【正文】 、心向、引導(dǎo)的反應(yīng)、 機(jī)械練習(xí)、復(fù)雜的反應(yīng)、適應(yīng)、創(chuàng)作） （三）根據(jù)學(xué)習(xí)的結(jié)果的不同進(jìn)行分類 加涅 《學(xué)習(xí)的條件和教學(xué)論》（ 1970） 即學(xué)習(xí)關(guān)于 ? 是什么 ? 的知識(shí) 個(gè)體通過(guò)學(xué)習(xí)掌握支配自己學(xué)習(xí)、記 憶和思維的技能。 第二，學(xué)習(xí)是個(gè)體 適應(yīng) 環(huán)境的手段 第三，學(xué)習(xí)使個(gè)體行為或能力發(fā)生相對(duì) 持久 的變化。 狹義的學(xué)習(xí)： 是指學(xué)生在學(xué)校里的學(xué)習(xí)，是指 學(xué)生 的學(xué)習(xí)，即學(xué)生在教師的指導(dǎo)和引導(dǎo)之下，有目的、有計(jì)劃、有組織、系統(tǒng)地 掌握知識(shí)和技能 ，促進(jìn) 身心素質(zhì)發(fā)展 的活動(dòng)。 行動(dòng)研究的特點(diǎn) （ 1）情境性， 目的是解決和診斷教學(xué)中存在的問(wèn)題，明確問(wèn)題是什么，為什么會(huì)出現(xiàn)這種問(wèn)題，下一步應(yīng)該如何去做； （ 2）合作性， 要求教師與教師、教師與專業(yè)研究者共同合作，通過(guò)共同的討論、說(shuō)課、評(píng)課、寫教案、寫教學(xué)日記等活動(dòng)，增加對(duì)問(wèn)題的理解，達(dá)成一致的教學(xué)目標(biāo)； （ 3）參與性， 全體成員參與活動(dòng) （ 4）自我評(píng)價(jià)， 在行動(dòng)過(guò)程中不斷進(jìn)行反思 具體步驟 1）從日常教學(xué)、教育當(dāng)中確定要研究的問(wèn)題； 2）共同商討，形成初步的意向； 3）查閱相關(guān)文獻(xiàn)，汲取其它人的經(jīng)驗(yàn)； 4）重新定義和修改問(wèn)題 5）選擇研究程序，確定如何去做 6）選擇評(píng)價(jià)行動(dòng)效果的方法和標(biāo)準(zhǔn) 7）實(shí)施干預(yù)，照制定的計(jì)劃開(kāi)展教學(xué) 8）解釋研究的效果，對(duì)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)。 （三）行動(dòng)研究 行動(dòng)研究法流行的主要原因 教育心理學(xué)理論與實(shí)際教學(xué)存在較大的距離，研究所提出的理論、規(guī)律、所得到的數(shù)據(jù)不能有效地解決實(shí)際的教育問(wèn)題。 所得結(jié)果較為準(zhǔn)確。 缺點(diǎn)： 難以觀察所需要研究的行為，收集資料頗費(fèi) 時(shí)間； 難以進(jìn)行精確的分析，觀察可能受到主觀因 素影響，難以做到完全客觀公正 （ 1）定義 通過(guò)收集被試的各種有關(guān)資料進(jìn)行分析、比較以了解學(xué)生心理活動(dòng)的方法。 第三節(jié) 教育心理學(xué)研究的 原則與方法 一、教育心理學(xué)研究的原則 二、教育心理學(xué)的研究方法 （一）描述性研究方法 (1)觀察法定義 觀察法是在自然條件下，有目的、有計(jì)劃地對(duì)被試的言語(yǔ)和行為進(jìn)行觀察、記錄來(lái)判斷其心理特點(diǎn)的心理學(xué)研究方法。 第四 . 個(gè)別差異和個(gè)別化 的教學(xué)研究將繼續(xù)受到重視。 成果： 主動(dòng)性 研究 反思性 研究 合作性 研究 社會(huì)文化 研究 （ 布魯納 1994年） 三、教育心理學(xué)的發(fā)展趨勢(shì) 第一 . 教育心理學(xué)的研究將更加關(guān)注教育教 學(xué)實(shí)際中所存在的 問(wèn)題 ，逐步擴(kuò)大研究的領(lǐng)域。 學(xué)習(xí)過(guò)程： 立志、博學(xué)、審問(wèn)、 思、明辨、時(shí)習(xí)、篤行 1963年 潘菽 新中國(guó)成立后第一本 《教育心理學(xué)》（討論稿） 二、西方教育心理學(xué)的發(fā)展 （一）萌芽時(shí)期 （古希臘時(shí)期到 19世紀(jì)末） 亞里士多德 《靈魂論》 營(yíng)養(yǎng)的靈魂 容易感覺(jué)的靈魂 理性的靈魂 體育、智育、德育 自然主義教育運(yùn)動(dòng)： 夸美紐斯（捷克， 17世紀(jì)） 裴斯泰洛奇（瑞士， 19世紀(jì)初） 赫爾巴特（德國(guó)， 19世紀(jì)） 夸美紐斯 自然本性 指兒童的身心 發(fā)展規(guī)律 裴斯泰洛奇 《論教學(xué)方法》 教育心理學(xué)化 Johann Heinrich Pestalozzi 第一個(gè)明確提出將 心理學(xué) 作為教育 學(xué)理論基礎(chǔ)的人 他提出了 ? 意識(shí)閾 ? 和 ? 統(tǒng)覺(jué)團(tuán) ? 的概念 認(rèn)為人的心理具有 知情意 三種功能 重視兒童的 興趣 ，并將其分為對(duì)事的 興趣和對(duì)人的興趣 教育過(guò)程四階段論： 明了 —— 確切講授新知識(shí) 聯(lián)想 —— 新知識(shí)要與舊知識(shí)建立聯(lián)系 系統(tǒng) —— 做出概括和結(jié)論 方法 —— 把所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際 五階段教學(xué)法： 預(yù)備： 喚起學(xué)生原有觀念和吸引學(xué)生的注意 呈現(xiàn)： 教師清晰地講授教材 聯(lián)系： 使新舊知識(shí)形成聯(lián)系 統(tǒng)合： 幫助學(xué)生進(jìn)行抽象和概括， 形成新的統(tǒng)覺(jué)團(tuán) 應(yīng)用： 以適當(dāng)方法應(yīng)用新知識(shí) （二）初創(chuàng)時(shí)期 （ 1903年至 20世紀(jì) 20年代） 桑代克 1903年《教育心理學(xué)》的發(fā)表被認(rèn)為 是教育心理學(xué) 獨(dú)立的標(biāo)志 根據(jù)動(dòng)物學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果提出許多學(xué) 習(xí)定律，包括 效果律、練習(xí)律和準(zhǔn)備律 等 在測(cè)量的標(biāo)準(zhǔn)化和制定常模等方面做 過(guò)大量工作 對(duì) 個(gè)別差異 有研究 （三）過(guò)渡時(shí)期（ 20世紀(jì) 30年代至 50年代） 基本特點(diǎn)： 廣泛吸取心理學(xué)分支學(xué)科中與教育有 關(guān)的內(nèi)容，研究范圍不斷擴(kuò)大，內(nèi)容龐雜，不系統(tǒng)， 未形成獨(dú)立的理論體系，偏重于研究動(dòng)物和兒童的簡(jiǎn) 單心理活動(dòng)，對(duì)教育實(shí)踐的指導(dǎo)作用不大。 三、學(xué)習(xí)教育心理學(xué)的意義 （一）有利于樹(shù)立未來(lái)教師的 專業(yè)精神 （二）有利于提升未來(lái)教師的 專業(yè)智慧 （三）有利于改變未來(lái)教師的 思維方式 （四）有利于服務(wù)未來(lái)教師的 教育實(shí)踐 第二節(jié) 教育心理學(xué)的發(fā)展歷史 最早出現(xiàn) 瓊 .魏維斯 的著作 1531年 第一本 普捷列夫 《教育心理學(xué)》（ 1877） 雛 形 威廉 .詹姆士 《對(duì)教師的談話》（ 1887） 桑代克 獨(dú)立 《教育心理學(xué)》（ 1903） 《教育心理學(xué)大綱》 （ 1913） ? 人的本性 ? 、 ? 學(xué)習(xí)心理 ? 、 ? 個(gè)別差異及原因 ? Edward Lee Thorndike 一、中國(guó)教育心理學(xué)的發(fā)展 （一）以人性可變作為教育的基礎(chǔ) 孟子：性本善 荀子：化性起偽 儒家人性觀的意義： （ 1）人性不等于天性，人性是天性與習(xí)性的融合； （ 2）教育對(duì)人的成長(zhǎng)是必要的，因?yàn)榻逃哂? 改變?nèi)? 性的功能。 教育心理學(xué)則是研究教育過(guò)程中的 心理學(xué)問(wèn)題 研究角度和方法不同 教育學(xué)研究的重點(diǎn)是探討教育措施與它的效果之間的 關(guān)系 教育心理學(xué)研究的重點(diǎn)則是找出學(xué)生在這種教育措施條件下，他們心理活動(dòng)發(fā)展變化的 規(guī)律 —— 特殊與一般 普通心理學(xué)闡述各個(gè)領(lǐng)域中的人的社會(huì)實(shí)踐和人的心理活動(dòng) 一般的、共同的規(guī)律 ，揭示存在于各種實(shí)踐領(lǐng)域中的共同心理規(guī)律，但并不直接為某一特定的社會(huì)實(shí)踐服務(wù)。 第二、只研究學(xué)與教的 基本心理學(xué)規(guī)律 ，便于明確區(qū)分教育心理學(xué)與學(xué)科心理學(xué) （二）教育心理學(xué)和鄰近學(xué)科的關(guān)系 教育心理學(xué)與教育學(xué)的關(guān)系 教育學(xué)以學(xué)生心理活動(dòng)規(guī)律的知識(shí)為依據(jù)，制定教育的原則和實(shí)施方法 教育心理學(xué)則向教育學(xué)提供關(guān)于學(xué)生心理活動(dòng)規(guī)律的知識(shí)。就是研究教師如何教、學(xué)生如何學(xué)以及教師如何幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的科學(xué)。凡事教育領(lǐng)域一切心理和行為問(wèn)題都是教育心理學(xué)研究的對(duì)象。 馮忠良 教育心理學(xué)的對(duì)象可以確定為教育系統(tǒng)中學(xué)生的學(xué)習(xí)及其規(guī)律與運(yùn)用。 教育心理學(xué) 第一章 緒論 第一節(jié) 教育心理學(xué)的概念、對(duì)象和意義 一、教育心理學(xué)概念界說(shuō) ? 現(xiàn)象說(shuō) ? 潘菽 教育心理學(xué)的研究對(duì)象就是教育 過(guò)程中的種種心理現(xiàn)象 ? 規(guī)律說(shuō) ? 奧蘇伯爾 amp。 蓋奇 教育心理學(xué)關(guān)心的是學(xué)生學(xué)習(xí)和保持的性質(zhì)、條件、結(jié)果和評(píng)價(jià)者諸問(wèn)題。 ? 師生交感互動(dòng)行為說(shuō) ? 張春興 以教師與學(xué)生間交感互動(dòng)的行 為作為研究對(duì)象 廣義的教育心理學(xué)： 是指研究教育實(shí)踐中各種 心理與行為 規(guī)律的科學(xué)。 狹義的教育心理學(xué) : 專指研究 學(xué)校情景 中學(xué)與教的 基本心理學(xué) 規(guī)律的科學(xué)。 二、教育心理學(xué)的對(duì)象與學(xué)科體系 （一）教育心理學(xué)的研究對(duì)象 第一、明確教育心理學(xué) 研究對(duì)象 是學(xué)校教育學(xué)校情境中人的各種心理活動(dòng)的特征、規(guī)律和促進(jìn)機(jī)制，它反映了教育心理學(xué)研究對(duì)象的特殊性。 區(qū)別： 對(duì)象不同 教育學(xué)主要研究 教育的基本理論 ，包括教育的本質(zhì)、目的、內(nèi)容、方法及組織形式等方面的問(wèn)題。 教育心理學(xué)以普通心理學(xué)為基礎(chǔ)，只研究 教育這一特殊領(lǐng)域 中人的心理現(xiàn)象及規(guī)律，它所闡明的教育過(guò)程中的心理現(xiàn)象的特殊規(guī)律直接為教育實(shí)踐服務(wù)。 （二）以知情意行為教育目的 孔子： 知之者不如好之者， 好之者不如樂(lè)之者 荀子： 不聞不若聞之， 聞之不若見(jiàn)之， 見(jiàn)之不若知之， 知之不若行之。 （四）成熟時(shí)期 （ 20世紀(jì) 50年代至 80年代） 《教育目標(biāo)》 《人類的特征與學(xué)習(xí)》 掌握學(xué)習(xí) 教育目標(biāo)分類