教與學活動設(shè)計-wenkub
2023-06-13 22:50:30 本頁面
【正文】 受的時候，在情感上有很大的跳躍性；二是語言手法上的空白，詩歌往往運用雙關(guān)、暗示、婉曲、隱語等修辭手法來表情達意，現(xiàn)代詩歌語言模糊性很大，這些都能使詩歌形成“意在言外”的效果，因此，如何調(diào)動學生獨特的審美體驗，通過聯(lián)想和想象用個性的體驗和理解來填補詩歌的空白，顯得尤為重要。為了達到重音效果，可以采取重音重讀、重音輕讀、拖長音節(jié)等方法。詩歌朗讀還要把握詩的節(jié)奏?！泵雷x是開啟鑒賞現(xiàn)代詩歌大門的金鑰匙。的。所以，教師要注重對“讀”和“品”這兩個環(huán)節(jié)的教學活動優(yōu)化設(shè)計，使現(xiàn)代詩歌教學達到一種理想境界。所謂聯(lián)系生活展現(xiàn)情境，就是把詩歌中表現(xiàn)的內(nèi)容與學生的生活聯(lián)系起來，通過情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學生的興趣，增進對詩歌的理解，尋找一個能觸動學生心靈的基礎(chǔ)。用語言來創(chuàng)設(shè)詩歌的學習情境，不僅僅是在課堂的導入階段，它應貫穿課堂教學的整個過程。詩歌課堂教學應根據(jù)學生年齡和認知特點的不同，通過建立師生間、文本與學生之間的對話互動關(guān)系，創(chuàng)設(shè)適宜的學習環(huán)境，使學習活動在積極的情感和優(yōu)化的環(huán)境中開展，讓學生的情感活動參與認知活動，激活學生的情境思維，從而在情境思維中獲得美感，培養(yǎng)能力，發(fā)展智力。教學情境的設(shè)置有一定的目的性，要適合于學生的學習需要，盡可能做到“境”的直觀形象，還要突出一個“情”字?！霸姼鑼W習情境”應是在詩歌教學過程中所創(chuàng)設(shè)的有利于詩歌學習的“有情之境”，是一種人為優(yōu)化的適于學習需要的典型環(huán)境，把情感活動和認知活動結(jié)合起來”，對學生的學習和發(fā)展起著整合、熏陶、啟智、激勵的作用。 二、學習情境創(chuàng)設(shè)的類型有哪些 詩歌學習情境可以分為以下三種類型 : 直觀引導型學習情境；知識領(lǐng)受型學習情境；問題探究型學習情境。課堂各環(huán)節(jié)的過渡語、疑難問題的點撥語、背景材料的交待語、學習結(jié)束的總結(jié)語等都要富有熱情、富有激情、富有詩情。 （三）借助媒體手段來再現(xiàn)學習情境 這里的媒體包括電腦、收錄機、繪圖工具、網(wǎng)絡(luò)、電視機、攝像機等。 一、咬文嚼字，品味用語之美 這里說的咬文嚼字，是指在鑒賞現(xiàn)代詩歌時，對其遣詞造句進行推敲、琢磨，細心體會精妙之處。 二、反復美讀，把握感情基調(diào) 詩歌語言精練、含蓄，有豐富的意境、強烈的思想感情。 三、讀好快慢停連的節(jié)奏 現(xiàn)代詩歌不像古典詩歌那樣在格律方面有嚴格的規(guī)范，但也強調(diào)詩歌的節(jié)奏韻律，力求使作品具有一定的音韻之美。節(jié)奏是詩的生命，詩味恰從節(jié)奏中來。重音重讀是有意識地把某些詞語讀重一些，使音量增高，這是最基本的最常用的方法；重音輕讀是一種比較技巧的讀法，重音不一定要增加音量，為了表情達意的需要，有些句中的詞語卻不能重讀，而要適當減弱音勢，減小音量，讀得輕柔，這便是重音輕讀。 七、嘗試拓展，豐富詩歌教學的內(nèi)涵 在現(xiàn)代詩歌教學中，教師將詩歌的主旨內(nèi)容統(tǒng)一整理，合理歸類，有助于學生知識的擴充和遷移。而在這互動的過程中意味著更多的不確定性和生成性，因此生成性是新課程課堂教學的重要特征，也是新課程教學區(qū)別于傳統(tǒng)教學的重要方面。 但是，我們明白，課堂教學的最大魅力就在于因教材、學情、時間、環(huán)境、情緒的不同而生成出的新問題、新情況，這些問題和情況不會完全依附于教師的教學設(shè)計，甚至會與教師的設(shè)計背道而馳，這就需要教師在不改變教學目標的前提下，根據(jù)課堂生成隨時靈活調(diào)整教學內(nèi)容和問題設(shè)置。詩歌在啟動了自我感知的生命體前迸發(fā)著無窮的魅力與內(nèi)涵，課堂在真正的自主探究中逐漸生成。而且教學內(nèi)容真正產(chǎn)生于動態(tài)的課堂教學中，教師知道自己在教什么，學生也知道自己在學什么，將課堂還給了學生，充分發(fā)揮了學生的積極性和主動性。有目的地預設(shè)，著眼于局部環(huán)節(jié)的精雕細啄，生成不是盲目、被動的 , 不是信馬由韁，看似“信手拈來”，實則是“深思熟慮”。當教學活動不能按照預設(shè)展開時，教師應根據(jù)實際情況靈活選擇乃至放棄教學預設(shè)，因勢利導地引導學生提出問題、分析問題，尊重課堂生成。它以學生為本，以 三維目標 的達
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