教與學(xué)活動設(shè)計(jì)-文庫吧
2025-05-14 22:50 本頁面
【正文】 ，引導(dǎo)學(xué)生讀出作品的節(jié)奏和韻律，感受其音樂美，體驗(yàn)作者的詩情，從中獲得美的享受。停頓是詩歌抑揚(yáng)頓挫讀起來有韻味和美感的基礎(chǔ)。詩歌朗讀還要把握詩的節(jié)奏。節(jié)奏是詩的生命，詩味恰從節(jié)奏中來。 四、加強(qiáng)輕讀重讀的指導(dǎo)訓(xùn)練 處理好重音，可準(zhǔn)確地表達(dá)大小、強(qiáng)弱、輕重、褒貶等不同的概念。朗讀時(shí)處理好讀音的輕重，有利于對文章思想內(nèi)容的理解。為了達(dá)到重音效果，可以采取重音重讀、重音輕讀、拖長音節(jié)等方法。重音重讀是有意識地把某些詞語讀重一些，使音量增高，這是最基本的最常用的方法；重音輕讀是一種比較技巧的讀法，重音不一定要增加音量，為了表情達(dá)意的需要，有些句中的詞語卻不能重讀，而要適當(dāng)減弱音勢，減小音量，讀得輕柔，這便是重音輕讀。 五、學(xué)會通過語調(diào)和語氣品味和表達(dá)感情 六、運(yùn)用聯(lián)想和想象，彌補(bǔ)詩歌空白 現(xiàn)代詩歌用語簡潔卻意蘊(yùn)深厚，與其他的文學(xué)性文體不同，它蘊(yùn)含著文字之外的深意，文字的符號下附載著意象，暗含著哲理，流動著音韻，躍動著情趣。學(xué)習(xí)或閱讀現(xiàn)代詩歌時(shí)，我們往往產(chǎn)生一種“言有盡而意無窮”的感覺，因?yàn)楝F(xiàn)代詩歌在解讀上存在著許多“空白”，其空白藝術(shù)主要有兩大類型 : 一是情感內(nèi)容上的空白。作者在抒寫?yīng)毺馗惺艿臅r(shí)候，在情感上有很大的跳躍性；二是語言手法上的空白，詩歌往往運(yùn)用雙關(guān)、暗示、婉曲、隱語等修辭手法來表情達(dá)意，現(xiàn)代詩歌語言模糊性很大，這些都能使詩歌形成“意在言外”的效果，因此，如何調(diào)動學(xué)生獨(dú)特的審美體驗(yàn)，通過聯(lián)想和想象用個(gè)性的體驗(yàn)和理解來填補(bǔ)詩歌的空白，顯得尤為重要。 七、嘗試拓展，豐富詩歌教學(xué)的內(nèi)涵 在現(xiàn)代詩歌教學(xué)中，教師將詩歌的主旨內(nèi)容統(tǒng)一整理，合理歸類，有助于學(xué)生知識的擴(kuò)充和遷移。 余映潮 老師非常重視這一聯(lián)想歸類教學(xué)方法，稱為“聯(lián)讀”，“聯(lián)讀”的主要目的在于擴(kuò)展，在于擴(kuò)寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，它更多的時(shí)候用于精短詩文的教學(xué)設(shè)計(jì)，用“增容”的方式使這些課文在烘托、映襯中愈加顯得精美。 課堂生成性問題的解決隨著課程改革的不斷深入，課堂教學(xué)更加注重學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)師生的互動和合作。而在這互動的過程中意味著更多的不確定性和生成性，因此生成性是新課程課堂教學(xué)的重要特征，也是新課程教學(xué)區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)的重要方面。同時(shí)，我們的課堂教學(xué)又是有計(jì)劃有目的的活動，這意味著課堂教學(xué)必須具有一定的預(yù)設(shè)性，于是預(yù)設(shè)與生成就構(gòu)成了新課程教學(xué)中的一對基本矛盾，共同存在于課堂教學(xué)之中。 第一，《假如生活欺騙了你》 我最初的教學(xué)設(shè)計(jì)，重點(diǎn)在于學(xué)生的朗讀與探究，學(xué)生通過朗讀與交流，感受詩歌的說理，表達(dá)自己的體會。通過教師的指導(dǎo)，他們從初步感知到深入感悟，每個(gè)過程都離不開自我體驗(yàn)與思考，并且在交流中強(qiáng)化了對詩歌的理解以及情感體驗(yàn)。 但是，我們明白，課堂教學(xué)的最大魅力就在于因教材、學(xué)情、時(shí)間、環(huán)境、情緒的不同而生成出的新問題、新情況，這些問題和情況不會完全依附于教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，甚至?xí)c教師的設(shè)計(jì)背道而馳，這就需要教師在不改變教學(xué)目標(biāo)的前提下，根據(jù)課堂生成隨時(shí)靈活調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和問題設(shè)置。 可以說，在不改變教學(xué)目標(biāo)的前提下，共同商定學(xué)習(xí)目標(biāo)、朗讀表演、交替朗讀、學(xué)生練習(xí)實(shí)際談?wù)劯形颉⒎聦懚际翘幚碚n堂生成的結(jié)果，而且，這樣的處理還是取得了不錯(cuò)的效果。 第二，《祖國啊，我親愛的祖國》 詩歌教學(xué)中，處理課堂生成性問題，一方面要結(jié)合學(xué)生實(shí)際，根據(jù)學(xué)生的具體情況設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)和問題，另一方面，教師對教材的深刻理解和把握，教師在教學(xué)過程中積累的教學(xué)智慧，教師對教學(xué)過程的理解也是處理生成性問題的必要條件。 在執(zhí)教《祖國啊，我親愛的祖國》時(shí)，根據(jù)我對詩歌的理解和把握，以及自己多年來積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我干脆連教學(xué)目標(biāo)都沒預(yù)設(shè)，采用非指標(biāo)性教學(xué)法進(jìn)行課堂教學(xué)，引導(dǎo)他們將詩歌文本當(dāng)作一個(gè)有意義的整體，去觸摸、去揣摩、去玩味。詩歌在啟動了自我感知的生命體前迸發(fā)著無窮的魅力與內(nèi)涵，課堂在真正的自主探究中逐漸生成。效果也不錯(cuò)。
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