【正文】 堂的主旋律，學(xué)生處于學(xué)習(xí)的被動(dòng)地位，雖然，互動(dòng)教學(xué)也經(jīng)過(guò)多年的推廣與應(yīng)用，有了一定的成效，但情形并不是非常理想。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師是課堂的中心，學(xué)生只需認(rèn)真聽(tīng)講，及時(shí)做好課堂筆記即可?；?dòng)式教學(xué)強(qiáng)調(diào)要求學(xué)生要積極主動(dòng)的參與到教學(xué)活動(dòng)中，如果缺少這種參與，就不能產(chǎn)生任何的互動(dòng)與體驗(yàn)，更談不上對(duì)四維目標(biāo)的有效完成。寓教于樂(lè)是互動(dòng)式教學(xué)的一個(gè)重要特征之一。二是教師充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，將被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)掌握的過(guò)程，讓學(xué)生從中體會(huì)到輕松與樂(lè)趣。[3]學(xué)以致用，聯(lián)系生活。傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的一個(gè)重要弊端是學(xué)生在離開(kāi)校園邁向社會(huì)后卻無(wú)用武之地，畢業(yè)生就業(yè)難。在互動(dòng)教學(xué)模式中，教師可以通過(guò)自己的經(jīng)驗(yàn)認(rèn)識(shí)將現(xiàn)實(shí)生活中汲取的生活情境案例創(chuàng)設(shè)出生動(dòng)親近的教學(xué)情節(jié)，使學(xué)生在教師設(shè)計(jì)的一系列的啟發(fā)和問(wèn)題討論思考中進(jìn)行主動(dòng)探究，從而獲得走向未來(lái)社會(huì)所需要的能力。通過(guò)一系列的教學(xué)形式，可以將學(xué)生的情感與態(tài)度都表現(xiàn)出來(lái)，形成活躍的課堂氛圍，獲得更好的教學(xué)效果。只要給予充足的時(shí)間，自由的環(huán)境，學(xué)生在相互交流討論中會(huì)逐步形成自己的觀點(diǎn)，也會(huì)融匯各種觀點(diǎn)，在碰撞中逐漸完善，進(jìn)而豐富自己的觀點(diǎn)。[5]例如在“摩擦力”這節(jié)課中講到“靜摩擦力的方向” 時(shí)，由于在日常生活中，學(xué)生缺乏相關(guān)感性經(jīng)驗(yàn)的支持，很難猜測(cè)兩個(gè)相對(duì)靜止而又有相對(duì)運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)的物體接觸面間摩擦力的方向如何。圖1：兩支牙刷的實(shí)驗(yàn) 圖2：筷子提米 角色扮演中的“互動(dòng)式教學(xué)”“角色扮演”是依據(jù)知識(shí)內(nèi)容的體系來(lái)組織策劃情節(jié)，通過(guò)角色來(lái)展現(xiàn)出真實(shí)和想象的事件，進(jìn)而增加環(huán)境的真實(shí)感，刺激學(xué)生的感官，塑造學(xué)生的審美情趣和品位，陶冶學(xué)生享受情趣的互動(dòng)體驗(yàn)?zāi)Ｊ?。在上課之前，先選出12位學(xué)生組成一組，進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，自學(xué)各種消化器官的功能，再進(jìn)行角色分配，分別扮演食物和11個(gè)消化器官。課上，該小組成員的胸前都掛著角色的名稱，用自編自導(dǎo)的臺(tái)詞進(jìn)行表演。在表演中，學(xué)生在不知不覺(jué)中理解和掌握了人體消化系統(tǒng)的知識(shí)，并了解了各種消化器官在人體中的位置和作用。 實(shí)驗(yàn)操作中的“互動(dòng)式教學(xué)”“百聞不如一見(jiàn)，百見(jiàn)不如一做?！睂W(xué)生對(duì)知識(shí)的鞏固程度與學(xué)生是否動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作有關(guān)，依據(jù)心理學(xué)統(tǒng)計(jì)表明，學(xué)生聽(tīng)老師講解能記住10%~20%的內(nèi)容，假如邊聽(tīng)邊表演交流能記住70%的內(nèi)容，而親自動(dòng)手操作一下則能記住近90%，這說(shuō)明學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)會(huì)對(duì)所學(xué)的知識(shí)理解更加深刻，掌握得更為牢固。例如“探究凸透鏡成像特點(diǎn)”這節(jié)課，為了讓學(xué)生能夠更好的理解實(shí)驗(yàn)的規(guī)律，就有必要讓學(xué)生親自動(dòng)手操作一下，找一找像的位置，看看像的大小，形狀和性質(zhì)。如當(dāng)光屏呈現(xiàn)出倒立縮小的實(shí)像時(shí)，將蠟燭與光屏的位置互換，那么在光屏上你能找到一個(gè)怎么樣的像？用一塊板遮住透鏡的一部分，你在光屏中能找到一個(gè)怎樣的像？如果將像上下、前后移動(dòng)，在光屏中像是如何移動(dòng)的等。圖3：凸透鏡成像實(shí)驗(yàn)3 互動(dòng)式教學(xué)的問(wèn)卷調(diào)查分析本次調(diào)查的對(duì)象是初一年級(jí)的學(xué)生，分別是慈溪市慈吉中學(xué)初一（1）班、（2）班和奉化錦屏中學(xué)初一（11）、（16）班共190位學(xué)生。本次問(wèn)卷內(nèi)容的設(shè)計(jì)主要圍繞以下四個(gè)維度進(jìn)行：①認(rèn)知：針對(duì)互動(dòng)教學(xué)內(nèi)容的選擇與組織。②情感：針對(duì)互動(dòng)教學(xué)的興趣和參與程度。③行為：參與互動(dòng)教學(xué)的組織形式與方式。④效果：互動(dòng)教學(xué)對(duì)課堂教學(xué)效果的影響。 問(wèn)卷的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)處理與分析對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)總結(jié)后，得出以下的統(tǒng)計(jì)表： 認(rèn)知維度的結(jié)果分析第6題：在科學(xué)課堂上，你希望閱讀哪些方面的知識(shí)？（ ）A本節(jié)教材的內(nèi)容36%B本節(jié)中的小資料或視窗中的內(nèi)容53%C老師布置的閱讀10%D不想閱讀1%第10題：《火山與地震》這節(jié)課你認(rèn)為可以在講授的過(guò)程中穿插什么樣的師生互動(dòng)？（ ）本題可以多選，也可以寫上自己的建議： 。第11題為主觀題，學(xué)生根據(jù)自己的想法進(jìn)行回答。從第10題的結(jié)果中發(fā)現(xiàn)對(duì)于本節(jié)課要學(xué)的重點(diǎn)知識(shí)比較抽象，學(xué)生一時(shí)難以憑借自己的已有經(jīng)驗(yàn)和水平加以理解時(shí)，學(xué)生更希望借助視頻播放，構(gòu)建模型等感性經(jīng)驗(yàn)來(lái)加以支持，幫助新概念的建立。這也就是在11題中能看到的學(xué)生對(duì)于課堂教學(xué)中互動(dòng)的反饋。 情感維度的結(jié)果分析第1題：你喜歡在科學(xué)課堂上通過(guò)相互討論、展示表演、親自動(dòng)手操作嘗試等方式來(lái)學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)嗎？（ ）A非常喜歡54%B喜歡27%C一般13%D不喜歡6%如果選D,那你為什么不喜歡？_______________ ________ 如果你對(duì)這些互動(dòng)不感興趣，你希望用什么形式進(jìn)行互動(dòng)？_ 第2題：科學(xué)課上，你會(huì)參與到相互討論中去嗎？（ ）A會(huì)，因?yàn)椴挥门轮v錯(cuò)，可以放開(kāi)思維去講49%B會(huì)，因?yàn)閷?duì)這個(gè)討論的內(nèi)容比較感興趣36%C會(huì)，因?yàn)槭抢蠋熥屛覀冇懻?2%D不會(huì)，比較內(nèi)向，不太喜歡和別人交流2%E不會(huì)，對(duì)這討論不感興趣1%從第1題的結(jié)果可以明顯的發(fā)現(xiàn)，學(xué)生喜歡有互動(dòng)的課堂，喜歡通過(guò)互動(dòng)的不同方式來(lái)參與體驗(yàn)和感受學(xué)習(xí)的過(guò)程，使習(xí)得的知識(shí)更加的深刻，而且也能夠營(yíng)造出輕松愉快的教學(xué)氛圍。并且，也逐漸養(yǎng)成能夠從多方面的角度來(lái)思考和分析問(wèn)題的能力。 行為維度的結(jié)果分析第3題：在相互討論之后得出的結(jié)論，你會(huì)通過(guò)什么方式表達(dá)出來(lái)？（ ）A主動(dòng)舉手發(fā)言25%B讓我們組的代表發(fā)言61%C保持沉默，聽(tīng)老師來(lái)分析14%第4題：在科學(xué)課堂上，你希望（ ）A老師拋出引導(dǎo)問(wèn)題，我們自己通過(guò)討論交流來(lái)探究知識(shí)36%B老師和我們一起根據(jù)知識(shí)的線索一步步來(lái)尋找探索知識(shí)49%C老師講授給我們，我們認(rèn)真聽(tīng)講來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)15%第7題：你喜歡老師是用什么方式和你進(jìn)行互動(dòng)？（ ）A討論27%B實(shí)驗(yàn)49%C小組競(jìng)賽14%D對(duì)話9%E其他 （自己填寫）1%從第3題的結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)，初中學(xué)生雖然既有一定的思維能力，分析能力，但是表達(dá)能力尚有待提高，所以回答問(wèn)題時(shí)比較拘謹(jǐn)，不太善于主動(dòng)回答，針對(duì)這一現(xiàn)象，教師應(yīng)在互動(dòng)教學(xué)中更要鼓勵(lì)學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者和幫助者。不能直接的將答案揭曉，而是要留給學(xué)生一定的時(shí)間和空間進(jìn)行思考和討論，進(jìn)行嘗試，這樣才能充分顯現(xiàn)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高解決問(wèn)題的能力。因此，在每節(jié)新課教學(xué)中，要重視實(shí)驗(yàn)的地位，并充分發(fā)揮好實(shí)驗(yàn)的作用。第7題的結(jié)果從側(cè)面角度說(shuō)明了學(xué)生希望一個(gè)怎樣的學(xué)習(xí)環(huán)境，而互動(dòng)式教學(xué)恰好能營(yíng)造出這種有效的學(xué)習(xí)氛圍。總的來(lái)說(shuō)，學(xué)生在課堂教學(xué)中表現(xiàn)出比較喜歡以互動(dòng)的方式參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，并且，通過(guò)這種教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方法，學(xué)生能更容易理解掌握新接觸到的知識(shí)，使被動(dòng)的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的學(xué)習(xí)，突出學(xué)生是課堂的主體。 對(duì)問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果的討論根據(jù)調(diào)查的統(tǒng)計(jì)結(jié)果，并結(jié)合實(shí)習(xí)學(xué)校對(duì)于互動(dòng)教學(xué)開(kāi)展情況以及相關(guān)資料的搜集和查閱，我初步總結(jié)出互動(dòng)式教學(xué)存在的如下幾處可待進(jìn)一步提高的方面： 教學(xué)過(guò)程方面：教師教學(xué)趨于程式化，學(xué)生缺乏有效參與從當(dāng)前初中科學(xué)教學(xué)來(lái)看，教師在選擇與組織教學(xué)內(nèi)容的過(guò)程中，較為突出的兩個(gè)問(wèn)題主要是：知識(shí)點(diǎn)把握有些偏離和探究程式化。而且，部分年輕教師在開(kāi)展互動(dòng)式教學(xué)中常常會(huì)因抓不準(zhǔn)真正值得探究的問(wèn)題而發(fā)生探究點(diǎn)的偏離，這樣即使學(xué)生積極投入了，對(duì)于教學(xué)效果也是收效甚微的。因?yàn)樵趯?shí)驗(yàn)室上課，學(xué)生的參與程度自然很高，沒(méi)有什么問(wèn)題。因此，對(duì)于教師的備課，要選擇與組織安排好要上的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)活動(dòng)，把握住探究要點(diǎn)，才能讓學(xué)生真正的得到有效的參與。[8]出現(xiàn)這一問(wèn)題的主要原因在于教師未能建立科學(xué)有效的教學(xué)觀和知識(shí)觀，沒(méi)能有效的結(jié)合學(xué)生的生活背景與時(shí)代特點(diǎn)來(lái)構(gòu)建出一系列的學(xué)習(xí)情境，難以讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，親近感，在“景”中生“情”，自然也不會(huì)帶有思考性與啟發(fā)性，正如把教學(xué)目標(biāo)窄化為了知識(shí)的傳授和鞏固。主要可能是觀念上的錯(cuò)誤，似乎為了要體現(xiàn)新課程的理念，而特意組織學(xué)生的合作學(xué)習(xí)或小組學(xué)習(xí)，把這種合作學(xué)習(xí)過(guò)于形式化。再加上對(duì)合作學(xué)習(xí)內(nèi)容的難易程度的控制與把握相對(duì)較難等其他原因，導(dǎo)致大部分的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)展得比較生硬而膚淺，成為了一種修飾和擺設(shè)，學(xué)生難以真正有效的理解掌握科學(xué)知識(shí)。教師的教學(xué)策略在課堂中要根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)，以及學(xué)生的基本情況進(jìn)行精