【正文】 教師教育 學(xué)生，應(yīng)堅(jiān)持剖析事理，明辨對(duì)錯(cuò)，指明方向，促其進(jìn)步的做法；教師考核學(xué)生，應(yīng)堅(jiān)持積極誘導(dǎo)，啟發(fā)聯(lián)想，提示關(guān)鍵，促其自覺的做法；教師批評(píng)學(xué)生，應(yīng)堅(jiān)持和風(fēng)細(xì)雨。 （ 6）忌當(dāng)面頂牛，堅(jiān)持明辨析理 教師教育學(xué)生時(shí)，常會(huì)遇到這樣一種情況：教師嚴(yán)辭責(zé)備，學(xué)生據(jù)理力爭(zhēng)，你有來言，我有去語，互不相讓，形成當(dāng)面頂牛的局面。于是，當(dāng)學(xué)生違紀(jì)時(shí)，教師往往忽視思想教育，隨口就說：“我一定告訴你爸爸，讓家里收拾你！”這樣一來二去，使學(xué)生的反感逐漸加深，產(chǎn)生抵觸情緒，給你來個(gè)平時(shí)不照面，談話不發(fā)言，采取逃而避之的態(tài)度。但事實(shí)上有的教師卻不是這樣。 （ 5）忌家訪告狀，堅(jiān)持以理服人 教師是教育學(xué)生的主導(dǎo)者，對(duì)學(xué)生來說應(yīng)該成為諄諄教導(dǎo)的師長(zhǎng)，態(tài)度嚴(yán)肅鄭重的長(zhǎng)輩，感情深厚、關(guān)系融洽的朋友。一是使學(xué)生感到茫然，對(duì)自己的缺點(diǎn)沒有理性的了解，對(duì)別人的優(yōu)點(diǎn)缺乏具體分析，想學(xué)先進(jìn)，無從下手；二是讓學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)覺，誤以為教師有片面性，戴著有色眼鏡看人，只看別人的長(zhǎng)處，光找自己的岔子，隔閡加深，內(nèi)心不服；三是使學(xué)生間關(guān)系疏遠(yuǎn) ，輕則彼此敬而遠(yuǎn)之，各行其事，重則相互仇視，挑釁肇事，勢(shì)必形成事與愿違，越搞越糟。教師先學(xué)一步，學(xué)專一點(diǎn)，當(dāng)然就懂得多一些，處于教育人的地位；因此，教師教育學(xué)生時(shí)應(yīng)堅(jiān)持平等待人，以謙虛的態(tài)度、和順的容顏、商量的口吻，與學(xué)生切磋，積極引導(dǎo)、啟發(fā)思考?！边@就是說，世上根本沒有生而知之的天才，更沒有萬事皆知的全才。有的教師考試后將學(xué)生的分?jǐn)?shù)張榜公布，分 數(shù)高的排在一起，譽(yù)之為巨人，分?jǐn)?shù)低的湊在一起，貶為侏儒，更易引起學(xué)生的不滿情緒。這就一定要循循善誘，動(dòng)之以情，喻之以理，教之以法，使學(xué)生愿意學(xué)、自覺學(xué)、主動(dòng)學(xué)。簡(jiǎn)單粗暴經(jīng)常導(dǎo)致師生情緒對(duì)立，引起誤解，造成不必要的糾紛，有百害而無一利。因此語言運(yùn)用得當(dāng)，則事半功倍，群情歡愉，效果明顯；語言運(yùn)用失當(dāng)，則事倍功半，師生隔膜，關(guān)系緊張。 在運(yùn)用形象性語言的同時(shí)，還可用幻燈片、圖片和教具演示等手段，增強(qiáng)直觀、形象的效 中國最大的管理資源中心 第 16 頁 共 63 頁 果。此外，教師還要積累豐富的詞匯，以便在講授時(shí)，隨時(shí)都可以在豐富的詞語中選取同講授內(nèi)容的形狀、特征有聯(lián)系的詞句，去進(jìn)行描述和刻畫。如果教師能掌握這種形象性的解釋方法，那么在教學(xué)中就會(huì)省時(shí)省力，學(xué)生起來也易記、易懂。這就是相對(duì)論的意義。 1905年，愛因斯坦以首創(chuàng)的精神宣告了狹義相對(duì)論的誕生，但這種深?yuàn)W的理論超越了同代人的理解力。 （ 4）善于運(yùn)用形象性的解釋 學(xué)生在學(xué)習(xí)中常會(huì)遇到一些疑難問題，或者要求教師對(duì)某一問題做闡述時(shí)，都涉及到解釋。請(qǐng)同學(xué)們想一想，這一橫應(yīng)加在什么地方？”學(xué)生紛紛舉手，一個(gè)男孩子走向黑 板，在火學(xué)上添了一橫，學(xué)生很快牢固掌握了“滅”字的寫法。袁教師趁機(jī)啟發(fā)：“當(dāng)我用一塊硬紙板蓋住瓶口的時(shí)候，瓶里的火熄了。 （ 3）善用啟發(fā)誘導(dǎo) 在教學(xué)中，啟發(fā)誘導(dǎo)是激發(fā)學(xué)生積極思考、探索，由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)的重要條件之一，在這過程中如能重視語言的形象性，則可獲得更好的效果?！痹诮虒W(xué)中，常遇到的情況，有時(shí)十句講不清的問題，一個(gè)形象的比喻就能使學(xué)生“茅塞頓開”、恍然大悟了。后來的我的先生打了個(gè)比喻說：一斗芝麻和一斗黃豆倒在一起會(huì)有二斗嗎？這一形象的比喻使我立刻恍然大悟，并且一下子就把問題弄清楚了。如果在比喻中注意語言的形象性，則教學(xué)效果會(huì)更好。實(shí)際上即便是非常抽象的事物也可用形象的語言表述出來，化抽象為具體。中學(xué)數(shù)理化也是很形象的，例如代數(shù)的 X、 Y、 Z 就是從具體的數(shù)字和事物中抽象出來的。中學(xué)語文、歷史、地理也都有很強(qiáng)的形象特征。要達(dá)到這一效果，在于用 生動(dòng)的語言，將抽象的內(nèi)容具體化，善于將事物的形態(tài)、特征具體而形象地展現(xiàn)在學(xué)生的眼前，這樣可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的想象力，進(jìn)而使學(xué)生牢固地掌握知識(shí)并培養(yǎng)起形象思維的能力。前蘇聯(lián)生物學(xué)家巴甫洛夫創(chuàng)造了兩種信號(hào)系統(tǒng)學(xué)說：第一信號(hào)系統(tǒng)以直接作用于感官的具體刺激如聲、色、味的刺激， 中國最大的管理資源中心 第 15 頁 共 63 頁 作為信號(hào)刺激，這是人和動(dòng)物所共有的；第二號(hào)信號(hào)系統(tǒng)以語言作為信號(hào)刺激，這是人類所特有的。 （八）語言生動(dòng)形象 即通過語言的表述在人們的頭腦中再造事物的形象，引起人們的思考或情感活動(dòng)。當(dāng)然，語言有書面語和口語之分。一名教師知識(shí)水平再高，如果語言表達(dá)能力太差，“茶壺里煮餃子，有貨倒不出來”，也不會(huì)收到很好的教學(xué)效果。適用是指衡量的準(zhǔn)則要符合教師正常講學(xué)的實(shí)際需要，既不能過分苛求 ，脫離實(shí)際，也不能含糊、籠統(tǒng)，以其昏昏，使人昭昭。此外，語言表達(dá)要新鮮、生動(dòng)、形象，這也是語言藝術(shù)性的重要內(nèi)容。在句型的使 用上，教師要根據(jù)講授的內(nèi)容和目的要求，精心選擇最佳的表達(dá)思想、情感的句式，并善于使用長(zhǎng)句、短 句、口頭語與書面語，使教學(xué)語言明快、清楚、精練、嚴(yán)謹(jǐn)、活潑。此外，還應(yīng)極力避免語義的互相重復(fù)、互相矛盾?！熬G”這個(gè)詞，把大江兩岸那種春意盎然、生機(jī)勃勃的景象生動(dòng)地展現(xiàn)在人們面前。但究竟選哪一個(gè)最準(zhǔn)確、最恰當(dāng)呢？這就要根據(jù)講授的內(nèi)容及教師的情感需要，認(rèn)真分析比較，仔細(xì)推敲，然后決定取 舍，這個(gè)過程就是精選。 （ 4）選詞造句要精心選擇，細(xì)致推敲。反之，四平八穩(wěn)的緩慢語速，像“催眠曲”，不僅浪費(fèi)了許多寶貴時(shí)間，且會(huì)使學(xué)生的注意力分散，大腦皮層轉(zhuǎn)入抑制狀態(tài)，出現(xiàn)厭倦情緒，降低了聽講的興趣與效果。教學(xué)中，教師能否把握好語速，會(huì)給教學(xué)效果帶來不可忽視的影響。濫用聲調(diào)最終只能造成講授的失敗。當(dāng)講激烈的的高潮時(shí)，一般要聲調(diào)高昂，語速加快；當(dāng)講雄壯的結(jié)束時(shí)，要適當(dāng)停頓，使教學(xué)語言收到“此時(shí)無聲勝有聲 ”的效果。因此，語調(diào)的變化，不僅是學(xué)生的要求，也是教師表達(dá)思想感情的要求。如內(nèi)容莊重，就用嚴(yán)肅的語調(diào)；感情興奮，就用高亢的語調(diào)，等等。心理學(xué) 生研究表明，聽覺器官在經(jīng)受長(zhǎng)期不變的聲音刺激之后，對(duì)該聲音的感受性就會(huì)降低，且會(huì)導(dǎo)致人的疲勞。如果教師只追求聲音的優(yōu)美，而忽視咬清字音，學(xué)生就聽不清詞意；反之，如果教師一味追求咬字吐字的清晰，而不注意聲音優(yōu)美動(dòng)聽，使語言 中國最大的管理資源中心 第 14 頁 共 63 頁 生硬、呆板，也會(huì)減弱語言的感染力。比如我國南方有些地區(qū)，把“熱”讀成“葉”音，把“是”讀成“似”；有人經(jīng)常念錯(cuò) 字，把“棘手”讀成“辣手”，把“雄偉”讀成“宏偉”等；有的人語音極不標(biāo)準(zhǔn)，講起話來南腔北調(diào)，學(xué)生聽不懂，又談何理解呢？這里，處理字和音的關(guān)系，是教師表情達(dá)意的基本要求，應(yīng)以字帶聲，從咬字、吐字正確清楚出發(fā)，再要求發(fā)聲優(yōu)美圓潤(rùn)，從而處理好字和聲的關(guān)系。因此在運(yùn)用語言時(shí)一定要講究藝術(shù)性。 教師語言是完成教育、教學(xué)任務(wù)的主要手段，是構(gòu)成教學(xué)藝術(shù)的主要形式。因而，教師必須在長(zhǎng)期的實(shí)踐和修養(yǎng)中，來培養(yǎng)自己的幽默感和表達(dá)幽默語言的能力。幽默本身是一種創(chuàng)造力量，它融合著人的機(jī)智、學(xué)識(shí)、性格，并且和無拘無束的思維、快速的想象等素質(zhì)結(jié)合在一起，因而在創(chuàng)造幽默語言的過程中，想象是一個(gè)極為重要的因素； （ 3）過人的機(jī)智。幽默是一個(gè)人具有較高修養(yǎng)的標(biāo)志，包含著多方面的素質(zhì)和能力， 主要有： （ 1）廣博的知識(shí)。 要使語言幽默風(fēng)趣并非易事。教學(xué)語言中應(yīng)加些什么“調(diào)料”，加在什么地方合適，必須事先周密安 排，這才能使幽默用得恰到好處，充分發(fā)揮幽默語言的作用； （ 3）幽默的語言必須用最簡(jiǎn)潔的方式表達(dá)，不必將情節(jié)過分復(fù)雜化，不必具體交待故事發(fā)生的背景，必須把學(xué)生的注意力盡量集中到制造幽默效果的氣氛上來。隨便穿插笑話是不對(duì)的，與主題無關(guān)的笑話，容易加大講話篇幅或拖延授課的時(shí)間，而且學(xué)生在笑聲過后，沒有獲得什么啟迪，甚至?xí)聿涣嫉挠绊??！鳖D時(shí)引起了學(xué)生的笑聲和喝彩，犯紀(jì)律的同學(xué)也在這笑聲中，認(rèn)識(shí)了錯(cuò)誤。這位教授卻不動(dòng)聲色地看了一下表，說：“我的這只表誤時(shí) 了，沒想到現(xiàn)在已是凌晨。奧 （ 3）當(dāng)學(xué)生中出現(xiàn)某些錯(cuò)誤和不足行為時(shí)，幽默的語言能起到揭示、批評(píng)的效果?！苯又f：“比方我今天在這里演講的時(shí)候，捫起虱子來，那是不大好的。因不洗，便多虱。 1927 年 9 月，魯迅在暑期學(xué)術(shù)演講會(huì)上所講的《魏晉風(fēng)度及文章與藥及酒的關(guān)系》，是一次學(xué)術(shù)性的演講，但在其中不時(shí)出現(xiàn)幽默的話語。這樣的語言，要比干巴巴的理論解釋高明有效得多。（笑）它不可避免地要陷入唯我論的可悲結(jié)論既然世界只存在于他的感覺中，那世界上也就只有他一人存在了。 具體來看，幽默的教學(xué)語言有三方面的作用： （ 1）能使學(xué)生在領(lǐng)悟幽默形式的契機(jī)時(shí)，找到立論中的荒誕之處，加深正確知識(shí)的認(rèn)知。因此，學(xué)生十分歡迎具有幽默感的教師。 俄國文學(xué)家契訶夫有這樣一句名言：“倘使一個(gè)人不懂得什么叫幽默，那他就不會(huì)有大的出息，縱然具備天然的稟賦，也算不上真正的聰明。語言的刺激影響著情緒的變化，而情緒又可調(diào)節(jié)和影響人的認(rèn)識(shí)過程。心理學(xué)家認(rèn)為，情緒是人在社會(huì)生活和人際交往中不可缺少的環(huán)節(jié)。 幽默是教師智慧、學(xué)識(shí)、機(jī)敏，靈感在語言運(yùn)用中的結(jié)晶，是一瞬間閃現(xiàn)的光彩奪目的火花，是性情豁達(dá)、思想樂觀的自然流露，是一種健康而完備的精神狀態(tài)，也是構(gòu)成優(yōu)秀教師品質(zhì)的一個(gè)要素。學(xué)生對(duì)教師所期望的不僅是所講的內(nèi)容要好，而且表達(dá)方式也要好，文雅而富有活力，流暢而又充滿自信。作為教師如果口齒不伶俐，說話結(jié)結(jié)巴巴，面紅耳赤，只能說明修養(yǎng)和鍛煉得還不夠，口才還不夠好，心理還可能過分緊張?！? 文雅是一種修養(yǎng)。在許多場(chǎng)合下，誠懇和幽 默的話語都會(huì)使人愉悅輕松，使本來有點(diǎn)冷漠的環(huán)境變得溫暖親切起來。教師的言談和舉止必須相互協(xié)調(diào)統(tǒng)一，溫和而又講禮貌。 教師為了規(guī)范學(xué)生的各種行為，經(jīng)常要指出學(xué)生的缺點(diǎn)，甚至還要開展比較嚴(yán)厲的批評(píng)，因此，更要注意保持恰當(dāng)?shù)膽B(tài)度，使用文雅的言辭。 作為教師如果語言粗俗是無法教育 下一代的。 沖擊力 1＝ 言辭 +聲音 +面部表情 這一公式要說明沖擊力如果是 100分的話，其 55分來自于面部表情， 38分來自于聲音（包括音量和語調(diào)）， 7分來自于言辭。 （四）語言文雅流暢 中國最大的管理資源中心 第 12 頁 共 63 頁 說話不只是用語言符號(hào)來交流，說話的時(shí)候，教師的語氣、音量、眉 目神情也都是不可忽視的符號(hào)，它們都能表達(dá)出不同的感情色彩。教師在課堂上講課，如果語言不規(guī)范，南腔北調(diào)，不僅影響知識(shí)的傳授，感情的交流，甚至還會(huì)影響學(xué)生的語言，造成下一代語言不規(guī)范。”今后仍須依照“大力提倡，重點(diǎn)推行，逐步普及”的方針前進(jìn)。對(duì)兄弟民族來說，學(xué)習(xí)普通話是在其民族語言發(fā)展的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)的，而不是在本民族語言消失或被壓迫的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)的，因此符合各民族的共同利益。當(dāng)然，在兄弟民族之間，還必須要體現(xiàn)黨的語言政策，尊重兄弟民族的語言文字。有了標(biāo)準(zhǔn)語，民族 共同語就會(huì)更加統(tǒng)一、更加鞏固。標(biāo)準(zhǔn)語是在民族共同語基礎(chǔ)上更進(jìn)一步，它是加了工的和規(guī)范化了的民族共同語。 （三）要用普通話 普通話是漢族標(biāo)準(zhǔn)語。這樣做學(xué)生自然會(huì)理解和尊重的。 另外，如果在課 堂上發(fā)生口誤，出現(xiàn)語病，作為教師應(yīng)該勇于自我糾正。杜絕語病是個(gè)長(zhǎng)期的任務(wù)，一朝一夕很難做到，更不可能畢其功于一役。 教師經(jīng)常給學(xué)生講課，出現(xiàn)語病是難免的，正因?yàn)槠潆y免，教師則更應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)自己的語言訓(xùn)練。教師在教學(xué)中的語病則主要包括口語的常見語病、發(fā)音錯(cuò)誤產(chǎn)生的語病，以及表達(dá)中的語法毛病。再說，聲音經(jīng)常失控還會(huì)引起學(xué)生的逆反心理，起不到好的作用。當(dāng)然，宏亮清晰并不就是要高聲“嚷”、大聲“叫”。教師聲音宏亮是為了提高學(xué)生的注意力，學(xué)生不喜歡“念經(jīng)”一樣的課。普通話有四個(gè)聲調(diào)，其音長(zhǎng)不完全一樣，并以北京語音為標(biāo)準(zhǔn)，抑揚(yáng)頓挫，音與音之間分辨率高，便于教師傳播知識(shí)。通常，教室大、學(xué)生多，有時(shí)難免出現(xiàn)嘈雜現(xiàn)象，教師聲音宏亮清晰，一方面可以吸引學(xué)生的注意力，增強(qiáng)講課效果。音可以從音高、音強(qiáng)、音長(zhǎng)、音色四個(gè)基本要素去認(rèn)識(shí)，音高是聲音的高低，決定于發(fā)音體在一定時(shí)間內(nèi)顫動(dòng)次數(shù)的多少，顫動(dòng)次數(shù)越多，聲音越高；反之，聲音越低；音強(qiáng)是聲音的強(qiáng)弱，決定于一定時(shí)間內(nèi)音波振動(dòng)的幅度的大小，聲音的強(qiáng)弱同說話時(shí)用力的大小有關(guān)，用力大聲音就強(qiáng)，反之就弱；音長(zhǎng)是聲音的長(zhǎng)短，決定于音波存在時(shí) 間的長(zhǎng)短；音色是聲音的個(gè)性