【正文】 相似是遷移產(chǎn)生的條件。 情境性理論：格林諾等人提出。遷移就在于如何以不變的活動結(jié)構(gòu)或動作圖式來適應不同的情境。 遷移與教學（1） 影響學習遷移的因素 學習材料的特點：共同因素是學習遷移產(chǎn)生的客觀必要條件，非唯一條件 原有的認知結(jié)構(gòu)（1）學習者是否擁有相應的背景知識，是遷移產(chǎn)生的基本前提條件（2）原有認知結(jié)構(gòu)的概括水平對遷移起到至關(guān)重要的作用（3）學習者是否具有相應的認知技能或策略以及對認知活動進行調(diào)節(jié)、控制的元認知策略對遷移的產(chǎn)生有重要影響 對學習情境的理解 學習的心理準備狀態(tài)（心向） 定勢：指先前影響所形成的往往不被意識到的心理準備狀態(tài)，它將支配以同樣的方式去對待同類后繼活動。 學習策略的水平 智力與能力 教師的指導（2） 促進學生有效地遷移 改革教材內(nèi)容，促進遷移 （1）精選教材，提高對概念和原理的理解水平 （2）合理編排教學內(nèi)容，突出知識的組織特點：教材內(nèi)容還要保持結(jié)構(gòu)化、一體化與網(wǎng)絡化的統(tǒng)一，才能更好的促進遷移的發(fā)生。實現(xiàn)遷移的重要條件是已有知識與新知識之間的共同點。 教授學習策略，提高學生的遷移意識 改進對學生的評價第5節(jié) 、知識的學習 知識學習概述（1） 知識：是指主體通過與環(huán)境相互作用而獲得的信息及其組織。該知識學習過程是獲得、保持、提取三個階段。該知識學習過程是陳述性階段、程序性階段、自動化階段三階段構(gòu)成。（2） 理性知識：反映的是活動的本質(zhì)特征與內(nèi)在聯(lián)系，包括概念和命題兩種形式。是指關(guān)于如何學習和如何思維的知識，即個體運用陳述性知識和程序性知識去學習、記憶、解決問題的一般方法和技巧。 陳述性知識主要以命題和命題網(wǎng)絡的形式進行表征，表象和圖式也是其重要形式；程序性知識則主要以產(chǎn)生式和產(chǎn)生式系統(tǒng)進行表征。 廣義而言是某一學習者全部觀念及其組織； 狹義而言它可以是學習者在某一特定知識領(lǐng)域內(nèi)的觀念及其組織。主要內(nèi)容是詞匯學習。概念學習以表征學習為前提，為命題學習奠定基礎(chǔ)，是意義學習的核心。 奧蘇貝爾根據(jù)新知識與原有認知結(jié)構(gòu)的關(guān)系分為 （1）下位學習（類屬學習）：是一種把新的觀念歸屬于認知結(jié)構(gòu)中原有觀念的某一部分，并使之相互聯(lián)系的過程。派生類屬學習和相關(guān)類屬學習的主要區(qū)別在于學習之后原有觀念是否發(fā)生本質(zhì)屬性的改變。 （3）并列結(jié)合學習（組合學習）：是在新命題與認知結(jié)構(gòu)中原有的命題既非下位學習又非上位學習，而是一種并列的關(guān)系時產(chǎn)生的。一般而言，模像直觀的教學效果優(yōu)于實物直觀，但只限于知識的初級學習階段。 ③運用感知規(guī)律，突出直觀對象的特點。 ④培養(yǎng)學生的觀察能力。 知識的理解（1） 思維過程與知識的理解（2） 知識概括：感性概括、理性概括（3） 有效的進行知識概括 ①配合運用正例和反例 ②正確運用變式 ③科學的進行比較 ④啟發(fā)學生進行自覺概括（2） 知識的保持 記憶系統(tǒng)及其特點 （1）瞬時記憶：當客觀刺激停止后，感覺信息會在一個極短的時間內(nèi)保存下來。圖像記憶為主。處在工作狀態(tài)中的短時記憶，或者在完成當前任務時起作用的短時記憶，即工作記憶。（不超過1分鐘）容量有限。 操作性強。②短時記憶的編碼方式有聽覺編碼和視覺編碼，主要是聽覺編碼。圖爾文將長時記憶分為兩類：情景記憶和語義記憶。信息保持時間長久。意義編碼又分為表象編碼和語義編碼，即信息的雙重編碼。 知識的遺忘及其原因 運用記憶規(guī)律，促進知識保持 （1）明確記憶目的，增強學習的主動性 （2）理解學習材料的意義（以意義記憶為主，機械記憶為輔） （3）對材料進行精細加工，促進對知識的理解 （4）運用組塊化學習策略，合理組織學習材料（類別群集） （5）運用多重信息編碼方式，提高信息加工處理的質(zhì)量 （6）有效運用記憶術(shù) （7）適當過度學習 （8）重視復習方法，防止知識遺忘（3） 知識的應用第6節(jié) 、學習策略 學習策略及其種類（一）學習策略的概念與特征 學習策略是指學習者為了提高學習的效果和效率，有目的、有意識地制定有關(guān)學習過程的復雜的方案。 學習策略的特征 （1）學習策略是學習者為了完成學習目標而積極主動地使用的 （2）學習策略是有效學習所需的 （3）學習策略是有關(guān)學習過程的 （4）學習策略是學習者制定的學習計劃，由規(guī)則和技能構(gòu)成 注：學習策略特點的其他看法 （1）操作性和監(jiān)控性的有機統(tǒng)一（最基本的特征） （2）外顯性和內(nèi)隱性的有機統(tǒng)一 （3）主動性和遷移性的有機統(tǒng)一（2） 學習策略的分類邁克卡等人將學習策略分為：認知策略、元認知策略、資源管理策略。 （1）復述策略：在工作記憶中為了保持信息，運用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學習材料或刺激，以便將注意力維持在學習材料上的方法。 在復述次數(shù)上強調(diào)過渡學習。 （2）精細加工策略：指把新信息與頭腦中舊信息聯(lián)系起來從而增加新信息意義的深層加工策略。分為： ①歸類策略：組塊（相似歸類、對比歸類、從屬歸類、遞進歸類） ②綱要策略：主題綱要法 符號綱要法：系統(tǒng)結(jié)構(gòu)法、流程圖、模式或模型圖、網(wǎng)絡關(guān)系圖 元認知策略 （1）元認知：是對認知的認知，即個體對認知活動的自我意識與調(diào)節(jié)，主要包括元認知知識、元認知體驗和元認知監(jiān)控。 （2）元認知策略元認知策略是學生對自己整個學習過程的有效監(jiān)視及控制的策略。②監(jiān)控策略。③調(diào)節(jié)策略。 程序化訓練模式 完形訓練模式 交互式教學模式 示范四種主要策略：（1）提問——提出與要點有關(guān)的問題 （2）總結(jié)——總結(jié)段落內(nèi)容 （3）析疑——明確材料中的難點 （4）預測——預測下文會出現(xiàn)什么 合作學習模式合作性講解的兩個參與者都能從這種學習活動中受益，而且主講者比聽者獲益更大。（二）技能的特點 技能是學習得來的，不是本能行為 技能是一種活動方式，不同于知識 技能是合乎法則的活動方式，不同與一般的隨意活動（3） 技能與習慣習慣是個體在一定情境下自動化地進行某種動作的需要或特殊傾向。特點是：（1）動作對象的客觀性（2）動作執(zhí)行的外顯性（3）動作結(jié)構(gòu)的展開性 心智技能（智力技能、認知技能）：通過學習而形成的合乎法則的心智活動方式。 操作模仿：掌握操作技能的開端，需要以認知為基礎(chǔ) 操作整合：把構(gòu)成整體的各動作要素，依據(jù)其內(nèi)在聯(lián)系結(jié)成整體，形成操作活動的序列，獲得有關(guān)操作活動的完整的動覺映像的過程。具有高度的適應性，動作的執(zhí)行達到高度的程序化、自動化和完善化。）（2） 影響操作技能形成的因素 個人內(nèi)部條件 （1）學習操作技能的動機 （2）相應的生理成熟水平和豐富的知識經(jīng)驗 （3）正常的智力水平 （4）良好的人格特征 （5）時代那個的生理喚醒水平 所謂的生理喚醒包括緊張、焦慮、壓抑以及一般的興奮感。因此，中等的喚醒水平，即一般的警覺水平是獲得良好操作成績的理想水平。根據(jù)該理論，當一個人被喚醒后，習慣反應是最有可能再次表現(xiàn)的，不管這些反應是對是錯。 外部環(huán)境 （1）科學的指導 （2）練習（3） 操作技能的培訓要求 準確的示范與講解 必要而適當?shù)木毩暎ㄩ_始進步快、中間高原期、后期進步慢，總趨勢進步） 注：（1）練習需要循序漸進，由易到難、先簡后繁 （2）正確掌握練習速度，保證練習質(zhì)量 （3） 適當安排練習的次數(shù)和事件 （4）練習方式多樣化 充分而有效的反饋（內(nèi)部反饋、外部反饋） 影響反饋效果的因素：反饋的內(nèi)容、反饋的頻率、反饋的方式 建立穩(wěn)定清晰的動覺 心智技能的形成（1） 心智技能的形成階段 原型定向：了解原型的活動結(jié)構(gòu)，從而使主體明確活動的方向，知道該做哪些動作和怎樣完成這些動作。 原型內(nèi)化：即智力活動的時間模式（原型）向頭腦內(nèi)部轉(zhuǎn)化，由物質(zhì)的、外顯的、展開的形式變成觀念的、內(nèi)潛的、簡縮的形式的過