【正文】 相似是遷移產(chǎn)生的條件。 情境性理論：格林諾等人提出。遷移就在于如何以不變的活動結(jié)構(gòu)或動作圖式來適應(yīng)不同的情境。 遷移與教學(xué)（1） 影響學(xué)習(xí)遷移的因素 學(xué)習(xí)材料的特點：共同因素是學(xué)習(xí)遷移產(chǎn)生的客觀必要條件，非唯一條件 原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)（1）學(xué)習(xí)者是否擁有相應(yīng)的背景知識，是遷移產(chǎn)生的基本前提條件（2）原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的概括水平對遷移起到至關(guān)重要的作用（3）學(xué)習(xí)者是否具有相應(yīng)的認(rèn)知技能或策略以及對認(rèn)知活動進(jìn)行調(diào)節(jié)、控制的元認(rèn)知策略對遷移的產(chǎn)生有重要影響 對學(xué)習(xí)情境的理解 學(xué)習(xí)的心理準(zhǔn)備狀態(tài)（心向） 定勢：指先前影響所形成的往往不被意識到的心理準(zhǔn)備狀態(tài)，它將支配以同樣的方式去對待同類后繼活動。 學(xué)習(xí)策略的水平 智力與能力 教師的指導(dǎo)（2） 促進(jìn)學(xué)生有效地遷移 改革教材內(nèi)容，促進(jìn)遷移 （1）精選教材，提高對概念和原理的理解水平 （2）合理編排教學(xué)內(nèi)容，突出知識的組織特點：教材內(nèi)容還要保持結(jié)構(gòu)化、一體化與網(wǎng)絡(luò)化的統(tǒng)一，才能更好的促進(jìn)遷移的發(fā)生。實現(xiàn)遷移的重要條件是已有知識與新知識之間的共同點。 教授學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)生的遷移意識 改進(jìn)對學(xué)生的評價第5節(jié) 、知識的學(xué)習(xí) 知識學(xué)習(xí)概述（1） 知識：是指主體通過與環(huán)境相互作用而獲得的信息及其組織。該知識學(xué)習(xí)過程是獲得、保持、提取三個階段。該知識學(xué)習(xí)過程是陳述性階段、程序性階段、自動化階段三階段構(gòu)成。（2） 理性知識：反映的是活動的本質(zhì)特征與內(nèi)在聯(lián)系，包括概念和命題兩種形式。是指關(guān)于如何學(xué)習(xí)和如何思維的知識，即個體運用陳述性知識和程序性知識去學(xué)習(xí)、記憶、解決問題的一般方法和技巧。 陳述性知識主要以命題和命題網(wǎng)絡(luò)的形式進(jìn)行表征，表象和圖式也是其重要形式；程序性知識則主要以產(chǎn)生式和產(chǎn)生式系統(tǒng)進(jìn)行表征。 廣義而言是某一學(xué)習(xí)者全部觀念及其組織； 狹義而言它可以是學(xué)習(xí)者在某一特定知識領(lǐng)域內(nèi)的觀念及其組織。主要內(nèi)容是詞匯學(xué)習(xí)。概念學(xué)習(xí)以表征學(xué)習(xí)為前提，為命題學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，是意義學(xué)習(xí)的核心。 奧蘇貝爾根據(jù)新知識與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)系分為 （1）下位學(xué)習(xí)（類屬學(xué)習(xí)）：是一種把新的觀念歸屬于認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有觀念的某一部分，并使之相互聯(lián)系的過程。派生類屬學(xué)習(xí)和相關(guān)類屬學(xué)習(xí)的主要區(qū)別在于學(xué)習(xí)之后原有觀念是否發(fā)生本質(zhì)屬性的改變。 （3）并列結(jié)合學(xué)習(xí)（組合學(xué)習(xí)）：是在新命題與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的命題既非下位學(xué)習(xí)又非上位學(xué)習(xí)，而是一種并列的關(guān)系時產(chǎn)生的。一般而言，模像直觀的教學(xué)效果優(yōu)于實物直觀，但只限于知識的初級學(xué)習(xí)階段。 ③運用感知規(guī)律，突出直觀對象的特點。 ④培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。 知識的理解（1） 思維過程與知識的理解（2） 知識概括：感性概括、理性概括（3） 有效的進(jìn)行知識概括 ①配合運用正例和反例 ②正確運用變式 ③科學(xué)的進(jìn)行比較 ④啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自覺概括（2） 知識的保持 記憶系統(tǒng)及其特點 （1）瞬時記憶：當(dāng)客觀刺激停止后，感覺信息會在一個極短的時間內(nèi)保存下來。圖像記憶為主。處在工作狀態(tài)中的短時記憶，或者在完成當(dāng)前任務(wù)時起作用的短時記憶，即工作記憶。（不超過1分鐘）容量有限。 操作性強。②短時記憶的編碼方式有聽覺編碼和視覺編碼，主要是聽覺編碼。圖爾文將長時記憶分為兩類：情景記憶和語義記憶。信息保持時間長久。意義編碼又分為表象編碼和語義編碼，即信息的雙重編碼。 知識的遺忘及其原因 運用記憶規(guī)律，促進(jìn)知識保持 （1）明確記憶目的，增強學(xué)習(xí)的主動性 （2）理解學(xué)習(xí)材料的意義（以意義記憶為主，機(jī)械記憶為輔） （3）對材料進(jìn)行精細(xì)加工，促進(jìn)對知識的理解 （4）運用組塊化學(xué)習(xí)策略，合理組織學(xué)習(xí)材料（類別群集） （5）運用多重信息編碼方式，提高信息加工處理的質(zhì)量 （6）有效運用記憶術(shù) （7）適當(dāng)過度學(xué)習(xí) （8）重視復(fù)習(xí)方法，防止知識遺忘（3） 知識的應(yīng)用第6節(jié) 、學(xué)習(xí)策略 學(xué)習(xí)策略及其種類（一）學(xué)習(xí)策略的概念與特征 學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率，有目的、有意識地制定有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜的方案。 學(xué)習(xí)策略的特征 （1）學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了完成學(xué)習(xí)目標(biāo)而積極主動地使用的 （2）學(xué)習(xí)策略是有效學(xué)習(xí)所需的 （3）學(xué)習(xí)策略是有關(guān)學(xué)習(xí)過程的 （4）學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者制定的學(xué)習(xí)計劃，由規(guī)則和技能構(gòu)成 注：學(xué)習(xí)策略特點的其他看法 （1）操作性和監(jiān)控性的有機(jī)統(tǒng)一（最基本的特征） （2）外顯性和內(nèi)隱性的有機(jī)統(tǒng)一 （3）主動性和遷移性的有機(jī)統(tǒng)一（2） 學(xué)習(xí)策略的分類邁克卡等人將學(xué)習(xí)策略分為：認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略、資源管理策略。 （1）復(fù)述策略：在工作記憶中為了保持信息，運用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料上的方法。 在復(fù)述次數(shù)上強調(diào)過渡學(xué)習(xí)。 （2）精細(xì)加工策略：指把新信息與頭腦中舊信息聯(lián)系起來從而增加新信息意義的深層加工策略。分為： ①歸類策略：組塊（相似歸類、對比歸類、從屬歸類、遞進(jìn)歸類） ②綱要策略：主題綱要法 符號綱要法：系統(tǒng)結(jié)構(gòu)法、流程圖、模式或模型圖、網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖 元認(rèn)知策略 （1）元認(rèn)知：是對認(rèn)知的認(rèn)知，即個體對認(rèn)知活動的自我意識與調(diào)節(jié)，主要包括元認(rèn)知知識、元認(rèn)知體驗和元認(rèn)知監(jiān)控。 （2）元認(rèn)知策略元認(rèn)知策略是學(xué)生對自己整個學(xué)習(xí)過程的有效監(jiān)視及控制的策略。②監(jiān)控策略。③調(diào)節(jié)策略。 程序化訓(xùn)練模式 完形訓(xùn)練模式 交互式教學(xué)模式 示范四種主要策略：（1）提問——提出與要點有關(guān)的問題 （2）總結(jié)——總結(jié)段落內(nèi)容 （3）析疑——明確材料中的難點 （4）預(yù)測——預(yù)測下文會出現(xiàn)什么 合作學(xué)習(xí)模式合作性講解的兩個參與者都能從這種學(xué)習(xí)活動中受益，而且主講者比聽者獲益更大。（二）技能的特點 技能是學(xué)習(xí)得來的，不是本能行為 技能是一種活動方式，不同于知識 技能是合乎法則的活動方式，不同與一般的隨意活動（3） 技能與習(xí)慣習(xí)慣是個體在一定情境下自動化地進(jìn)行某種動作的需要或特殊傾向。特點是：（1）動作對象的客觀性（2）動作執(zhí)行的外顯性（3）動作結(jié)構(gòu)的展開性 心智技能（智力技能、認(rèn)知技能）：通過學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的心智活動方式。 操作模仿：掌握操作技能的開端，需要以認(rèn)知為基礎(chǔ) 操作整合：把構(gòu)成整體的各動作要素，依據(jù)其內(nèi)在聯(lián)系結(jié)成整體，形成操作活動的序列，獲得有關(guān)操作活動的完整的動覺映像的過程。具有高度的適應(yīng)性，動作的執(zhí)行達(dá)到高度的程序化、自動化和完善化。）（2） 影響操作技能形成的因素 個人內(nèi)部條件 （1）學(xué)習(xí)操作技能的動機(jī) （2）相應(yīng)的生理成熟水平和豐富的知識經(jīng)驗 （3）正常的智力水平 （4）良好的人格特征 （5）時代那個的生理喚醒水平 所謂的生理喚醒包括緊張、焦慮、壓抑以及一般的興奮感。因此，中等的喚醒水平，即一般的警覺水平是獲得良好操作成績的理想水平。根據(jù)該理論，當(dāng)一個人被喚醒后，習(xí)慣反應(yīng)是最有可能再次表現(xiàn)的，不管這些反應(yīng)是對是錯。 外部環(huán)境 （1）科學(xué)的指導(dǎo) （2）練習(xí)（3） 操作技能的培訓(xùn)要求 準(zhǔn)確的示范與講解 必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)（開始進(jìn)步快、中間高原期、后期進(jìn)步慢，總趨勢進(jìn)步） 注：（1）練習(xí)需要循序漸進(jìn)，由易到難、先簡后繁 （2）正確掌握練習(xí)速度，保證練習(xí)質(zhì)量 （3） 適當(dāng)安排練習(xí)的次數(shù)和事件 （4）練習(xí)方式多樣化 充分而有效的反饋（內(nèi)部反饋、外部反饋） 影響反饋效果的因素：反饋的內(nèi)容、反饋的頻率、反饋的方式 建立穩(wěn)定清晰的動覺 心智技能的形成（1） 心智技能的形成階段 原型定向：了解原型的活動結(jié)構(gòu)，從而使主體明確活動的方向，知道該做哪些動作和怎樣完成這些動作。 原型內(nèi)化：即智力活動的時間模式（原型）向頭腦內(nèi)部轉(zhuǎn)化，由物質(zhì)的、外顯的、展開的形式變成觀念的、內(nèi)潛的、簡縮的形式的過