教育心理學(xué)-學(xué)習(xí)動機(jī)-閱讀頁
2024-09-03 23:23本頁面
【正文】 們對活動的選擇，以及對活動的堅持性。 ? ③不僅影響新行為的習(xí)得，而且影響已習(xí)得行為的表現(xiàn)。 班都拉的動機(jī)自我效能論，比較適用于解釋具挑戰(zhàn)性行為的動機(jī)。戒煙成敗的關(guān)鍵因素，完全決定于當(dāng)事人的自我效能；只有他自己肯定認(rèn)為他有戒煙的能力，他才能達(dá)到戒煙的目的（ Tiffany,et al.,1986） 三．學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)和激發(fā) 我們可以把動機(jī)看做是能夠幫助一個人達(dá)到某個目標(biāo)的內(nèi)部精神能量或心理力量。 要想使學(xué)生們從教學(xué)或者學(xué)校中獲益，必須首先激發(fā)起他們學(xué)習(xí)的動機(jī)。 有經(jīng)驗的教師會時刻注意關(guān)注學(xué)生對于學(xué)習(xí)和技能本身的熱愛。 2．自尊與自我效能感 自我效能感是指一個人對自己完成事情的能力的信念。 一般來說，如果一個人的自我效能水平越高，那么他就越有可能獲得他所期望的目標(biāo)。 3．教師期望與學(xué)生的成績 有關(guān)教師對學(xué)生的期望的一些研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生或多或少會實(shí)現(xiàn)教師的預(yù)期，尤其是在低年級或者是教師對學(xué)生的真實(shí)情況了解甚少的時候。 教師應(yīng)如何表達(dá)積極的期望 非常重要的一點(diǎn)是：教師要向?qū)W生傳遞這樣一種觀念：學(xué)生都能夠?qū)W好。 避免對學(xué)生進(jìn)行不必要的成績區(qū)分。 4．幫助學(xué)生克服習(xí)得性無助 習(xí)得性無且是學(xué)生由于不斷地經(jīng)歷來自于教師、同伴、學(xué)校中的活動以及自身的否定反饋，逐步形成條件反射，最終導(dǎo)致學(xué)業(yè)失敗。 教師可以采用各種方式來解決這類問題，如進(jìn)行歸因訓(xùn)練、目標(biāo)重建、自尊感教程、確保成功、積極的反饋體系等。從上小學(xué)就追求分?jǐn)?shù)，會使孩子形成畸形學(xué)習(xí)動機(jī)，變得目光短淺，急功近利，反而降低學(xué)習(xí)興趣，影響考試成績。 為什么很多家長感到很奇怪：我的孩子在小學(xué)時很優(yōu)秀，經(jīng)?？?90多分或 100分，為什么上了中學(xué)就不想學(xué)也不會學(xué)了？出現(xiàn)這種情況，原因當(dāng)然有很多種，但這之中一定有很大一部孩子是因為從小形成不良學(xué)習(xí)動機(jī)，其結(jié)果，一是敗壞了學(xué)習(xí)胃口，二是動機(jī)的低下束縛限制了他們的視野和能力，使他們發(fā)展的空間越來越狹窄了。 根據(jù)歸因理論，學(xué)生對自己成敗結(jié)果的歸因，并不完全以其考試分?jǐn)?shù)的高低為基礎(chǔ)，而是受到教師對其學(xué)習(xí)結(jié)果的評價的影響。面對成功或失敗的結(jié)果，教師和學(xué)生都要進(jìn)行歸因，從而解釋和說明這個結(jié)果。教師對學(xué)生的歸因，主要依據(jù)學(xué)生的行為表現(xiàn)、學(xué)習(xí)成績；教師對學(xué)生的期望、態(tài)度也是依據(jù)這些方面，而與其他線索關(guān)系不大。 許多研究研究證明了教師對學(xué)生的評價對學(xué)生歸因的影響。具體表現(xiàn)在：教師更經(jīng)常地對男生的非智力方面品質(zhì)做出口頭批評和要求，而對女生的非智力方面品質(zhì)不做出口頭表揚(yáng)或積極評價；教師更經(jīng)常地對男生的智力方面的品質(zhì)做出積極的評價，而對女生的智力方面的品質(zhì)做出消極的評價；在失敗情況下，教師更認(rèn)為男生是動機(jī)方面存在問題，而認(rèn)為女生存在智力問題。由于教師對男生和女生的評價不同，就不可避免地造成了女生在失敗時較少地意識到努力程度對學(xué)習(xí)的影響，使她們比男生更多地進(jìn)行能力低歸因。 梅耶等人于 1979年以成人和大、中小學(xué)生為被試，采用假設(shè)的情境，系統(tǒng)地研究了表揚(yáng)和批評對學(xué)生能力知覺的影響。因此，在教學(xué)過程中，教師對學(xué)生的表揚(yáng)和批評會引起學(xué)生的不同認(rèn)識和反應(yīng)，從而導(dǎo)致其對自己行為結(jié)果的歸因特點(diǎn)也不相同。教師對學(xué)生做出評價時，要適當(dāng)考慮任務(wù)難度和大多數(shù)學(xué)生的表現(xiàn)等信息。被試分兩組，每組都包括成就動機(jī)水平高和成就動機(jī)水平低的兩部分被試。結(jié)果表明，在第一組被試中，成就動機(jī)水平高的和成就動機(jī)水平低的被試在作業(yè)成績上沒有顯著差異；而在第二組被試中，成就動機(jī)水平高的被試比成就動機(jī)水平低的被試作業(yè)成績好得多。因此，當(dāng)面對需要一定努力的任務(wù)時，成就動機(jī)水平高的個體一般會付出更多的努力，他們認(rèn)為努力是影響行為結(jié)果的重要因素；而成就動機(jī)水平低的個體，他們認(rèn)為努力對行為的結(jié)果影響不重要，教師告訴他們努力的重要性，他們也不會相信，因而在需要努力的任務(wù)上，他們的成績就比較差。因為他們都相信，一個人的能力水平在短時間內(nèi)是無法改變的，如果能力是穩(wěn)定的，那么即使通過暫時的最大努力也是徒勞的，因而他們一般會放棄努力。
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