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教育心理學(xué)之學(xué)習(xí)理論docxdocx-閱讀頁

2024-08-06 05:56本頁面
  

【正文】 相似是遷移產(chǎn)生的條件。 情境性理論:格林諾等人提出。遷移就在于如何以不變的活動(dòng)結(jié)構(gòu)或動(dòng)作圖式來適應(yīng)不同的情境。 遷移與教學(xué)(1) 影響學(xué)習(xí)遷移的因素 學(xué)習(xí)材料的特點(diǎn):共同因素是學(xué)習(xí)遷移產(chǎn)生的客觀必要條件,非唯一條件 原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)(1)學(xué)習(xí)者是否擁有相應(yīng)的背景知識(shí),是遷移產(chǎn)生的基本前提條件(2)原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的概括水平對(duì)遷移起到至關(guān)重要的作用(3)學(xué)習(xí)者是否具有相應(yīng)的認(rèn)知技能或策略以及對(duì)認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)、控制的元認(rèn)知策略對(duì)遷移的產(chǎn)生有重要影響 對(duì)學(xué)習(xí)情境的理解 學(xué)習(xí)的心理準(zhǔn)備狀態(tài)(心向) 定勢:指先前影響所形成的往往不被意識(shí)到的心理準(zhǔn)備狀態(tài),它將支配以同樣的方式去對(duì)待同類后繼活動(dòng)。 學(xué)習(xí)策略的水平 智力與能力 教師的指導(dǎo)(2) 促進(jìn)學(xué)生有效地遷移 改革教材內(nèi)容,促進(jìn)遷移 (1)精選教材,提高對(duì)概念和原理的理解水平 (2)合理編排教學(xué)內(nèi)容,突出知識(shí)的組織特點(diǎn):教材內(nèi)容還要保持結(jié)構(gòu)化、一體化與網(wǎng)絡(luò)化的統(tǒng)一,才能更好的促進(jìn)遷移的發(fā)生。實(shí)現(xiàn)遷移的重要條件是已有知識(shí)與新知識(shí)之間的共同點(diǎn)。 教授學(xué)習(xí)策略,提高學(xué)生的遷移意識(shí) 改進(jìn)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)第5節(jié) 、知識(shí)的學(xué)習(xí) 知識(shí)學(xué)習(xí)概述(1) 知識(shí):是指主體通過與環(huán)境相互作用而獲得的信息及其組織。該知識(shí)學(xué)習(xí)過程是獲得、保持、提取三個(gè)階段。該知識(shí)學(xué)習(xí)過程是陳述性階段、程序性階段、自動(dòng)化階段三階段構(gòu)成。(2) 理性知識(shí):反映的是活動(dòng)的本質(zhì)特征與內(nèi)在聯(lián)系,包括概念和命題兩種形式。是指關(guān)于如何學(xué)習(xí)和如何思維的知識(shí),即個(gè)體運(yùn)用陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)去學(xué)習(xí)、記憶、解決問題的一般方法和技巧。 陳述性知識(shí)主要以命題和命題網(wǎng)絡(luò)的形式進(jìn)行表征,表象和圖式也是其重要形式;程序性知識(shí)則主要以產(chǎn)生式和產(chǎn)生式系統(tǒng)進(jìn)行表征。 廣義而言是某一學(xué)習(xí)者全部觀念及其組織; 狹義而言它可以是學(xué)習(xí)者在某一特定知識(shí)領(lǐng)域內(nèi)的觀念及其組織。主要內(nèi)容是詞匯學(xué)習(xí)。概念學(xué)習(xí)以表征學(xué)習(xí)為前提,為命題學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ),是意義學(xué)習(xí)的核心。 奧蘇貝爾根據(jù)新知識(shí)與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)系分為 (1)下位學(xué)習(xí)(類屬學(xué)習(xí)):是一種把新的觀念歸屬于認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有觀念的某一部分,并使之相互聯(lián)系的過程。派生類屬學(xué)習(xí)和相關(guān)類屬學(xué)習(xí)的主要區(qū)別在于學(xué)習(xí)之后原有觀念是否發(fā)生本質(zhì)屬性的改變。 (3)并列結(jié)合學(xué)習(xí)(組合學(xué)習(xí)):是在新命題與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的命題既非下位學(xué)習(xí)又非上位學(xué)習(xí),而是一種并列的關(guān)系時(shí)產(chǎn)生的。一般而言,模像直觀的教學(xué)效果優(yōu)于實(shí)物直觀,但只限于知識(shí)的初級(jí)學(xué)習(xí)階段。 ③運(yùn)用感知規(guī)律,突出直觀對(duì)象的特點(diǎn)。 ④培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。 知識(shí)的理解(1) 思維過程與知識(shí)的理解(2) 知識(shí)概括:感性概括、理性概括(3) 有效的進(jìn)行知識(shí)概括 ①配合運(yùn)用正例和反例 ②正確運(yùn)用變式 ③科學(xué)的進(jìn)行比較 ④啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自覺概括(2) 知識(shí)的保持 記憶系統(tǒng)及其特點(diǎn) (1)瞬時(shí)記憶:當(dāng)客觀刺激停止后,感覺信息會(huì)在一個(gè)極短的時(shí)間內(nèi)保存下來。圖像記憶為主。處在工作狀態(tài)中的短時(shí)記憶,或者在完成當(dāng)前任務(wù)時(shí)起作用的短時(shí)記憶,即工作記憶。(不超過1分鐘)容量有限。 操作性強(qiáng)。②短時(shí)記憶的編碼方式有聽覺編碼和視覺編碼,主要是聽覺編碼。圖爾文將長時(shí)記憶分為兩類:情景記憶和語義記憶。信息保持時(shí)間長久。意義編碼又分為表象編碼和語義編碼,即信息的雙重編碼。 知識(shí)的遺忘及其原因 運(yùn)用記憶規(guī)律,促進(jìn)知識(shí)保持 (1)明確記憶目的,增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性 (2)理解學(xué)習(xí)材料的意義(以意義記憶為主,機(jī)械記憶為輔) (3)對(duì)材料進(jìn)行精細(xì)加工,促進(jìn)對(duì)知識(shí)的理解 (4)運(yùn)用組塊化學(xué)習(xí)策略,合理組織學(xué)習(xí)材料(類別群集) (5)運(yùn)用多重信息編碼方式,提高信息加工處理的質(zhì)量 (6)有效運(yùn)用記憶術(shù) (7)適當(dāng)過度學(xué)習(xí) (8)重視復(fù)習(xí)方法,防止知識(shí)遺忘(3) 知識(shí)的應(yīng)用第6節(jié) 、學(xué)習(xí)策略 學(xué)習(xí)策略及其種類(一)學(xué)習(xí)策略的概念與特征 學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率,有目的、有意識(shí)地制定有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜的方案。 學(xué)習(xí)策略的特征 (1)學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了完成學(xué)習(xí)目標(biāo)而積極主動(dòng)地使用的 (2)學(xué)習(xí)策略是有效學(xué)習(xí)所需的 (3)學(xué)習(xí)策略是有關(guān)學(xué)習(xí)過程的 (4)學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者制定的學(xué)習(xí)計(jì)劃,由規(guī)則和技能構(gòu)成 注:學(xué)習(xí)策略特點(diǎn)的其他看法 (1)操作性和監(jiān)控性的有機(jī)統(tǒng)一(最基本的特征) (2)外顯性和內(nèi)隱性的有機(jī)統(tǒng)一 (3)主動(dòng)性和遷移性的有機(jī)統(tǒng)一(2) 學(xué)習(xí)策略的分類邁克卡等人將學(xué)習(xí)策略分為:認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略、資源管理策略。 (1)復(fù)述策略:在工作記憶中為了保持信息,運(yùn)用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激,以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料上的方法。 在復(fù)述次數(shù)上強(qiáng)調(diào)過渡學(xué)習(xí)。 (2)精細(xì)加工策略:指把新信息與頭腦中舊信息聯(lián)系起來從而增加新信息意義的深層加工策略。分為: ①歸類策略:組塊(相似歸類、對(duì)比歸類、從屬歸類、遞進(jìn)歸類) ②綱要策略:主題綱要法 符號(hào)綱要法:系統(tǒng)結(jié)構(gòu)法、流程圖、模式或模型圖、網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖 元認(rèn)知策略 (1)元認(rèn)知:是對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知,即個(gè)體對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的自我意識(shí)與調(diào)節(jié),主要包括元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知體驗(yàn)和元認(rèn)知監(jiān)控。 (2)元認(rèn)知策略元認(rèn)知策略是學(xué)生對(duì)自己整個(gè)學(xué)習(xí)過程的有效監(jiān)視及控制的策略。②監(jiān)控策略。③調(diào)節(jié)策略。 程序化訓(xùn)練模式 完形訓(xùn)練模式 交互式教學(xué)模式 示范四種主要策略:(1)提問——提出與要點(diǎn)有關(guān)的問題 (2)總結(jié)——總結(jié)段落內(nèi)容 (3)析疑——明確材料中的難點(diǎn) (4)預(yù)測——預(yù)測下文會(huì)出現(xiàn)什么 合作學(xué)習(xí)模式合作性講解的兩個(gè)參與者都能從這種學(xué)習(xí)活動(dòng)中受益,而且主講者比聽者獲益更大。(二)技能的特點(diǎn) 技能是學(xué)習(xí)得來的,不是本能行為 技能是一種活動(dòng)方式,不同于知識(shí) 技能是合乎法則的活動(dòng)方式,不同與一般的隨意活動(dòng)(3) 技能與習(xí)慣習(xí)慣是個(gè)體在一定情境下自動(dòng)化地進(jìn)行某種動(dòng)作的需要或特殊傾向。特點(diǎn)是:(1)動(dòng)作對(duì)象的客觀性(2)動(dòng)作執(zhí)行的外顯性(3)動(dòng)作結(jié)構(gòu)的展開性 心智技能(智力技能、認(rèn)知技能):通過學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的心智活動(dòng)方式。 操作模仿:掌握操作技能的開端,需要以認(rèn)知為基礎(chǔ) 操作整合:把構(gòu)成整體的各動(dòng)作要素,依據(jù)其內(nèi)在聯(lián)系結(jié)成整體,形成操作活動(dòng)的序列,獲得有關(guān)操作活動(dòng)的完整的動(dòng)覺映像的過程。具有高度的適應(yīng)性,動(dòng)作的執(zhí)行達(dá)到高度的程序化、自動(dòng)化和完善化。)(2) 影響操作技能形成的因素 個(gè)人內(nèi)部條件 (1)學(xué)習(xí)操作技能的動(dòng)機(jī) (2)相應(yīng)的生理成熟水平和豐富的知識(shí)經(jīng)驗(yàn) (3)正常的智力水平 (4)良好的人格特征 (5)時(shí)代那個(gè)的生理喚醒水平 所謂的生理喚醒包括緊張、焦慮、壓抑以及一般的興奮感。因此,中等的喚醒水平,即一般的警覺水平是獲得良好操作成績的理想水平。根據(jù)該理論,當(dāng)一個(gè)人被喚醒后,習(xí)慣反應(yīng)是最有可能再次表現(xiàn)的,不管這些反應(yīng)是對(duì)是錯(cuò)。 外部環(huán)境 (1)科學(xué)的指導(dǎo) (2)練習(xí)(3) 操作技能的培訓(xùn)要求 準(zhǔn)確的示范與講解 必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)(開始進(jìn)步快、中間高原期、后期進(jìn)步慢,總趨勢進(jìn)步) 注:(1)練習(xí)需要循序漸進(jìn),由易到難、先簡后繁 (2)正確掌握練習(xí)速度,保證練習(xí)質(zhì)量 (3) 適當(dāng)安排練習(xí)的次數(shù)和事件 (4)練習(xí)方式多樣化 充分而有效的反饋(內(nèi)部反饋、外部反饋) 影響反饋效果的因素:反饋的內(nèi)容、反饋的頻率、反饋的方式 建立穩(wěn)定清晰的動(dòng)覺 心智技能的形成(1) 心智技能的形成階段 原型定向:了解原型的活動(dòng)結(jié)構(gòu),從而使主體明確活動(dòng)的方向,知道該做哪些動(dòng)作和怎樣完成這些動(dòng)作。 原型內(nèi)化:即智力活動(dòng)的時(shí)間模式(原型)向頭腦內(nèi)部轉(zhuǎn)化,由物質(zhì)的、外顯的、展開的形式變成觀念的、內(nèi)潛的、簡縮的形式的過
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