【正文】 A. 通過看視頻來探究火山成因問題 B. 通過玩游戲來學(xué)地震來臨時的逃生方法C．通過搖晃可樂來感受火山噴發(fā) D. 通過組與組開展競爭來學(xué)習(xí)和鞏固知識11．在這半個學(xué)期的科學(xué)課上，給你留下印象最深的師生互動是______ ___________________________ ________________________ _____。感謝您填寫本問卷！注：教學(xué)中的互動包括：相互討論，展示表演，動手實驗操作，小組比賽，閱讀欣賞等。附錄問卷的內(nèi)容：初中《科學(xué)》教學(xué)中與學(xué)生互動的調(diào)查問卷班級 性別 各位同學(xué)：你們好！下面各題沒有對錯之分，請你根據(jù)自己在科學(xué)學(xué)習(xí)中的真實情況，在每一問題后面的括號中填寫字母。感謝我實習(xí)的奉化錦屏中學(xué)的朱紅云老師對我的關(guān)心和教學(xué)指導(dǎo)，感謝寧波大學(xué)韓晉老師對我問卷內(nèi)容的相關(guān)指導(dǎo)，感謝鄞州實驗中學(xué)樓亞剛老師對我的關(guān)心和專業(yè)指導(dǎo)。參考文獻[1] （7～9年級）課程標(biāo)準[M]．北京：北京師范大學(xué)出版社,.[2] 全國十二所重點師范大學(xué)聯(lián)合編寫．教育學(xué)原理基礎(chǔ)[M]．北京：教育科學(xué)出版社，2008，10~16.[3] ——新課堂教學(xué)的實踐探索(初中科學(xué))[M]．北京:教育科學(xué)出版社， ：4858，109118，199208.[4] 胡孟群．活化 浙進 突破——淺議破解科學(xué)課堂枯燥現(xiàn)象的三種策略[J]．寧波市教育科研，2009(4):5558.[5] 陳瑤．課堂觀察指導(dǎo)[M]． 教育科學(xué)出版社，：3888.[6] 袁運開．義務(wù)教育課程標(biāo)準實驗教科書《科學(xué)》（7～9年級）[M]．華東師范大學(xué)出版社,.[7] 潘洪建．活動學(xué)習(xí)教學(xué)策略[M]．北京師范大學(xué)出版社，：2938,108151，215231.[8] 韓琴、周宗奎、胡衛(wèi)平．課堂互動的影響因素及教學(xué)啟示[J]．教育理論與實踐，2008(6)：3436.[9] , Education and interactive: Levels of interaction influencing learning processes[J]. New Ideals in Psychology. ： 365379.[10] 張雅麗．以構(gòu)建觀為指導(dǎo)的初中科學(xué)課堂互動式教學(xué)模式案例研究[J]．中學(xué)教學(xué)參考這就需要教師必須進行正確的引導(dǎo)，讓他們主動地進而自覺地去探究，用自己的方法和能力來尋求解決問題的途徑。這是很多和我們一樣的年輕教師容易進入的教學(xué)誤區(qū)。所以，教師不僅應(yīng)留給學(xué)生一定的時間和空間，還要給學(xué)生一定的幫助和引導(dǎo)或者，并與他們共同合作，這樣才能使互動教學(xué)得到有效的發(fā)揮。雖然，在有的教師的課堂上，我的確看到了互動，但教師并沒有給予學(xué)生一定的時間和空間（讓學(xué)生思考的，就很快揭曉答案；有實驗演示的就快速的帶過），而是更注重知識傳授的結(jié)果，教學(xué)任務(wù)是否完成，并沒有讓學(xué)生感受到互動體驗的樂趣。畢竟知識不是靠教師灌出來的，而是靠學(xué)生悟出來的。但是有些學(xué)校，為了追趕教學(xué)進度，最后能更多的騰出時間復(fù)習(xí)，或者受到實驗條件等硬件設(shè)施的限制，放棄了互動式教學(xué)，轉(zhuǎn)而采用了講授法，一講到底，最后就造成學(xué)習(xí)過程枯燥，學(xué)生缺乏興趣，以至對于知識難以消化和掌握，效果自然可知。不要因為互動式教學(xué)麻煩而放棄。5 關(guān)于對互動式教學(xué)的思考隨著新課程改革的深入，更加突出學(xué)習(xí)科學(xué)的本質(zhì)，探究和互動在當(dāng)今的課堂教學(xué)中已經(jīng)被廣泛的使用，但是，隨之也會出現(xiàn)一系列的問題。這里讓學(xué)生進行實踐運用，將已學(xué)的知識進行內(nèi)化，來初步解決實際問題，從而升華了教學(xué)互動，體現(xiàn)出了學(xué)習(xí)科學(xué)的本質(zhì)。學(xué)生在我的號令下以4人小組為單位活動起來，過了一會，大部分組的學(xué)生成功的完成了任務(wù)。 例如在學(xué)了電路這節(jié)課后，學(xué)生對于電路的組成有了一定的了解，并熟悉了電路的兩種狀態(tài)即通路和斷路，而且也能用電路與元件符號初步的繪制簡易電路圖。并且，要著眼于學(xué)生的自我發(fā)展，尤其是知識與技能，過程和方法，情感態(tài)度價值觀的三位一體的發(fā)展。這樣通過探究和討論，已能夠初步的解決實際問題了，自然對已學(xué)的科學(xué)知識有了一定的深化。接著又有位學(xué)生拿著一瓶裝滿水的礦泉水瓶站起來說了他的方案：它也可以作為一塊凸透鏡?！贝藭r，有些同學(xué)有異議，他們認為：隊員們并比一定會隨身攜帶凸透鏡，那還有其他辦法嗎？”隨后，又有學(xué)生這提出了自己的方案：我們可以就地取材，將冰塊磨制成一塊凸透鏡（如圖7），然后找些可燃物把他們放到焦點處，就獲得了火種。他一只手拿著一塊凸透鏡并對準陽光，另一只手拿著一張紙不停的來回移動，當(dāng)在紙上找到了一個明亮的光斑時就停下不再移動紙片。有學(xué)生說：“在空地上，拿一塊凸透鏡把它對準太陽光，就可以來取火。[3]例如在學(xué)習(xí)了透鏡對光的會聚和發(fā)散作用時，我創(chuàng)設(shè)了一個體驗式作業(yè)，讓學(xué)生到課后去體驗和設(shè)計解決方案，下節(jié)課上進行討論交流。讓學(xué)生通過自主探究，體驗知識的發(fā)生和發(fā)展過程，感受科學(xué)探究方法的獨特魅力。然后通過聯(lián)系生活和對話交流，對這節(jié)課要學(xué)的科學(xué)知識有了感性的認識。此刻學(xué)生對氣體分子在不停地?zé)o規(guī)則運動的特點有了更深刻的印象和理解。我拿著那瓶“殺蚊劑”對著黑板噴完之后，學(xué)生臉上由原來的愁眉苦惱都開始笑了起來。到此，教學(xué)目標(biāo)也達到了?！庇袑W(xué)生馬上反駁，門窗都是關(guān)著的，哪里來的風(fēng)呢？“難道是氣體長了腳，會跑來跑去，我們才聞道？”此時，有些學(xué)生回想聯(lián)系起了前節(jié)課學(xué)的相關(guān)知識，物質(zhì)由分子構(gòu)成，于是我說：“氣體是由分子構(gòu)成的，分子可是會跑的，正是因為分子的到處亂跑，所以我們才能聞到氣味。我就裝作很驚訝的問他們：“為什么我沒有對著你們噴，你們怎么還能聞得到呢？”有學(xué)生回答：“氣味在空氣中會傳來傳去的，無論你朝哪里噴，我們都能聞到的。當(dāng)我告訴他們要噴灑的殺蚊劑時，引起了學(xué)生的一陣惶恐，有些捂起了鼻子，甚至有些還想跑出教室，我安慰大家道：“我并不會對著你們噴。此時，有些學(xué)生在下面小聲說：“殺蚊劑”。課前，我先用紙把空氣清新劑裹起來。實現(xiàn)了由傳統(tǒng)的“灌輸填鴨—被動接受”到“互動—理解—自主學(xué)習(xí)”的轉(zhuǎn)變。因為教學(xué)過程得以開展和進行的基本紐帶是語言。學(xué)生非常驚訝，帶著強烈的好奇心，進入對新知識的追求之中。之后，我又拿出了個廣口瓶和一個煮熟的去殼雞蛋（如圖6），并提出了一個提問：如果把這個雞蛋放在廣口瓶上，能不能被瓶子吞進去呢？學(xué)生們紛紛的議論起來，有的說能，有的則認為不能，我也請了一些同學(xué)發(fā)表了自己的想法。在教學(xué)中，問題一旦與學(xué)生實際生活相聯(lián)系，就能有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高課堂學(xué)習(xí)的效率。 c d b a 圖4：神奇的投幣箱 聯(lián)系生活，趣化互動新課標(biāo)中強調(diào)科學(xué)教學(xué)必須注重從學(xué)生熟悉的生活情境中出發(fā)，從學(xué)生感興趣的事物出發(fā)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中擁有更多感性經(jīng)驗的支持。這個魔術(shù)的主要部分就是（如圖4）在一個一面是玻璃的小空盒子里斜放入一塊平面鏡，使得透過玻璃恰好能看到的是一個完整的盒子的內(nèi)部，就是在這里騙過了所有的觀眾，然后將硬幣從上面的投入其中，卻發(fā)現(xiàn)硬幣并沒進入盒子。創(chuàng)設(shè)情境僅僅只是一種手段，目的是讓學(xué)生有效的參與到教學(xué)中去。讓學(xué)生感受到很親近，興趣就會油然而生，進而激發(fā)他們的積極參與。在設(shè)計中，既要注重教學(xué)重難點的把握，又要講究教學(xué)策略方法的靈活運用，來吸引學(xué)生的注意和彰顯課堂的風(fēng)采。4 互動式教學(xué)的有效實施策略互動式教學(xué)內(nèi)容豐富，特點鮮明，形式千變?nèi)f化。[9]這樣的直接后果是導(dǎo)致學(xué)生缺乏對于合作學(xué)習(xí)的有效訓(xùn)練，也難以養(yǎng)成良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣，不僅不能夠豐富經(jīng)驗，開拓思維，活化知識，而且不能充分發(fā)揮出各自的特長，鍛煉和提高各種創(chuàng)新意識和實踐能力。 合作學(xué)習(xí)方面：效率較低，缺乏有效的引導(dǎo)在許多有合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的初中科學(xué)課中，經(jīng)常能看到教師的確是組織一些小組合作學(xué)習(xí)的活動，但從組織成效看，真正高效的小組合作卻很少。 師生交流方面：趨于形式化，缺乏思維的廣度與深度從目前的教學(xué)現(xiàn)狀來看，大多數(shù)教師主觀上還是強調(diào)希望與學(xué)生的交流，但由于未能對學(xué)生已有的基礎(chǔ)進行準確的把握總是趨于形式化，在課堂上難以創(chuàng)設(shè)和提供有效的問題情境，不能在課堂中組織起真正有效的討論與交流，學(xué)生在課堂上的思維就會比較局限與膚淺，更