一個很有效能的因素，它能夠大大地促進學(xué)習(xí)，然而這并不意味著動機是個必不可少的條件 。需要推動著人們?nèi)セ顒?，并把活動引向某一目標，這時，需要就成為人們活動的動機了。 成就歸因指的是對學(xué)習(xí)成功或失敗原因的主觀分析。 學(xué)習(xí)興趣亦被稱為求知欲，是特殊的好奇心這一內(nèi)驅(qū)力在學(xué)習(xí)上的表現(xiàn)。 有人認為，對知識價值的認識（ 知識價值觀 ）、對學(xué)習(xí)的直接興趣（ 學(xué)習(xí)興趣 ）、對自身學(xué)習(xí)能力的認識（ 學(xué)習(xí)能力感 ）、對學(xué)習(xí)成績的歸因（ 成就歸因 ）四個方面，是學(xué)生學(xué)習(xí)動機的主要內(nèi)容。 有的心理學(xué)把動機比喻成汽車的發(fā)動機（強度）和方向盤（方向）。學(xué)習(xí)動機 一．學(xué)習(xí)動機概述 1．動機與學(xué)習(xí)動機 動機，是指引發(fā)并維持活動的傾向。心理學(xué)家把動機（ motivation）定義為激發(fā)、引導(dǎo)和維持行為的內(nèi)部過程。 學(xué)習(xí)動機，是直接推動學(xué)生進行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動力。 學(xué)習(xí)價值觀反映了學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容是否有用的看法。 學(xué)習(xí)能力感指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)上的自信心，即對自己學(xué)習(xí)能力的主觀推測 。 2．動機的產(chǎn)生 動機是在 需要 的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。 動機的產(chǎn)生除了有機體的某種需要外 ,誘因 的存在也是一個重要的條件。 可以看到，動機在學(xué)習(xí)中的作用是一個有爭議的問題。長期的有意義的學(xué)習(xí)，需要個體不斷的積極努力，需要動機提供支持和促進活動的力量。 困 難 耶爾克斯—多德森定律 動 機 強 度 學(xué) 習(xí) 效 率 最佳水平 中等 容易 最佳水平 最佳動機水平隨課題的不同性質(zhì)而不同。隨著任務(wù)難度不斷增加，動機的最佳水平有隨之下降的趨勢。 外部動機是指人們由外部誘因所引起的動機。 ？ ⑵ ．認知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力 和附屬內(nèi)驅(qū)力 奧蘇貝爾指出：“一般稱之為學(xué)校情境中的成就動機，至少應(yīng)包括三方面的內(nèi)驅(qū)力決定成分，即認知內(nèi)驅(qū)力（ cognitive drive）、自我提高的內(nèi)驅(qū)力（ egoenhancement drive）以及附屬內(nèi)驅(qū)力（ affiliative drive）。 自我提高的內(nèi)驅(qū)力 是個體因自己的勝任能力或工作能力而贏得相應(yīng)地位的需要。 在成就動機中表現(xiàn)出來的認知內(nèi)驅(qū)力、自我提高的內(nèi)驅(qū)力與附屬內(nèi)驅(qū)力這三個組成部分的不同比重，通常因年齡、性別、社會地位、種族以及人格等因素的不同而有異。 成就動機 ： 個人對于他認為是有價值的工作愿意去做，并力求有所成就的動機。 而其他的理論家則喜歡用需要的滿足來解釋動機。 根據(jù)這種觀點，學(xué)生會被激勵去做那些受到強化的行為。 外部獎勵會使學(xué)生更關(guān)注獎勵，而不是學(xué)習(xí)本身或者通過學(xué)習(xí)所獲得的進步事業(yè)。有經(jīng)驗的教師必須面對這個現(xiàn)實，并且提醒學(xué)生體驗學(xué)習(xí)本身的快樂，提醒他們注意發(fā)展內(nèi)在激勵所帶來的無形獎勵。 對 7歲兒童很有效的策略用于 14歲兒童時，就會顯得矯揉造作。 2．需要層次理論 馬斯洛的需要層
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