【正文】 參考文獻(xiàn)：1．龔道敏 《多媒體優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐與模式探討》 1999年 2．謝立清 《科學(xué)運(yùn)用電教媒體促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)優(yōu)化》 2004年。諸葛亮下令把船頭朝西，船尾朝東，一字兒擺開(kāi)；然后又叫船上軍士一邊擂鼓，一邊吶喊??放完錄像，我問(wèn)學(xué)運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù) 優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)生：“同學(xué)們看完錄像后有什么疑問(wèn)嗎？”學(xué)生紛紛舉手回答：“諸葛亮為什么選了大霧漫天的時(shí)候去取箭呢？”，“諸葛亮為什么下令把船一字兒擺開(kāi)呢？這有什么妙用呢？”，“諸葛亮為什么又叫船上的軍士一邊擂鼓，一邊吶喊呢？他們不怕曹兵出來(lái)反攻嗎？”??我充分肯定了學(xué)生的疑問(wèn)，又鼓勵(lì)其他同學(xué)來(lái)解答這些疑問(wèn)，通過(guò)由學(xué)生質(zhì)疑，再由學(xué)生解疑的方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，拓展他們的思維。三、運(yùn)用信息技術(shù)，巧設(shè)質(zhì)疑，拓展思維多媒體技術(shù)的運(yùn)用能激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲，給學(xué)生以思維上的啟迪，觸發(fā)學(xué)生思維的靈感，為學(xué)生積極、主動(dòng)的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件。學(xué)生通過(guò)逼真的畫面，了解了火燒云變化多端，形態(tài)各異。學(xué)生對(duì)于葡萄灰、茄子紫、半灰半百合色都有了進(jìn)一步的了解，更加喜愛(ài)火燒云絢麗多彩的景色。又如在《火燒云》一課中，火燒云顏色和形狀是文章的重點(diǎn)、難點(diǎn)。通過(guò)學(xué)生對(duì)筍芽和竹子的觀察、分析、比較，學(xué)生找到了二者之間存在的關(guān)系：“竹子”是由“筍芽”變化而來(lái)的，明白了筍芽和竹子之間的關(guān)系，從而對(duì)筍芽變成竹子的過(guò)程有了清晰、完整的印象。在上課之前，我先制作了筍芽變化成竹子的課件。如果以傳統(tǒng)的教學(xué)手段，單憑老師的口頭語(yǔ)言和黑板書面語(yǔ)言，學(xué)生是很難真正理解的。教學(xué)時(shí)CAI課件為主要信息傳輸源，它以多種方式，不同的表現(xiàn)手法對(duì)新授課的內(nèi)容進(jìn)行加工處理，生動(dòng)、有趣地展現(xiàn)于學(xué)生面前，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，集中注意力，特別是化抽象為直觀，化靜為動(dòng)的特點(diǎn)，起到了課堂教學(xué)排疑解難的重要作用，同時(shí)也體現(xiàn)了媒體在教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)。二、運(yùn)用信息技術(shù)，化靜為動(dòng)，突破難點(diǎn)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)將從根本上改變我們的教學(xué)觀念，極大地改變了傳統(tǒng)的粉筆加黑板的單一死板的教學(xué)手段，為學(xué)生獲取知識(shí)開(kāi)辟了更寬的道路。信息技術(shù)的使用打破了時(shí)空的限制，完全把學(xué)生帶到了那美麗的島嶼，使他們看到了從沒(méi)看到的景色，怎能不使他們欣喜若狂？怎能不觸發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望？他們又怎能不樂(lè)于去學(xué)習(xí)呢？又如，在教《詹天佑》這篇課文的時(shí)候，為使學(xué)生準(zhǔn)確地理解詹天佑的愛(ài)國(guó)熱情，教學(xué)一開(kāi)始，我便讓學(xué)生觀看一段錄像：八國(guó)聯(lián)軍侵略中國(guó)，英法聯(lián)軍侵入北京搶劫、毀壞、焚燒的罪惡畫面，看完錄像后要求學(xué)生談感受，在談感受當(dāng)中讓學(xué)生明白：在備受帝國(guó)主義者的欺凌，侵略的情況下，詹天佑出來(lái)支持修筑京張鐵路是一件了不起的事，它長(zhǎng)了中國(guó)人的志氣，滅了帝國(guó)主義的威風(fēng)。如《富饒的西沙群島》一課，寫的是南海上的一群美麗的島嶼，這對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，從未見(jiàn)過(guò)海島，很難想象，我就借助多媒體的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)多場(chǎng)景多角度向?qū)W生展示，讓學(xué)生和作者一同到西沙群島欣賞美麗的島嶼風(fēng)光，隨著畫面的出現(xiàn)，音樂(lè)的響起，播音員的配樂(lè)朗誦，學(xué)生的興致油然而生。然而，計(jì)算機(jī)集文字、圖形、圖像、音頻、視頻等多種媒體于一體，動(dòng)靜結(jié)合、圖文并茂，創(chuàng)設(shè)了逼真的教學(xué)情境，渲染了活潑的教學(xué)氣氛，令學(xué)生耳目一新，更具吸引力，也極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在短時(shí)間內(nèi)調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與活動(dòng)，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程變得生動(dòng)活潑，生動(dòng)高效，是其他教學(xué)手段所無(wú)法比擬的。長(zhǎng)期以來(lái)，小學(xué)的各科教學(xué)無(wú)不把激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣列為首要任務(wù)?，F(xiàn)代信息技術(shù)充分利用多種感官，實(shí)現(xiàn)多渠道信息傳遞，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)感知的鮮明度，可提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收率，并有利于對(duì)知識(shí)的記憶、理解和運(yùn)運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù) 優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)用，促進(jìn)由知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化。興趣是個(gè)體力求深入地認(rèn)識(shí)某種事物或樂(lè)于參與某種活動(dòng)的一種積極的意識(shí)傾向，是一種復(fù)雜的個(gè)性品質(zhì)，它推動(dòng)人去探求新的知識(shí)，發(fā)展新的能力。下面結(jié)合我的教學(xué)實(shí)踐就運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)輔助語(yǔ)文教學(xué)的做法試作闡述。隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，現(xiàn)代信息技術(shù)越來(lái)越多地被引入課堂教學(xué)。運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)輔助語(yǔ)文教學(xué)，可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)優(yōu)良的情景，開(kāi)闊學(xué)生的視野，使抽象的難以理解的知識(shí)具體化，實(shí)物化，變成直觀、生動(dòng)活潑的視覺(jué)信息，并配上文字與聲音，圖、文、聲、畫并茂，全方位調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)，使學(xué)生的認(rèn)知渠道多元化；使課堂教學(xué)生動(dòng)、形象、直觀、感染力強(qiáng)，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的改革具有積極的推動(dòng)作用。第五篇：運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)999運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù) 優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù) 優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)增城市石灘鎮(zhèn)崗貝小學(xué) 劉秋平作者簡(jiǎn)介：劉秋平，女，1981年出生，學(xué)歷本科，畢業(yè)于中央廣播電視大學(xué)，教齡8年,語(yǔ)文小學(xué)一級(jí)教師，2004年撰寫的論文《淺談品德與社會(huì)課的評(píng)價(jià)主體和評(píng)價(jià)方式》獲廣州市小學(xué)品德學(xué)科發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)教學(xué)論文二等獎(jiǎng)。如何運(yùn)用數(shù)字化平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)還有待進(jìn)一步探索。信息環(huán)境下的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生帶來(lái)了很多便利，但絕對(duì)不能代替真實(shí)情境的學(xué)習(xí)。它實(shí)質(zhì)性地改變了單一說(shuō)教的陳舊的教學(xué)模式，形成以師生對(duì)話、學(xué)生合作、人機(jī)對(duì)話互動(dòng)的教學(xué)模式和以自主、探究、發(fā)現(xiàn)為方式的學(xué)習(xí)模式。在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，必須發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、才能獲得有效的認(rèn)知，多媒體計(jì)算機(jī)的交互性所提供多種的主動(dòng)參與活動(dòng)就為學(xué)生的主動(dòng)性、積極性的發(fā)揮創(chuàng)造了良好條件，從而使學(xué)生能真正體現(xiàn)出學(xué)習(xí)主體作用。絕大多數(shù)青年教師已具備了數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)制作技術(shù)的能力。二、課題研究成果從教師的角度講，現(xiàn)代信息技術(shù)不單純是輔助教學(xué)的工具，而是取之不盡、用之不竭的資源，是教師教學(xué)不可缺少的工具和得力的助手。組織教師學(xué)習(xí)了《信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)整合》等教育專著，進(jìn)一步轉(zhuǎn)變了教師觀念，使教師由傳統(tǒng)教學(xué)中的中心地位、知識(shí)權(quán)威變成學(xué)生學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)者、指導(dǎo)者、合作伙伴；學(xué)生由原來(lái)的知識(shí)容器變?yōu)閷W(xué)習(xí)主體，成為教學(xué)活動(dòng)的參與者和知識(shí)的建構(gòu)者，而惟有如此，才真正能讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，進(jìn)而樂(lè)于學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。圍繞著“提高教師對(duì)信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程整合的理論認(rèn)識(shí)以及行動(dòng)研究的有關(guān)理論和操作方法”這一主題，我們開(kāi)展了如下的研究：一、加強(qiáng)學(xué)習(xí)、轉(zhuǎn)變思想、提高素質(zhì)。因此，我校結(jié)合實(shí)際申報(bào)了《運(yùn)用信息技術(shù)教育促進(jìn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)優(yōu)化》的課題。由此可看出信息技術(shù)與課程整合對(duì)深化教學(xué)改革的重大意義。第四篇：運(yùn)用信息技術(shù)優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)總結(jié)運(yùn)用信息技術(shù)優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)總結(jié)以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)的不斷發(fā)展，正在越來(lái)越深刻地改變著我們的生產(chǎn)方式、生活方式、工作方式和學(xué)習(xí)方式。學(xué)生在欣賞自然美的同時(shí)，自主發(fā)現(xiàn)了生活中的對(duì)稱現(xiàn)象，引發(fā)學(xué)生對(duì)這種對(duì)稱現(xiàn)象的探究欲望，體會(huì)到數(shù)學(xué)與自然的聯(lián)系，培養(yǎng)了學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光去觀察社會(huì)、觀察自然的意識(shí)。如：在《角的認(rèn)識(shí)》一課時(shí)，學(xué)生說(shuō)出許多生活中的角，我也隨機(jī)又利用多媒體展示生活中的角，說(shuō)明角無(wú)處不在，有了角，我們的生活才能多姿多彩。只有及時(shí)捕捉和充分肯定，才能讓星星之火燎原，讓智慧閃耀光芒。通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生進(jìn)一步加深了對(duì)圓的認(rèn)識(shí)。有的同學(xué)舉例“%”、“在一件毛衣中，%”等等，通過(guò)上網(wǎng)查找資料，學(xué)生們還得出，百分?jǐn)?shù)的分子可以大于一百，可以為0等等。３ 捕捉亮點(diǎn)資源激活學(xué)生的思維學(xué)生的思維隨時(shí)隨地都會(huì)迸發(fā)智慧的火花。最后提出的問(wèn)題更讓學(xué)生進(jìn)一步思考：是不是解決替換這類問(wèn)題，都可以采用這種畫圖的模式來(lái)解決。在教學(xué)中通過(guò)先讓學(xué)生畫一畫的方式，理解三個(gè)小杯可以替換為一個(gè)大杯，再通過(guò)多媒體的演示觀察主題圖，進(jìn)一步讓學(xué)生體會(huì)只要抓住把兩種量替換成一種量就可以了，學(xué)生把直觀圖形抽象成幾何圖形的過(guò)程，其實(shí)就是把生活中的原型上升為數(shù)學(xué)模式的過(guò)程。２ 培養(yǎng)學(xué)生初步構(gòu)建數(shù)學(xué)模型的意識(shí)數(shù)學(xué)模型是建立在數(shù)學(xué)一般的基礎(chǔ)知識(shí)與應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)之間的一座重要的橋梁，建立數(shù)學(xué)模型的過(guò)程，就是指從數(shù)學(xué)的角度發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、展開(kāi)思考，通過(guò)新舊知識(shí)間的轉(zhuǎn)化過(guò)程，歸結(jié)為一類已經(jīng)解決或較易解決的問(wèn)題中去，再綜合運(yùn)用已有的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能解決這一類問(wèn)題。在情境的設(shè)計(jì)中不能為情境而情境，我曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)一節(jié)有關(guān)計(jì)算