論文：運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)構(gòu)建學(xué)科課堂教學(xué)的新模式(參考版)
2025-06-10 05:03本頁面
【正文】 隨著信息技術(shù)進(jìn)一步智能化，將使現(xiàn)代教育技術(shù)與學(xué)科教學(xué)及學(xué)習(xí)更有效地整合，從而形成更加豐富多樣的學(xué)科教學(xué)模式。并將研究成果用Power pint演示或做成網(wǎng)頁展示出來，最后在課堂上交流、答辯及成果展示。[：//：動(dòng)畫“大話海灣”：“十萬大軍增援波斯灣，六千志士保衛(wèi)伊拉克”][：首頁“新海灣戰(zhàn)爭(zhēng)”，點(diǎn)擊“幻燈放影”：播放“美英聯(lián)軍狂轟濫炸巴格達(dá)”、“戰(zhàn)火之下的伊拉克百姓”、“戰(zhàn)火中的幼小心靈”、“婦女兒童拿起槍”等幻燈片集。阿拉伯人占多數(shù)的國家是阿拉伯國家，伊拉克也是阿拉伯國家。[：//：首頁，點(diǎn)擊“伊拉克專集”——“動(dòng)畫”，打開“政區(qū)、地形和民族分布圖”]此圖有顏色的部分是正在發(fā)生戰(zhàn)爭(zhēng)的伊拉克，它與附近的國家一起組成了“中東地區(qū)”。創(chuàng)設(shè)問題情境學(xué)生分組、選題小組合作研究展示研究成果交流評(píng)價(jià)（課例）（同樣是“中東”一課，在另一個(gè)班實(shí)驗(yàn)）。課題確定后，學(xué)生通過查閱報(bào)刊雜志、調(diào)查走訪，通過互聯(lián)網(wǎng)查找資料，獲取信息，小組合作研究，彼此啟發(fā)，深入思考，運(yùn)用自己的語言進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)，得出結(jié)論，并在結(jié)題答辯中用多媒體技術(shù)將成果展示出來。學(xué)生在經(jīng)歷研究的過程中，綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，獲得深層次的情感體驗(yàn)，建構(gòu)知識(shí)，并掌握解決問題的方法。課堂探究過程中，學(xué)生積極思考，新的問題不斷產(chǎn)生，如：沙特阿拉伯的石油比伊拉克多，為什么美國不打沙特阿拉伯而打伊拉克？什么是歐佩克？學(xué)生“專家”也常出現(xiàn)這樣的妙答：沙特阿拉伯不給美國任何動(dòng)手打擊的借口……特別是學(xué)生以“專家”的身份，愉快地參與，主動(dòng)的投入，從動(dòng)手展示圖片資料，鍛煉語言表達(dá)，到思考探究，學(xué)生在參與過程中領(lǐng)悟?qū)W習(xí)內(nèi)容，在潛移默化中掌握學(xué)習(xí)方法。課前，學(xué)生為當(dāng)好“中東”問題的“專家”，都積極收集相關(guān)文字、圖片資料，有個(gè)人收集，也有各小組商討合作，積極自主學(xué)習(xí)和進(jìn)行問題的探究，并密切關(guān)注伊拉克戰(zhàn)況的發(fā)展。每個(gè)組的“專家”講完后，還要回答下面的即興提問，學(xué)生興趣濃厚，更具自主性和探究精神。帶著學(xué)生上網(wǎng)查找資料，為學(xué)生提供多種學(xué)習(xí)資源，網(wǎng)絡(luò)給學(xué)生以逼真的感受與體驗(yàn)，使學(xué)生能從動(dòng)態(tài)中去觀察、探索和研究中東地區(qū)，自主地探究伊拉克戰(zhàn)爭(zhēng)的發(fā)生、發(fā)展，而且網(wǎng)絡(luò)教學(xué)生動(dòng)形象，可激發(fā)學(xué)生興趣，開闊學(xué)生視野，更具意義的是通過網(wǎng)上進(jìn)行地理自主性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生掌握網(wǎng)絡(luò)時(shí)代獲取地理信息資源的能力，利于學(xué)生終身發(fā)展?；谝陨纤悸罚瑢ⅰ爸袞|”一課設(shè)計(jì)為由學(xué)生來主講的開放式網(wǎng)絡(luò)信息課。（此課例獲云南省教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)）(2)網(wǎng)絡(luò)信息環(huán)境下的自主合作性學(xué)習(xí)：一人一機(jī)上網(wǎng)分組確定主題教師提供相關(guān)資源導(dǎo)航學(xué)生收集查找資料小組討論交流合作學(xué)生（專家）主講全班交流評(píng)價(jià)（課例）舉世矚目的伊拉克戰(zhàn)爭(zhēng)，吸引著學(xué)生們，他們關(guān)注著戰(zhàn)況的發(fā)展，關(guān)注著戰(zhàn)火中的伊拉克人民。 （學(xué)生討論）：大地是運(yùn)動(dòng)的，還是穩(wěn)定的？ （學(xué)生自學(xué)：“魏格納與大陸漂移說”） (探究情景4：魏格納躺在病床上看著世界地圖深思) （學(xué)生探究）：魏格納在地圖上發(fā)現(xiàn)了什么？他得到什么啟示？這些啟示對(duì)他產(chǎn)生什么影響？我們從中又得到什么啟示？(探究情景5：大陸漂移的動(dòng)畫：全球陸地由一塊整體，緩慢地漂移分離成現(xiàn)在的七大洲、四大洋)（學(xué)生探究）：你認(rèn)為大陸漂移說是空想嗎？如果不是，魏格納找到了哪些證據(jù)說明？你還能為他找些證據(jù)嗎？(探究情景7：動(dòng)畫顯示地殼板塊張裂運(yùn)動(dòng)，逐漸形成東非大裂谷、紅海、大西洋) （學(xué)生探究）：地殼板塊張裂運(yùn)動(dòng)時(shí)地表會(huì)產(chǎn)生什么現(xiàn)象？大西洋是怎樣形成的？太平洋有什么變化？(探究情景6：六大板塊運(yùn)動(dòng)的視頻動(dòng)畫)（學(xué)生探究）：世界上的火山、地震多集中分布在哪？為什么？(探究情景7：動(dòng)畫顯示地殼板塊張裂運(yùn)動(dòng)，逐漸形成東非大裂谷、紅海、大西洋) （學(xué)生探究）：地殼板塊張裂運(yùn)動(dòng)時(shí)地表會(huì)產(chǎn)生什么現(xiàn)象？大西洋是怎樣形成的？太平洋有什么變化？(探究情景8：動(dòng)畫顯示地殼板塊碰撞擠壓)（學(xué)生探究）：地殼板塊碰撞擠壓時(shí)地表會(huì)產(chǎn)生什么現(xiàn)象？喜馬拉雅山是怎樣形成的？ 教學(xué)效果：在初一年級(jí)所教各班進(jìn)行了多媒體情境探究式課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生參與率較高，不僅能積極主動(dòng)探究問題，并在探究中產(chǎn)生一些奇談妙論，奇思妙想，而且，隨著探究的展開，學(xué)生還能就解答提出質(zhì)疑，引發(fā)新的問題或激發(fā)爭(zhēng)辯。 附地理課例 ： “海陸的變遷”(探究情景1：云南澄江撫仙湖邊的帽天山，一群中外科學(xué)家，圖片：“考察”、“探討”、“科學(xué)火花產(chǎn)生”)（學(xué)生探究）：畫面1的人們一個(gè)個(gè)低頭敲打石頭，他們?cè)谡沂裁矗窟@些亂石堆有什么可看的？什么東西吸引了他們？(探究情景2：展示各種化石，如高足杯蟲、多腿緩步類、奇蝦、?？谙x等，點(diǎn)擊化石，現(xiàn)出海洋生物復(fù)原圖，再點(diǎn)擊，變成各種游動(dòng)的海洋生物及海底世界景觀) （學(xué)生探究）：這里怎么會(huì)有種類那么多數(shù)量那么大的化石？這些幾億年前的海洋生物化石是怎樣得以保存的？（分組討論。現(xiàn)代信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)的總和，在新形式下的教學(xué)改革和發(fā)展中起著不可估量的作用，盡管現(xiàn)代信息技術(shù)與課堂教學(xué)整合還存在一些值得關(guān)注的問題，但是我們認(rèn)為，隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步和發(fā)展，在新課程改革的形式下，以學(xué)科整合為標(biāo)志的新的教學(xué)手段與方式正在成為教學(xué)改革的主流。有的問題超越了已有的體驗(yàn)認(rèn)識(shí)，須探尋新的解決辦法，這就使學(xué)習(xí)過程成為不斷提出問題、解決問題的過程。在運(yùn)用多媒體開發(fā)課程資源、課件及課題實(shí)驗(yàn)過程中，將教育技術(shù)作為效能工具、信息獲取工具、情景創(chuàng)設(shè)工具、交流工具
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