教與學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)(參考版)
2025-06-01 22:50本頁面
【正文】 。 可以說是新課程理念下的一次不太成熟的完美的嘗試。執(zhí)教者規(guī)定了句式，作了示范，雖身在其外，一切卻又都在掌控之中。在讀中找到了字詞，找到了韻腳；在讀中找到了“遣詞造句”的賞析；在讀中體會(huì)了詞人的形象。“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。處處在有針對性的解決問題，教與學(xué)活動(dòng)的恰切性也做的比較好。賞，賞遣詞，賞造句，賞情感。教師的整個(gè)教學(xué)過程，都是在圍繞讀、賞、寫而展開。 初三的學(xué)生雖然對詩詞有了一定的了解，對于詩詞的感情可以理解 , 但是 , 誦讀能力、品位富于表現(xiàn)力的語言的能力和寫作能力卻很欠缺。聯(lián)語寫作中，一位學(xué)生自己寫作：上片北國雪景，豪放壯美，氣勢恢弘，彰顯中華本色；下片歷史輝煌，雄才大略，后者居上，再展雄心風(fēng)華。還有整節(jié)課中，學(xué)生鼓掌，這也是生成性的體現(xiàn)。在這節(jié)課中，在造句這方面，一位同學(xué)說了，運(yùn)用“欲揚(yáng)先抑”的說法，教師給予了肯定，進(jìn)行了解說，并順勢拋出了“欲抑先揚(yáng)”，一位學(xué)生展示了自己對這個(gè)詞語的理解。這可以說是學(xué)生思想的精華。如，在意讀板塊，遣詞造句，學(xué)生從“頓”感受到了天氣的嚴(yán)寒，變化之快；“舞”，寫出了群山覆蓋下的群山綿延起伏的景象，賦有動(dòng)態(tài)美。每一個(gè)板塊的誦讀，都有明確的目標(biāo)，形成了小微課，就這樣引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)誦讀中理解詩意，理解詩人情懷。情讀：感受情感，激情朗讀。 2. 把握韻腳，一字一頓。詩歌教學(xué)重要的不是老師的講解如何精辟，教學(xué)技巧如何精湛，而是要舍得花時(shí)間讓學(xué)生一遍一遍的誦讀，在誦讀中想象品位。詩歌教學(xué)唯有引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，感受詩歌的韻律美。 對于詩歌的教學(xué)，課程標(biāo)準(zhǔn)在各個(gè)學(xué)段的閱讀目標(biāo)中都有明確的要求，特別關(guān)注誦讀。這時(shí)候我便找一個(gè)程度較好的學(xué)生作為突破口，一邊回答一邊點(diǎn)撥，這樣的示范性便起了效果，在讓學(xué)生通過小組討論的形式把這種方法進(jìn)行擴(kuò)散，訓(xùn)練幾次，同學(xué)們就能將下闋的內(nèi)容進(jìn)行自己分析了。教師的一味講變成教師做示范，學(xué)生來模仿，教師拋出點(diǎn)，學(xué)生來訓(xùn)練，這樣的設(shè)置便實(shí)現(xiàn)了課堂真正還給學(xué)生，讓學(xué)生有所收獲。 五、評價(jià)工具多樣性 本節(jié)課的評價(jià)工具主要體現(xiàn)在 1 、教師的評價(jià)語言，本節(jié)課中教師評價(jià)語言多以激勵(lì)性為主的語言； 2 、學(xué)生自評，在互動(dòng)性品析語言環(huán)節(jié)中，穿插著學(xué)生自評的環(huán)節(jié)，該環(huán)節(jié)主要針對語言品析方法運(yùn)用是否到位； 3 、同學(xué)互評，主要體現(xiàn)在第一、二中字詞和文學(xué)常識(shí)的答案生成時(shí)學(xué)生的互評。本節(jié)課的難點(diǎn)在于此，所以小組討論將有效的降低了學(xué)生攻克難點(diǎn)的難度。 三、活動(dòng)多樣，服務(wù)教學(xué) 本節(jié)課設(shè)置的活動(dòng)有朗讀，包括教師范讀，學(xué)生齊讀，學(xué)生自讀，單句自讀等形式，通過不同的朗讀形式讓學(xué)生完成字音練習(xí)，情景導(dǎo)入，情緒渲染，品讀語言的訓(xùn)練過程。 二、細(xì)化目標(biāo)要求，高效完成目標(biāo) 本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)圍繞著三維目標(biāo)展開，字音字詞、文學(xué)常識(shí)的積累在五步教學(xué)的第一、二環(huán)節(jié)中展開，時(shí)間要求高效。品析語言的方法的訓(xùn)練便是很好的體現(xiàn)，本節(jié)課的學(xué)習(xí)不僅在課堂中，課下的作業(yè)要求便有動(dòng)筆能力的訓(xùn)練要求。本節(jié)課的實(shí)施緊緊圍繞新課程理念進(jìn)行，在課程進(jìn)行中始終致力于培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，設(shè)置了朗讀，動(dòng)筆，交流表達(dá)的環(huán)節(jié)，三維一體，符合語文教學(xué)中多元化讀寫說的能力訓(xùn)練要求，對話作者的步驟進(jìn)一步提升學(xué)生對偉人情感和抱負(fù)的理解，更加提升了學(xué)生的責(zé)任和使命感。 教師在教學(xué)中要善于抓住學(xué)生的這種心理，趁著學(xué)生讀詩的激情未消，鼓勵(lì)并指導(dǎo)學(xué)生嘗試現(xiàn)代詩歌創(chuàng)作?！痹姼鑴?chuàng)作，可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，豐富學(xué)生的想象力，陶冶學(xué)生的情操，提高學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)。仿寫訓(xùn)練，既能使學(xué)生提高遣詞造句的能力，又能充分感悟現(xiàn)代詩語言的奧妙，還能充分體驗(yàn)作者的藝術(shù)構(gòu)思，進(jìn)而充分理解教材中作者的詩情。 仿寫的形式可以多種多樣，可仿照例句進(jìn)行延續(xù)性仿寫，也可仿照例詩進(jìn)行整段仿寫。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生由易到難進(jìn)行，可先進(jìn)行仿寫、改寫，然后再進(jìn)一步自我創(chuàng)作。
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