【正文】 中國最大的管理資源中心 第 1 頁 共 63 頁 學(xué)校教師語言行為規(guī)范 （一）語言行為 語言是人類交際的重要工具。它是以言語為物質(zhì)外殼，以詞匯為建筑材料，以語法為結(jié)構(gòu)規(guī)律而構(gòu)成的體系。 語言行為是人在思想的支配下使用言語的行為。 本世紀(jì)初，瑞士語言學(xué)家索緒爾科學(xué)地區(qū)分了語言和言語，開闊了現(xiàn)代語言學(xué)的道路。 50年代末 60年代初，我國亦開展了一場語言和言語問 題的學(xué)術(shù)討論。目前出版的一些言語學(xué)書籍提出，語言一經(jīng)人使用便產(chǎn)生言語行為，言語屬于一種自覺的社會行為。同時，考察語言行為時應(yīng)該 了 解一點(diǎn)言語學(xué)中的有關(guān)知識。 言語行為由言外行為、言內(nèi)行為和言后行為組成。言外行為是指言語主體所要達(dá)到的言語目的；言內(nèi)行為是指言語主體說出有思想內(nèi)容的話 語；言后行為是指言語主體在行為對方身上引起的效應(yīng)。一般情況下，言后行為是和言外行為相協(xié)調(diào)、相統(tǒng)一的。由于某些主客觀原因，有時可能 出現(xiàn)言后行為失控的現(xiàn)象，即言語目的與效果不一致。即所謂言者無心，聽者有意的現(xiàn)象。 所謂言語即指使用的語言。由此分析語言行為，可以得出這樣一個結(jié)論：語言行為必須以行為為目的，語言行為過程中，語言既受行為主 體 的思想支配，又包含有一定的思想內(nèi)容；語言行為在行為對方也許可以產(chǎn)生正效應(yīng)，達(dá)到預(yù)期的目的，也許可能產(chǎn)生負(fù)效應(yīng)，達(dá)不到預(yù)期的目的。 研究語言行為目的在于爭取語言行為的正效應(yīng)，消除其負(fù)效應(yīng)，使語言行為更適應(yīng)人們交際的需要。 （二）教師的語言行為 教師的語言行為是指教師在教育、教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生的具體特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容的需要，以傳授知識、介紹經(jīng)驗、交流感情為目的而使用的一門工作語言。教師的語言行為既屬于客觀現(xiàn)實活動，即傳授知識、交流感情的活動，又是一種藝術(shù)活動，是二者有機(jī)結(jié)合 的產(chǎn)物。之所以屬于客觀現(xiàn)實活動，是因為： （ 1）從語言反映的內(nèi)容來看 教師教育、教學(xué)的關(guān)鍵在于以其鮮明性、準(zhǔn)確性、原則性、思想性的語言來向?qū)W生傳授某一領(lǐng)域的知識、解決某個疑難問題、交流某種思想感情，這是教學(xué)活動都不可偏離的原則。為此，教師要運(yùn)有客觀世界中真實而具體的事實，通過闡述正確的概念、豐富的經(jīng)驗科學(xué)的理論來實現(xiàn)這一目的。如果偏離這些內(nèi)容，教師語言就會變成多余的廢話。 中國最大的管理資源中心 第 2 頁 共 63 頁 （ 2）從教師語言的運(yùn)用來看教師所講的每一句話，都應(yīng)是真實的，而不是虛構(gòu)的。只有這樣，教師的言辭方能為 學(xué)生所接受，并引起學(xué)生的重視與信任。反之，教師語言如果偏離了反映真實的客觀事物這一原則，無論多么動聽的言語、結(jié)構(gòu)多么合理的句式，都達(dá)不到預(yù)期的效果，甚至給學(xué)生帶來危害。 （ 3）從語言的表達(dá)方式來看 教師一般以講述為主，以講述的方式進(jìn)行思想情感的交流和科學(xué)知識的傳授。教師語言傳授信息的過程，必須是根據(jù)學(xué)生的實際和特點(diǎn)，選擇最恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式來進(jìn)行有意識、有目的的發(fā)送過程。它不像一般語言那樣可以隨便運(yùn)用表達(dá)方式，而是有規(guī)律可循的。 既然教師語言是一門高于普通語言表述的藝術(shù)性極強(qiáng) 的工作語言，那么它在運(yùn)用過程中必須符合以下幾點(diǎn)藝術(shù)要求： （ 1）語言要有統(tǒng)一的協(xié)調(diào)感 在教學(xué)過程中，語言的各要素之間諸如語速、語調(diào)等總是配合默契、協(xié)調(diào)一致的，都必須圍繞同一個目的來進(jìn)行。若是過分強(qiáng)調(diào)突出某一要 素而忽略另一要素，如只強(qiáng)調(diào)語言的形象性而忽視了語言的準(zhǔn)確性，就不能充分發(fā)揮教師語言的作用，反而會削弱教學(xué)的效果。 （ 2）語言要富于變化 任何事物，刻板單調(diào)總是令人感到枯燥乏味的，教師語言亦是如此。只有根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生的實際而適時地變化語言方式，才 能有效地打動學(xué)生，使學(xué)生始終處于一種積極、樂于接受的最佳精神狀態(tài)之中。當(dāng)然這種變化應(yīng)當(dāng)是有組織、有目的、有設(shè)計的，否則就會造成教師語言的單調(diào)乏味，壓抑學(xué)生的情感。 （ 3）語言要富于美感 列夫托爾斯泰指出：“在自己心理喚起曾一度體驗過的情感，并且在喚起情感之后，用動作、線條、色彩，以及言詞所表達(dá)的形象來傳達(dá)出這種感情，使別人也同樣能體驗到這種同樣的情感 —— 這就是藝術(shù)活動?！苯處熣Z言盡管是一種工作語言，而不是文學(xué)語言，但它同樣需要講究語言的時代美、規(guī)范美、豐富美及音韻美。教師語言如果脫 離了這些美感，就談不上什么藝術(shù)，這是不能引起學(xué)生的興趣的。 總之，教師語言既是現(xiàn)實活動，同時又是藝術(shù)活動，是二者結(jié)合的產(chǎn)物。如果只將教師語言的運(yùn)用程度看作是客觀現(xiàn)實活動，就會忽略教師語言的藝術(shù)處理、藝術(shù)加工的環(huán)節(jié)，教師的語言就會變成一種缺乏吸引力、平淡而單調(diào)的語言。反之，如果只將教師的語言運(yùn)用過程看做是藝術(shù)活動，又會忽略教師的語言內(nèi)涵的客觀性、科學(xué)性、準(zhǔn)確性，教師的語文就成了只有骨架而沒有血肉的空洞外殼。 （三）教師的語言行為規(guī)范 不同的職業(yè)有不同的行為規(guī)范，教師這種職業(yè) 有嚴(yán)格的語言行為規(guī)范。教師的語言行為規(guī)范是指教師的語言行為要合乎一定的標(biāo)準(zhǔn)，教師在教學(xué)過程中必須使用規(guī)范化語言。 教師的工作主要通過語言行為來實現(xiàn)，教師的主要勞動工具是語言，如何掌握和運(yùn)用這個工具、掌握和運(yùn)用得好與差，直接影響教師的工作效果。教師的語言行為規(guī)范要求語言的表達(dá)盡可能地準(zhǔn)確、貼切、完整，實現(xiàn)盡可能理想的語言效果。教師所傳授的知識大多是基礎(chǔ)知識，學(xué)生從小學(xué)到中學(xué)以至大學(xué)，所學(xué)知識層次雖不同，但都屬于打基礎(chǔ)階段，教師的工作尤如主樓大廈的地基，對建筑的高度起決定性作用。教師只有嚴(yán)格地使用規(guī) 范的語言進(jìn)行教學(xué)，才能使學(xué)生掌握扎實的基礎(chǔ)知識、逐級深造，走入科學(xué)的大門?；A(chǔ)知識不扎實，對所學(xué)內(nèi)容理解不充分、局限性大，就難以有所發(fā)展，有所作為。教師掌握和運(yùn)用語言行為規(guī)范是一項艱巨的任務(wù)。 教師所傳授的知識大多是系統(tǒng)化的知識，或知識體系。任何一門學(xué)科都有一套特定的概念、公式或術(shù)語，概念之間、公式之間、術(shù)語之間有著內(nèi)在的邏輯聯(lián)系。教師在傳授知識的過程中需要準(zhǔn)確、完整地表達(dá)每一個概念的內(nèi)涵和外延、每一公式的條件和運(yùn)用，不能違反邏輯，偷換概念，不能隨便下定義，隨意解釋任何一個字。這是一項難度很大的 工程。教師除了理解所授知識 中國最大的管理資源中心 第 3 頁 共 63 頁 外，更重要的是通過通俗易懂的語言準(zhǔn)確地再現(xiàn)抽象的概念及其相互之間的聯(lián)系，這就要求教師必須使用規(guī)范的語言。 總之，教師以語言為工具系統(tǒng)地傳授知識，使學(xué)生準(zhǔn)確無誤地理解所學(xué)知識并消化吸收。教師不可以信口開河，教師的語言必須符合一定的標(biāo)準(zhǔn)，即符合教師的語言行為規(guī)范。 （四）教師語言行為規(guī)范的特點(diǎn) 不同的職業(yè)有不同的語言表達(dá)方式，有不同的語言行為規(guī)范。教師的語言行為規(guī)范與其它職業(yè)的語言行為規(guī)范相比有如下特點(diǎn)： （ 1）教師的語言行為規(guī)范有明確 的要求 教師的勞動方式和勞動對象決定了教師的語言行為有特定的要求。例如，語言表達(dá)準(zhǔn)確，邏輯性強(qiáng)，語言符合標(biāo)準(zhǔn)，語言生動形象、通俗流暢、抑揚(yáng)頓挫、富有節(jié)奏感、富有啟發(fā)性和感召力等等。教師傳授知識的過程是語言藝術(shù)的運(yùn)用，也是語言藝術(shù)的再創(chuàng)造，這個過程的實現(xiàn)有明確的要求，有些要求反映了教師語言行為規(guī)范的特點(diǎn)。 （ 2）教師語言行為規(guī)范的掌握需要一個過程，要經(jīng)過專業(yè)培訓(xùn)和職業(yè)訓(xùn)練 教師是一種社會角色，這種角色行使傳授知識的職能。教師的教學(xué)語言不同于隨意談天、講故事，也不同于講話做報 告，教學(xué)是系統(tǒng)傳授各種知識的一種勞動。由于每一學(xué)科都有其特定的研究對象和體系結(jié)構(gòu)，其內(nèi)容都有嚴(yán)格的規(guī)定，這些學(xué)科并不是每個人都能掌握的，更不是每個人都能表達(dá)清楚的，只有經(jīng)過專業(yè)培訓(xùn)才能掌握這些知識，也只有經(jīng)過專業(yè)訓(xùn)練或一定時期的實踐鍛煉才能將這些知識傳授給學(xué)生。教師只有徹底消化所學(xué)知識并掌握了教師語言行為規(guī)范才能勝任教師這種職業(yè)。培養(yǎng)教員的過程實質(zhì)上是教員掌握教師語言的過程。 （ 3）教師的語言行為規(guī)范屬于比較嚴(yán)格的語言行為規(guī)范 教師的語言行為規(guī)范不是一般性的規(guī)范，而是要求教員嚴(yán)格掌握 的語言標(biāo)準(zhǔn)，語音、語法、概念、公式都有特定的規(guī)范，教師信口開河會產(chǎn)生誤人子弟的不良效果。以語言為工具的職業(yè)很多，如播音員、公關(guān)小姐、外交家等等這些職業(yè)都有嚴(yán)格的語言行為規(guī)范，教師的語言行為規(guī)范從嚴(yán)格性來講與這職業(yè)有相同之處，但又有自己的特點(diǎn)。教師語言行為規(guī)范在掌握上有更高的難度。 （五）教師語言行為規(guī)范的作用。 教師語言行為規(guī)范的作用是由教師的語言行為對學(xué)生產(chǎn)生的影響所決定的。教師使用規(guī)范的言對學(xué)生智力的形成和發(fā)展、語言習(xí)慣的培養(yǎng)、思維方式的培養(yǎng)、知識基礎(chǔ)的掌握都有重要的作用，產(chǎn)生重 大的影響。 （ 1）教師作用規(guī)范的語言，可以培養(yǎng)學(xué)生形成良好的語言習(xí)慣，正確地運(yùn)用詞匯、語音、語調(diào)、語法，清晰地表達(dá)自己的思維和內(nèi)心世界，善于運(yùn)用語言，出口成章，豐富整個中華民族的語言文化。 （ 2）教師使用規(guī)范的語言，可以培養(yǎng)學(xué)生正確的邏輯思維。思考問題、表達(dá)思想都嚴(yán)格地遵守邏輯，準(zhǔn)確、嚴(yán)密地進(jìn)行推理，做出正確的判斷，培養(yǎng)抽象思維的能力，為我國科學(xué)事業(yè)發(fā)展培養(yǎng)更多的人才。 （ 3）教師使用規(guī)范的語言，可以使學(xué)生全面掌握所學(xué)的知識，奠定扎實的知識基礎(chǔ)，形成良好的素質(zhì)，提高整個中 華民族的文化素質(zhì)和知識修養(yǎng)。 二、課堂教學(xué)中的口語表達(dá) （一）對教師口頭語言的要求 教師在口頭語言的表達(dá)上，應(yīng)力求做到以下幾點(diǎn)： （ 1）準(zhǔn)確簡明，富有示范性 在人際交往中，談話的第一要求就是準(zhǔn)確而簡明。在教學(xué)活動中，教師只有用準(zhǔn)確嚴(yán)密而簡明的語言表達(dá)，才能保證知識傳授的科學(xué)性和學(xué)生正確理解知識的可能性。為了保證課堂教學(xué)有足夠的信息量，教師說話還要簡潔明快、干脆利落。此外，由于中小學(xué)課堂教學(xué)（特別是語文課堂教學(xué)）還兼有對學(xué)生進(jìn)行規(guī)范語言訓(xùn)導(dǎo)和陶冶的任 務(wù)，因此教師應(yīng)注意自身語言的規(guī)范化和 中國最大的管理資源中心 第 4 頁 共 63 頁 示范性，用值得學(xué)生仿效的準(zhǔn)確而簡明的語言，最大限度地提高教育教學(xué)工作的效能。 （ 2）通俗生動，富有幽默感 由于教材是用規(guī)范的書面語言來表達(dá)嚴(yán)整的知識體系的，不少句段內(nèi)涵豐富，這就要求教師能用明確、具體、通俗、易懂的語言，使學(xué)生獲得一個個印象清晰的概念。同時，教師的語言要有幽默感。一方面，幽默能增加講授內(nèi)容的形象性和鮮明性，容易引起學(xué)生大腦皮層的興奮狀態(tài)，有助于學(xué)生的記憶和理解；另一方面，青少年學(xué)生腦神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育還不成熟，要發(fā)展其邏輯思維，也離不開 形象思維的支持，而幽默又往往是以形象思維為特征的，從這個意義上講，幽默的教學(xué)語言（特別是富有哲理的幽默語言），乃是發(fā)展學(xué)生思維的一個重要的借助。 （ 3）富有條理性和層次感 思維和思想具有連貫性，因而表達(dá)思想的語言自然要求條理清楚、邏輯嚴(yán)密，所以各科教師的口頭語言都應(yīng)合乎語言的規(guī)范化，前后語意流暢、貫通、明晰。同時，對于不同的學(xué)科和不同的學(xué)生，教師的語言表達(dá)也應(yīng)有所不同，要體現(xiàn)出教師語言的層次感。其一，文、理科相比，通常是文科的敘述說明多一些，理科的證明推理多一些，所以文科強(qiáng)調(diào)教師語言 的準(zhǔn)確、鮮明、生動、形象，而理科則強(qiáng)調(diào)準(zhǔn)確、精練、富有邏輯性；其二，學(xué)生的知識基礎(chǔ)和年齡不同，對教師語言的接受程度不同，教師必須從學(xué)生特點(diǎn)出發(fā)，或用生動形象、語調(diào)抑揚(yáng)而富有知識性、趣味性的語言（對低年級），或用科學(xué)性、邏輯性、啟發(fā)性和創(chuàng)造性的語言（對中學(xué)高年級）；其三，對方各方面表現(xiàn)較好的學(xué)生，宜用激勵其不斷進(jìn)取的語 言，語氣上莊重嚴(yán)肅，使其能正確對待自己；對于比較落后、有自卑感的學(xué)生、語氣要平和、近，多表揚(yáng)少批評，不講刺激性強(qiáng)的話；其四，同樣是批評的話，男生性格粗獷（就一般而言），對于外界刺激反應(yīng)較小，說 輕了可能感到不疼不癢，需要加重語氣和措詞的分量；這就需要采用溫和的措詞和舒緩的語氣。 （ 4）富有啟發(fā)性、激勵性 啟發(fā)學(xué)生積極思維，撥動學(xué)生的心弦，對學(xué)生產(chǎn)生心理的催動和激勵作用，是教師口頭語