【正文】 生留有思考的余地。學生經(jīng)過一番獨立思考、探索而獲得知識是 其樂無窮的； （ 4）教師要恰當?shù)厥褂迷O(shè)問、提問的方法，這樣一可以調(diào)動學生的思維積極性，二是可以吸引學生的注意力；三是可以設(shè)置懸念，促使學生去探討；四是可以調(diào)節(jié)教學過程中的信息反饋。但提問要有明確的目的性和針對性，有一定的價值；問題的難易要適度；問題要具體明確；要掌握適當?shù)脑O(shè)問、提問時機；對自己提出的問題要有明確的答案。俄國教育學家烏申斯基說過：沒有提問的講授是毫無生氣的講授；提問缺乏藝術(shù)性同樣是失敗的講授。因此，正確、科學、藝術(shù)的提問、設(shè)問對提高教育、教育效果效果是有很大影響的 四 、教師語言行為藝術(shù)的要求 （一）聲音宏亮清晰 中國最大的管理資源中心 第 11 頁 共 63 頁 語音是語言的物質(zhì)外殼。語言的交際作用要通過一定的聲音來實現(xiàn)。語言作為聲音的一種，亦是一種物理現(xiàn)象。它要靠物體振動產(chǎn)生音波，傳播到人的耳朵里。音可以從音高、音強、音長、音色四個基本要素去認識，音高是聲音的高低，決定于發(fā)音體在一定時間內(nèi)顫動次數(shù)的多少，顫動次數(shù)越多，聲音越高；反之，聲音越低；音強是聲音的強弱，決定于一定時間內(nèi)音波振動的幅度的大小，聲音的強弱同說話時用力的大小有關(guān)，用力大聲音就強，反之就弱；音長是聲音的長短，決定于音波存在時 間的長短；音色是聲音的個性、特色，決定于音波顫動的形式。 教師的聲音要宏亮清晰，主要是針對教學而言的。通常，教室大、學生多，有時難免出現(xiàn)嘈雜現(xiàn)象，教師聲音宏亮清晰，一方面可以吸引學生的注意力，增強講課效果。 講課聲音宏亮清晰，而且要講普通話。普通話有四個聲調(diào)，其音長不完全一樣，并以北京語音為標準，抑揚頓挫，音與音之間分辨率高，便于教師傳播知識。 在課堂上，學生主要依靠聽覺和視覺接受刺激，獲取知識和其它信息。教師聲音宏亮是為了提高學生的注意力，學生不喜歡“念經(jīng)”一樣的課。單 調(diào)乏味、缺乏鼓動性的聲音容易抑制學生的思維。當然，宏亮清晰并不就是要高聲“嚷”、大聲“叫”。大聲叫嚷會使學生煩躁，時間長了，這種煩躁的心情就會在他們的性格上打下不好的烙印。再說，聲音經(jīng)常失控還會引起學生的逆反心理，起不到好的作用。 （二）切忌語病 語病，就書面語而言主要是指措詞上有歧義或容易引起誤會的毛病。教師在教學中的語病則主要包括口語的常見語病、發(fā)音錯誤產(chǎn)生的語病，以及表達中的語法毛病。 從措詞上的毛病看，主要有語無倫次、語塞、說話走題、口齒不伶俐等等。 教師經(jīng)常給學生講課，出現(xiàn)語病是難免的，正因為其難免，教師則更應(yīng)當加強自己的語言訓(xùn)練。包括多讀名著，擴大自己的詞匯量，規(guī)范自己的語法，提高自己的語言能力；多朗讀詩詞，多查詞典，避免讀音方面的錯誤；訓(xùn)練自己的演講能力，培養(yǎng)自己在有限的時間內(nèi)、在大庭廣眾面前仍能從容不迫地表達自己的思想、說自己應(yīng)說的話、講教材中規(guī)定應(yīng)講的內(nèi)容。杜絕語病是個長期的任務(wù)，一朝一夕很難做到，更不可能畢其功于一役。為了避免誤人子弟，教師就需要多付出心血，努力學習，努力提高自己的表達能力，努力去除自己的語病。 另外，如果在課 堂上發(fā)生口誤，出現(xiàn)語病，作為教師應(yīng)該勇于自我糾正。通過糾正，一方面為學生提供了準確的內(nèi)容；另一方面也為學生樹立起了嚴格要求自己、勇于改正錯誤的榜樣。這樣做學生自然會理解和尊重的。知錯不改，或者錯了也不知道、不明白，久而久之會影響自己的權(quán)威性。 （三）要用普通話 普通話是漢族標準語。王力先生在《論漢族標準語》一文中說：“標準語和民族共同語的涵義并不完全相同。標準語是在民族共同語基礎(chǔ)上更進一步，它是加了工的和規(guī)范化了的民族共同語。漢族需要民族共同語，同時也需要標準語。有了標準語，民族 共同語就會更加統(tǒng)一、更加鞏固?！睂嵺`亦在證明，漢語普通話在經(jīng)濟和文化發(fā)展的過程中，必將上升到全國共同的標準語的地位。當然，在兄弟民族之間，還必須要體現(xiàn)黨的語言政策，尊重兄弟民族的語言文字。同時，也應(yīng)該提倡學習普通話，以利于我國各族人民之間的互利團結(jié)和互助學習。對兄弟民族來說，學習普通話是在其民族語言發(fā)展的基礎(chǔ)上實現(xiàn)的，而不是在本民族語言消失或被壓迫的基礎(chǔ)上實現(xiàn)的，因此符合各民族的共同利益。 1977 年，國務(wù)院 132號文件指出：“普通話是社會主義革命和社會主義建設(shè)的需要，是國家的統(tǒng)一，人民的團結(jié)的 需要?！苯窈笕皂氁勒铡按罅μ岢?，重點推行，逐步普及”的方針前進。為了“現(xiàn)代化”大業(yè)的實現(xiàn)，教師有責任首先學好普通話，使語言規(guī)范化。教師在課堂上講課，如果語言不規(guī)范，南腔北調(diào)，不僅影響知識的傳授，感情的交流，甚至還會影響學生的語言，造成下一代語言不規(guī)范。因此，作為教師特別是中小學教師和青年教師，要堅持用普通話教學，以推動普通話在全國范圍內(nèi)的普及，從而促使普通話在政治、經(jīng)濟、文化生活中發(fā)揮更重要的作用。 （四）語言文雅流暢 中國最大的管理資源中心 第 12 頁 共 63 頁 說話不只是用語言符號來交流，說話的時候，教師的語氣、音量、眉 目神情也都是不可忽視的符號，它們都能表達出不同的感情色彩。教師語言文雅流暢有助于提高教學質(zhì)量。 沖擊力 1＝ 言辭 +聲音 +面部表情 這一公式要說明沖擊力如果是 100分的話，其 55分來自于面部表情， 38分來自于聲音（包括音量和語調(diào)）， 7分來自于言辭。這一公式是很難論證其是否精確，但是有一個結(jié)論可以從中概括出來，如果一個人在用語、語氣、面部表情上不能協(xié)調(diào)一致或不能與其身份、職業(yè)相協(xié)調(diào)，那么他的交際效果就會受到很大影響。 作為教師如果語言粗俗是無法教育 下一代的。一席語重心長的肺腑之言，如果使用的語調(diào)過于輕飄或過于尖刻，再加上面部表情不誠懇，也往往無法取得學生的信賴，收不到那種“感人肺腑”的效果。 教師為了規(guī)范學生的各種行為，經(jīng)常要指出學生的缺點，甚至還要開展比較嚴厲的批評，因此，更要注意保持恰當?shù)膽B(tài)度，使用文雅的言辭。 教師談吐文雅包括有言談和舉止兩個方面。教師的言談和舉止必須相互協(xié)調(diào)統(tǒng)一，溫和而又講禮貌。 心理學家認為好用質(zhì)問式語氣講話的人，性格多是胸襟狹窄，吹毛求疵，或性情乖戾、自大好勝類型。在許多場合下，誠懇和幽 默的話語都會使人愉悅輕松，使本來有點冷漠的環(huán)境變得溫暖親切起來。古羅馬雄辯家西塞羅說：“笑話的幽默令人愉快，往往還是極為有用的?！? 文雅是一種修養(yǎng)。教師的語言行為除了要文雅還要流暢。作為教師如果口齒不伶俐，說話結(jié)結(jié)巴巴，面紅耳赤，只能說明修養(yǎng)和鍛煉得還不夠，口才還不夠好，心理還可能過分緊張。為了工作的需要，教師必須學會面對眾多的學生仍然能夠放開來講。學生對教師所期望的不僅是所講的內(nèi)容要好，而且表達方式也要好，文雅而富有活力，流暢而又充滿自信。 （五）語言富有幽默感 語 言詼諧有趣、意味深長，能引起人的思考，給人以智慧的啟迪，并促使人的情感向積極的方向轉(zhuǎn)化。 幽默是教師智慧、學識、機敏，靈感在語言運用中的結(jié)晶，是一瞬間閃現(xiàn)的光彩奪目的火花，是性情豁達、思想樂觀的自然流露，是一種健康而完備的精神狀態(tài)，也是構(gòu)成優(yōu)秀教師品質(zhì)的一個要素。幽默風趣的語言能緩和緊張氣氛，緩解對立情緒，創(chuàng)造一種使師生雙方心理舒暢的教學環(huán)境。心理學家認為，情緒是人在社會生活和人際交往中不可缺少的環(huán)節(jié)。人類社會交往的存在和維持，從心理學家的角度來說，首先是語言交際的存在，而情緒的作用也不可低估， 語言和情緒相輔相成，缺一不可。語言的刺激影響著情緒的變化，而情緒又可調(diào)節(jié)和影響人的認識過程。所以，人們在良好的情緒狀態(tài)下，思路開闊，思維敏捷，解決問題迅速；而心境低沉或郁悶時，則思路阻塞，動作遲緩，無創(chuàng)造性可言。 俄國文學家契訶夫有這樣一句名言：“倘使一個人不懂得什么叫幽默，那他就不會有大的出息，縱然具備天然的稟賦，也算不上真正的聰明。”講話幽默的教師，不但會給學生增添快樂，在談笑風生中領(lǐng)略知識的真諦，而且也會使自己的語言具有誘人的魅力。因此，學生十分歡迎具有幽默感的教師。中國、日本、美國的有關(guān) 專家在對三國大學生進行的問卷調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)中國有71％，日本有 54％，美國有 96％的大學生喜歡具有“幽默感”的教授。 具體來看，幽默的教學語言有三方面的作用： （ 1）能使學生在領(lǐng)悟幽默形式的契機時，找到立論中的荒誕之處，加深正確知識的認知。例如，有的教師在介紹了主觀唯心主義的觀點之后這樣講道：“唯心主義顯然是站不住的，因為它腳根下的基石太不牢固了。（笑）它不可避免地要陷入唯我論的可悲結(jié)論既然世界只存在于他的感覺中，那世界上也就只有他一人存在了。（笑）這是何等荒謬！如果我們質(zhì)問主觀唯心主 義者，既然你認為世界上的一切都是你的感覺，那么，當你的父母是不是客觀存在的呢？（笑）對于這樣的問題，他們根本無法回答，也不敢去回答！”學生在這次笑聲中，看清了唯心主義的錯誤所在，也深感唯物辯證法的正確性。這樣的語言，要比干巴巴的理論解釋高明有效得多。 中國最大的管理資源中心 第 13 頁 共 63 頁 （ 2）活躍氣氛，調(diào)節(jié)情緒。 1927 年 9 月，魯迅在暑期學術(shù)演講會上所講的《魏晉風度及文章與藥及酒的關(guān)系》，是一次學術(shù)性的演講，但在其中不時出現(xiàn)幽默的話語。如講到當時的名人由于崇尚五不散而引起風俗習慣的改變時說：由于服藥后“皮膚易破，不能穿新的而宜穿舊 的，衣服便不能常洗。因不洗，便多虱。所以在文章上，虱子的地位便很高，‘捫虱而談’當時竟傳為美事?！苯又f：“比方我今天在這里演講的時候，捫起虱子來，那是不大好的?！边@種妙趣橫生、幽默詼諧的語言，更能夠打動學生的心靈，不但可以活躍氣氛，調(diào)節(jié)情緒，且使學生感到平易親切。 （ 3）當學生中出現(xiàn)某些錯誤和不足行為時，幽默的語言能起到揭示、批評的效果。俄國著名生物學家弗奧格瓦列夫有一次講課，有個學生故意搗亂，學起公雞的啼叫聲，頓時引起課堂里的哄堂大笑。這位教授卻不動聲色地看了一下表，說：“我的這只表誤時 了，沒想到現(xiàn)在已是凌晨。不過，同學們請相信我的話，公雞報曉是低等動物的一種本能。”頓時引起了學生的笑聲和喝彩，犯紀律的同學也在這笑聲中，認識了錯誤。 在運用幽默語言時，教師應(yīng)注意： （ 1）語言的幽默應(yīng)切合講授的主題。隨便穿插笑話是不對的，與主題無關(guān)的笑話，容易加大講話篇幅或拖延授課的時間，而且學生在笑聲過后，沒有獲得什么啟迪，甚至會帶來不良的影響。因此與主題無關(guān)的笑話，最好不要在課堂上講； （ 2）事先要有準備。教學語言中應(yīng)加些什么“調(diào)料”，加在什么地方合適，必須事先周密安 排，這才能使幽默用得恰到好處，充分發(fā)揮幽默語言的作用； （ 3）幽默的語言必須用最簡潔的方式表達，不必將情節(jié)過分復(fù)雜化，不必具體交待故事發(fā)生的背景，必須把學生的注意力盡量集中到制造幽默效果的氣氛上來。因此，教師必須對幽默語言進行刪減、整理，使之簡短、有力、富于藝術(shù)性。 要使語言幽默風趣并非易事。幽默不是淺薄貧嘴，風趣不是庸谷的油滑。幽默是一個人具有較高修養(yǎng)的標志，包含著多方面的素質(zhì)和能力， 主要有： （ 1）廣博的知識。幽默在智慧的集中體現(xiàn)，是以知識為依托的，知識是構(gòu)成幽默的 無窮源泉，因而只有知識廣博的人，才能構(gòu)思出奇巧、雋永的話語； （ 2）豐富的想象力。幽默本身是一種創(chuàng)造力量，它融合著人的機智、學識、性格，并且和無拘無束的思維、快速的想象等素質(zhì)結(jié)合在一起，因而在創(chuàng)造幽默語言的過程中，想象是一個極為重要的因素； （ 3）過人的機智。幽默語言同教師的機智密不可分，機智是幽默的內(nèi)在實質(zhì)。因而，教師必須在長期的實踐和修養(yǎng)中，來培養(yǎng)自己的幽默感和表達幽默語言的能力。 （六）語言講究藝術(shù) 即語言通過形象地反映事物，表現(xiàn)思想感情所達到的準確 、鮮明、生動的程度以及形式、結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)技巧的完美程度。 教師語言是完成教育、教學任務(wù)的主要手段，是構(gòu)成教學藝術(shù)的主要形式。經(jīng)驗豐富的優(yōu)秀教師的教學語言，聲情并茂、引人入勝，使學生進入藝術(shù)的境界；有的教師雖然經(jīng)綸滿腹，卻詞難達意，語不傳情。因此在運用語言時一定要講究藝術(shù)性。語言的藝術(shù)性主要由以下幾個因素構(gòu)成： （ 1）語音上，要求發(fā)音正確，口齒清楚，句讀分明，流利圓潤，這樣才能有效地傳出教師的思想感情和講授內(nèi)容。比如我國南方有些地區(qū)，把“熱”讀成“葉”音，把“是”讀成“似”；有人經(jīng)常念錯 字，把“棘手”讀成“辣手”，把“