【正文】 學(xué)習(xí)內(nèi)容主題包括“認(rèn)識化學(xué)科學(xué)、化學(xué)實驗基礎(chǔ)、常見無機物及其應(yīng)用、物質(zhì)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)、化學(xué)反應(yīng)與能量、化學(xué)與可持續(xù)發(fā)展”等。拓展學(xué)生選擇的空間，為全體學(xué)生成為具有一般科學(xué)素養(yǎng)的公民提供機會，為部分學(xué)生未來的專門化教育打下基礎(chǔ)，為少數(shù)對化學(xué)有極大興趣并在化學(xué)上有強烈發(fā)展愿望的學(xué)生提供較大的學(xué)習(xí)空間。模塊則指以科目內(nèi)容為基礎(chǔ)，遵循學(xué)科邏輯，結(jié)合學(xué)生經(jīng)驗和社會現(xiàn)實，將通常需要持續(xù)學(xué)習(xí)2—3年才能修習(xí)完畢科目內(nèi)容劃分為若干相對完整的學(xué)習(xí)單元。學(xué)習(xí)領(lǐng)域由課程價值相近的科目構(gòu)成。主要強調(diào)學(xué)科的實踐定向性和學(xué)科的過程性，強調(diào)學(xué)生的探究和活動。而對上述“內(nèi)容目標(biāo)”與“過程目標(biāo)”具體化的結(jié)果就形成了化學(xué)課程的內(nèi)容。厘定了課程理論與課程編制理念之后，在確定化學(xué)課程目標(biāo)之時，新課程統(tǒng)整了課程發(fā)展的影響因素：（1）經(jīng)濟(jì)、政治、文化結(jié)構(gòu)等社會結(jié)構(gòu)因素；（2）科學(xué)發(fā)展水平、發(fā)展的歷史順序和科技新成就等科學(xué)知識結(jié)構(gòu)因素；（3）學(xué)生認(rèn)識活動的需要，審美活動的需要，價值定向活動的需要、操作活動的需要，社會交往活動需要、體力活動需要等學(xué)生結(jié)構(gòu)因素。我國主張對不同教育階段、不同課程類型，采取側(cè)重于某種理論，實行取長補短的“融合”和“互補”的理念。普通高中課程改革應(yīng)符合素質(zhì)教育要求，體現(xiàn)普通高中教育性質(zhì)，構(gòu)建具有代表性、基礎(chǔ)性和選擇性的課程體系，面向每一個高中生，為每個高中生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。1．普通高中化學(xué)新課程體系課程體系一般包含課程改革目標(biāo)、課程理論、課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容的呈現(xiàn)方式和課程評價體系等六個方面。要得到高質(zhì)量的基礎(chǔ)教育結(jié)果，首先必須從靜態(tài)上反映在課程與教材上，反映出教育的目標(biāo)、價值、要求與具體的內(nèi)容。教師不只是學(xué)和做，重在知行合一。教師專業(yè)化的發(fā)展途徑是在教學(xué)實踐中不斷反思，反思教師的教育教學(xué)存在方式，反思教師內(nèi)部深處的教育教學(xué)假設(shè)。課堂不是教師表演的舞臺，而是師生之間交往、互動的舞臺；課堂不是對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練的場所，而是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展的場所；課堂不只是傳授知識的場所，而且更應(yīng)該是探究知識的場所；課堂不是教師教學(xué)行為模式化運作的場所，而是教師教育智慧充分展現(xiàn)的場所。它是課程體系的價值顯現(xiàn)，是聯(lián)系教師、學(xué)生、教材的紐帶，是教育教學(xué)的載體。它包括：熟悉自然界并尊重自然界的同一性；認(rèn)識到科學(xué)、數(shù)學(xué)和技術(shù)是人類共同的事業(yè)；能夠運用科學(xué)知識和思維方法處理個人和社會問題。它包括：懂得科學(xué)、數(shù)學(xué)和技術(shù)相互依賴的一些重要方法；理解科學(xué)的一些基本概念和原理；有科學(xué)思維的能力。這個精神世界從科學(xué)教育的角度上去看就是科學(xué)素養(yǎng)。發(fā)展要在最有價值的方向上發(fā)展——知識、能力、過程、方法、思想；發(fā)展要依靠最有用的途徑才能發(fā)展——自主、探究、合作、對話。面向每個學(xué)生的經(jīng)驗世界，這里所蘊涵的豐富性和不完整性，充分說明這是一個渴望發(fā)展和等待發(fā)展的世界。前7條都是著眼于學(xué)生和學(xué)生的發(fā)展。7．積極倡導(dǎo)學(xué)生自我評價、活動表現(xiàn)評價等多種評價方式，關(guān)注學(xué)生個性的發(fā)展，激勵每一個學(xué)生走向成功。5．通過以化學(xué)實驗為主的多種探究活動，使學(xué)生體驗科學(xué)研究的過程，激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，強化科學(xué)探究的意識，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。3．結(jié)合人類探索物質(zhì)及其變化的歷史與化學(xué)科學(xué)發(fā)展的趨勢，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)化學(xué)的基本原理和基本方法，形成科學(xué)的世界觀。一、領(lǐng)會化學(xué)課程理念教育部在2003年4月制訂了《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，其中關(guān)于“課程的基本理念”有如下8條：1．立足于學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代生活和未來發(fā)展的需要，著眼于提高21世紀(jì)公民的科學(xué)素養(yǎng)，構(gòu)建“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”相融合的高中化學(xué)課程目標(biāo)體系。通過教學(xué)評估，對在新課程實施教學(xué)過程中取得突出成績的單位和個人，應(yīng)該通過多種方式給予表彰和獎勵，激發(fā)廣大教師探索新課程教育教學(xué)的積極性、主動性。各市課改指導(dǎo)小組要配合教育局和教研室做好課程改革的評估工作，協(xié)助檢查、督促該市課改進(jìn)展的情況，建議小組成員分工聯(lián)系一定地區(qū)的課改工作片，同時也要不斷聽取各區(qū)、縣課改進(jìn)展情況的匯報，收集課改信息，協(xié)助領(lǐng)導(dǎo)宏觀調(diào)控各市的課程改革。通過培訓(xùn)幫助教師建立新課程理念，樹立新型的人才觀、教學(xué)觀、評價觀和課程資源觀。校本培訓(xùn)的重點是應(yīng)用如教學(xué)經(jīng)驗交流、教學(xué)專題研究、教學(xué)論壇、觀摩課、示范課、研究課等方式，解決課程實施過程中教師所要面對的各種具體問題。市級培訓(xùn)注意面廣、深入。實現(xiàn)全省高中物理教學(xué)資源的優(yōu)化配置。健全我省三級物理教研網(wǎng)絡(luò)，加強區(qū)域教研工作，開發(fā)共享課程資源的工作機制，探索在不同條件下實施物理新課程的有效途徑，積累經(jīng)驗、推出樣本校、提供, 示范。探索服務(wù)物理新課程目標(biāo)、適應(yīng)物理新課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的教學(xué)模式，促進(jìn)教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。促進(jìn)教師通過研究和實踐，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀點，經(jīng)常反思自己的教學(xué)活動，進(jìn)一步提高自身的素質(zhì)，不斷增強駕馭和開發(fā)新課程的能力。2．建立新課程的教研制度建立以校為本的教學(xué)研究制度，以課堂教學(xué)為突破口，針對教學(xué)中遇到的實際問題開展教學(xué)研究。六、課程實施的保障措施1．建立新課程教學(xué)指導(dǎo)管理制度建立由省、市、縣教育行政、教科研有關(guān)人員和一線教師組成的高中物理新課程指導(dǎo)、評估、督查組織網(wǎng)絡(luò)，定期對新課程的教學(xué)情況進(jìn)行跟蹤調(diào)研，發(fā)現(xiàn)問題，及時反饋，采取措施引導(dǎo)，調(diào)整教師的教學(xué)行為和學(xué)習(xí)方式，不斷提高教師的新課程物理教學(xué)的意識以及執(zhí)行新課程、使用新教材的能力。社會資源的利用與開發(fā)中，要貫徹“安全第一”的原則，如生產(chǎn)危險品、放射性和污染嚴(yán)重的工廠就要做好安全的前提下讓學(xué)生參觀和實踐。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展為校內(nèi)外課程資源相互轉(zhuǎn)化提供了操作平臺，因此要充分重視網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用和發(fā)展。一方面學(xué)校在善于合理發(fā)掘和運用社區(qū)及兄弟學(xué)校的課程資源，另一方面校內(nèi)課程資源也應(yīng)該向社區(qū)和其他學(xué)校輻射。（4）轉(zhuǎn)化性原則。（3）教育性原則。（2）適應(yīng)性原則。社會課程資源的利用和開發(fā)一般遵循以下原則：（1）優(yōu)先性原則。為了讓所有學(xué)生都受到良好的科學(xué)教育，除了學(xué)校教育的主渠道之外，充分開發(fā)社會性的教育資源是一個重要的課題。要加快物理實驗手段的更新和開發(fā)，讓學(xué)生在實驗室中接觸現(xiàn)代科技。提倡用日常器具做實驗，是豐富實驗室課程資源和全面提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的需要，因此，“壇壇罐罐當(dāng)儀器”的經(jīng)驗在實施課程標(biāo)準(zhǔn)時，仍然是開發(fā)實驗室課程資源的基本原則。例如，各活動小組的探究課題不一樣，可以根據(jù)不同的探究課題做不同的實驗；又如，可將實驗活動延伸到課外，甚至家庭，以便充分發(fā)揮實驗室課程資源的作用。（2）讓每個學(xué)生都動手，發(fā)揮實驗室課程資源的效益科學(xué)探究是每個學(xué)生都必須參與的教學(xué)活動，有條件的學(xué)校，爭取單人單桌，人人動腦思考、動手操作。實驗室的各種儀器、設(shè)備、模型都是寶貴的課程資源。任何時候都應(yīng)該十分重視實驗室課程資源的作用。但是，也有相當(dāng)一部分與課程改革的理念相悖，學(xué)校和教師應(yīng)按照新課程的理念，對各種教學(xué)資料進(jìn)行篩選。教師要及時捕捉、及時更新物理課程資源，拓展視野；讓教師和學(xué)生通過多種渠道，多種方法獲取課程資源，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。充分利用諸如電子書籍、電子期刊、電子閱覽室、數(shù)字圖書館、教育網(wǎng)站和電子論壇等網(wǎng)上物理教育信息資源，可以極大地拓寬教學(xué)空間，提高教學(xué)效率。（4）電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)中也有各種豐富課程資源。（3）報紙和各種科技期刊也是物理課程的重要文字課程資源。物理教師應(yīng)充分利用學(xué)校圖書館，指導(dǎo)學(xué)生有效地閱讀課外科技圖書，激發(fā)學(xué)生熱愛科學(xué)的興趣和探索科學(xué)的熱情，拓寬知識面。教師要改變教教科書為用教科書。但是，教科書并非惟一的文字課程資源。在物理教學(xué)中，課程資源的開發(fā)和利用應(yīng)重視以下幾個方面。五、課程資源開發(fā)和利用物理課程資源是非常豐富的，自然界、生活、生產(chǎn)中存在大量的物理課程資源。模塊終結(jié)性測驗成績總分達(dá)到60分為合格，考核合格是學(xué)生得到學(xué)分的一個必要條件。②評分辦法和結(jié)果的使用。物理學(xué)科的模塊終結(jié)性測驗應(yīng)突出學(xué)科特點和實驗特征。模塊終結(jié)性測驗是用于衡量學(xué)生實際水平的參照性測驗，而不是用于確定學(xué)生在群體中相對水平位置的甄別性選拔考試，測驗的重點應(yīng)放在重要知識技能的理解和掌握以及科學(xué)探究能力的形成上。④學(xué)生參與模塊學(xué)習(xí)的學(xué)時數(shù)和過程性評價取得的等級是否達(dá)到規(guī)定的要求，是認(rèn)定模塊學(xué)分的必要條件。③不能用階段性考試代替過程性評價。適合做過程性評價的工具很多，學(xué)習(xí)日記、評價表量表等，都可以是評價的工具。如，用成長記錄或?qū)W習(xí)檔案作為評價工具時，學(xué)生可以把自己認(rèn)為是優(yōu)秀的作品放進(jìn)其中，這些都是學(xué)生在一定階段的學(xué)習(xí)效果，這些作品能具體生動地顯示學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展的進(jìn)程?！裉岢蛷娬{(diào)過程性評價，是針對過去的評價過分重視靜態(tài)的、可量化和淺層次的學(xué)習(xí)成果，而忽視動態(tài)的、難以量化的和高層次的學(xué)習(xí)過程和效果而提出的?！襁^程性評價方案的制定一項好的過程性評價方案，必須是一個可以操作的方案，應(yīng)遵循科學(xué)合理、簡便易行的原則，并不是評價方案越完整、越全面就越好，切不可將過程性評價流于形式。③一般 在該學(xué)生的過程性評價的各個組成部分中，能夠反映出該學(xué)生通過本模塊的學(xué)習(xí)，基本達(dá)到模塊內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的要求?！襁^程性評價的標(biāo)準(zhǔn)①優(yōu)秀 在該學(xué)生的過程性評價的各個組成部分中，能夠反映出該學(xué)生通過本模塊的學(xué)習(xí)，很好地達(dá)到模塊內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的要求，并且獲得較多的其他相關(guān)人員的好評價。④其他相關(guān)人員評價 學(xué)生在進(jìn)行物理模塊學(xué)習(xí)的過程中，如果得到了其他相關(guān)人員的評價，如家長、實驗室工作人員、圖書館工作人員、研究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)老師、學(xué)科小論文或小制作的指導(dǎo)者等，學(xué)生可提交這些評價。②學(xué)生自我評價 學(xué)生對自己在參加物理模塊學(xué)習(xí)后對所學(xué)的物理知識和技能的掌握程度，學(xué)習(xí)中的態(tài)度和參與程度，通過學(xué)習(xí)本模塊后對物理學(xué)科的喜愛程度，本模塊的知識在日常生活和生產(chǎn)中應(yīng)用等方面作出回答，構(gòu)成學(xué)生的自我評價?！襁^程性評價的內(nèi)容構(gòu)成根據(jù)《課標(biāo)》中相關(guān)要求，學(xué)生參加物理模塊學(xué)習(xí)的過程性評價，由授課教師的課堂記錄、學(xué)生的自我評價、小組評定、其他相關(guān)人員評價以及反映終結(jié)性評價的單元測驗這幾個部分組成。4．評價的主要方式⑴過程性評價過程性評價采取目標(biāo)與過程并重的價值取向，對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價，是對課程實施意義上的學(xué)習(xí)動機、過程和效果的三位一體的評價?？傇uC級以上者為合格，獲得該模塊相應(yīng)的學(xué)分；總評為D級的，不能獲得相應(yīng)學(xué)分。⑸模塊綜合評價的總分由以上四項得分累加，最終評價分為4級。⑷模塊終結(jié)性測驗成績，占60%。其形式可以是筆試，也可以是口試或?qū)嶒灢僮鞯绕渌问?。主要指學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的情感態(tài)度、完成作業(yè)的次數(shù)和質(zhì)量、提出問題和解答問題的數(shù)量和質(zhì)量等，分為20分、15分、10分、5分四檔。特別優(yōu)秀的學(xué)生，經(jīng)個人申請學(xué)校批準(zhǔn)，可直接參加模塊考試。通過對學(xué)生學(xué)習(xí)成長記錄中聽課記錄的檢查情況，按模塊學(xué)習(xí)時數(shù)，原則上必須全程參加。⑴修滿規(guī)定的學(xué)時，占10%。接著，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣、發(fā)展?jié)撃芤约敖窈蟮穆殬I(yè)需求再從選修3系列中選學(xué)若干個物理選修課程模塊。3．學(xué)分認(rèn)定高中物理課程實行學(xué)分管理，每個課程模塊2學(xué)分，學(xué)習(xí)的時間為36學(xué)時。個人表現(xiàn)能經(jīng)受考驗、有耐力、踏實、不斷進(jìn)取等個性與生存能力進(jìn)步程度；相關(guān)特長；單元（章）測驗成績。探究意識能通過個人思考或與同學(xué)的討論進(jìn)行探究活動；善于觀察、猜想，把看到的現(xiàn)象歸納為規(guī)律；思維活躍、有創(chuàng)造性，反應(yīng)靈敏；積極參與完成研究性學(xué)習(xí)，要有積極探索、堅持真理的態(tài)度；設(shè)計實驗方案；動手操作能力；完成實驗的能力；實驗報告。高中物理模塊過程性學(xué)習(xí)評價報告模塊 班級 學(xué)號 姓名評價項目評價內(nèi)容自主學(xué)習(xí)態(tài)度積極主動地反思以往的學(xué)習(xí)過程，優(yōu)化自己的學(xué)習(xí)方法，勤奮刻苦，不斷進(jìn)步，有進(jìn)取心；作業(yè)按時按質(zhì)按量完成；對待學(xué)習(xí)有很濃的興趣和熱情，旺盛的求知欲；學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，充分把握學(xué)習(xí)時間。高中物理新課程以相對獨立的各個模塊作為學(xué)習(xí)基本單元并認(rèn)定相應(yīng)學(xué)分，因此，學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價必須圍繞著模塊來進(jìn)行。2⑵學(xué)生學(xué)習(xí)的評價學(xué)生物理學(xué)習(xí)的評價，應(yīng)根據(jù)目標(biāo)多元、方式多樣、注重過程的評價原則，綜合運用筆試、實驗操作、課題研究、行為觀察、成長記錄檔案、活動表現(xiàn)評價等多種評價方式，實行定量評價和質(zhì)性評價、過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的綜合評價。過程方法、情感態(tài)度價值觀方面有看得見的變化。教具、多媒體器材正確、熟練。準(zhǔn)確、流暢；板書、板畫工整、規(guī)范。恰當(dāng)?shù)丶皶r反饋矯正。教具、實驗教學(xué)設(shè)計合理、美觀且運用得當(dāng)。6教學(xué)方法，并能啟發(fā)學(xué)生思維，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性。6，有利于心智技能、自學(xué)能力、探究能力、操作能力、創(chuàng)新能力的提高。5教學(xué)內(nèi)容、系統(tǒng)性，即內(nèi)容正確，知識線索、層次結(jié)構(gòu)清楚。③課堂教學(xué)的評價量表評價方面權(quán)重評價項目權(quán)重分值得分分教學(xué)目標(biāo)，目標(biāo)明確，符合課程標(biāo)準(zhǔn)和教材要求。教師教學(xué)評價是一個系統(tǒng)工程，它涉及的內(nèi)容廣泛，層次較多，既要橫向比較，又要縱向比較；既要定量精確分析，又要定性模糊分析；既要自評，又要他評。對課堂教學(xué)過程的評價，應(yīng)從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)素養(yǎng)、教學(xué)效果等方面作為一個系統(tǒng)來考慮，常用綜合量表評價法、分析法和調(diào)查法。主動：學(xué)生情緒飽滿、興趣濃厚、學(xué)習(xí)主動；有主動參與的時間和空間，有自我表現(xiàn)的機會和學(xué)習(xí)的主動權(quán)；能通過自我選擇、自我監(jiān)控、自我調(diào)節(jié)，逐步形成自我學(xué)習(xí)的能力。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)具有挑戰(zhàn)性、實踐性、富有文化內(nèi)涵；教學(xué)方式應(yīng)注重多樣化。除了要求在課堂教學(xué)中對物理學(xué)科基礎(chǔ)知識、基本技能及基本學(xué)習(xí)能力的定位要科學(xué)、明確、切合實際，把握好教學(xué)重、難點外，還需要重視學(xué)生主體性發(fā)展目標(biāo)和體驗性目標(biāo)的實現(xiàn)，即在課堂教學(xué)中應(yīng)注意發(fā)展學(xué)生的自主性、主動性和創(chuàng)造性，并通過教師與學(xué)生間的情感交流形成民主和諧的課堂教學(xué)心理氛圍，讓各層次的學(xué)生都能獲得創(chuàng)造和成功的體驗。從新課程倡導(dǎo)的發(fā)展性評價的理念出發(fā)，優(yōu)秀的課堂教學(xué)的基本特征應(yīng)突出體現(xiàn)以下兩個方面。2．評價的主要內(nèi)容⑴ 教師課堂教學(xué)的評價教師課堂教學(xué)評價的目的是激勵、促進(jìn)教師提高教學(xué)能力專業(yè)水平，幫助教師成長。綜合素質(zhì)評價包括學(xué)習(xí)檔案、習(xí)