教與學(xué)活動設(shè)計-文庫吧資料
2025-06-04 22:50本頁面
【正文】 四、創(chuàng)寫詩歌，表達詩心 中學(xué)生本身就處于詩的年華，他們有著飛揚的創(chuàng)作激情，渴望用詩——這種最適宜于表達情感的文體去表達自己的內(nèi)心世界。 三、誦詩、表演等活動 中學(xué)生富有朝氣和創(chuàng)造性，不甘落后，樂于表現(xiàn)，那么，教師就要充分調(diào)動學(xué)生這方面的積極因素，從另一個角度實現(xiàn)詩歌教學(xué)的評價作用。它的目的就在于讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)的側(cè)重點，維護學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩歌的興趣和熱情。 導(dǎo)學(xué)案應(yīng)圍繞知識點，從背景、基礎(chǔ)知識、詩詞主題、拓展延伸幾個方面設(shè)計，既可以將學(xué)生自主引入學(xué)習(xí)正軌，又將學(xué)生可以自主探究理解完成的知識點在課下解決，這樣，學(xué)生可以在課下先自我評價，課堂上教師也有足夠的時間與學(xué)生共同研究解決重點與難點，提高課堂效率。它以學(xué)生為本，以 三維目標(biāo) 的達成為出發(fā)點和落腳點，配合教師科學(xué)的評價，是學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會創(chuàng)新、學(xué)會合作，自主發(fā)展的路線圖。教學(xué)評價分析對于現(xiàn)代詩歌教學(xué)，最好的評價方式就是開展豐富多姿的詩歌實踐活動，在增強學(xué)習(xí)趣味的同時，深化學(xué)生的遷移拓展能力，豐富學(xué)生對于現(xiàn)代詩歌的情感體驗，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。當(dāng)教學(xué)活動不能按照預(yù)設(shè)展開時，教師應(yīng)根據(jù)實際情況靈活選擇乃至放棄教學(xué)預(yù)設(shè)，因勢利導(dǎo)地引導(dǎo)學(xué)生提出問題、分析問題，尊重課堂生成。 3. 靈活調(diào)節(jié)預(yù)設(shè)，創(chuàng)造動態(tài)生成，使教學(xué)富有靈性，彰顯智慧。有目的地預(yù)設(shè)，著眼于局部環(huán)節(jié)的精雕細(xì)啄，生成不是盲目、被動的 , 不是信馬由韁，看似“信手拈來”，實則是“深思熟慮”。粗線條預(yù)設(shè)可以為課堂教學(xué)活動的展開提供多種“渠道”，為教學(xué)過程的動態(tài)生成拓展廣闊的空間。而且教學(xué)內(nèi)容真正產(chǎn)生于動態(tài)的課堂教學(xué)中，教師知道自己在教什么，學(xué)生也知道自己在學(xué)什么，將課堂還給了學(xué)生，充分發(fā)揮了學(xué)生的積極性和主動性。 詩歌是“發(fā)乎情”的，她需要學(xué)生“啟其情而發(fā)其趣”，在寬松的表達交流中去探索、去品味。詩歌在啟動了自我感知的生命體前迸發(fā)著無窮的魅力與內(nèi)涵，課堂在真正的自主探究中逐漸生成。 第二，《祖國啊，我親愛的祖國》 詩歌教學(xué)中，處理課堂生成性問題，一方面要結(jié)合學(xué)生實際，根據(jù)學(xué)生的具體情況設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)和問題，另一方面，教師對教材的深刻理解和把握，教師在教學(xué)過程中積累的教學(xué)智慧，教師對教學(xué)過程的理解也是處理生成性問題的必要條件。 但是，我們明白，課堂教學(xué)的最大魅力就在于因教材、學(xué)情、時間、環(huán)境、情緒的不同而生成出的新問題、新情況，這些問題和情況不會完全依附于教師的教學(xué)設(shè)計，甚至?xí)c教師的設(shè)計背道而馳，這就需要教師在不改變教學(xué)目標(biāo)的前提下，根據(jù)課堂生成隨時靈活調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和問題設(shè)置。 第一，《假如生活欺騙了你》 我最初的教學(xué)設(shè)計，重點在于學(xué)生的朗讀與探究，學(xué)生通過朗讀與交流，感受詩歌的說理，表達自己的體會。而在這互動的過程中意味著更多的不確定性和生成性，因此生成性是新課程課堂教學(xué)的重要特征，也是新課程教學(xué)區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)的重要方面。 七、嘗試拓展，豐富詩歌教學(xué)的內(nèi)涵 在現(xiàn)代詩歌教學(xué)中，教師將詩歌的主旨內(nèi)容統(tǒng)一整理，合理歸類，有助于學(xué)生知識的擴充和遷移。學(xué)習(xí)或閱讀現(xiàn)代詩歌時，我們往往產(chǎn)生一種“言有盡而意無窮”的感覺，因為現(xiàn)代詩歌在解讀上存在著許多“空白”，其空白藝術(shù)主要有兩大類型 : 一是情感內(nèi)容上的空白。重音重讀是有意識地把某些詞語讀重一些，使音量增高，這是最基本的最常用的方法；重音輕讀是一種比較技巧的讀法，重音不一定要增加音量，為了表情達意的需要，有些句中的詞語卻不能重讀，而要適當(dāng)減弱音勢，減小音量，讀得輕柔，這便是重音輕讀。朗讀時處理好讀音的輕重，有利于對文章思想內(nèi)容的理解。節(jié)奏是詩的生命，詩味恰從節(jié)奏中來。停頓是詩歌抑揚頓挫讀起來有韻味和美感的基礎(chǔ)。 三、讀好快慢停連的節(jié)奏 現(xiàn)代詩歌不像古典詩歌那樣在格律方面有嚴(yán)格的規(guī)范，但也強調(diào)詩歌的節(jié)奏韻律，力求使作品具有一定的音韻之美。所謂感受就是讀者的心與人的心起了共鳴，仿佛詩人說的正是讀者
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