教與學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)-文庫(kù)吧資料
2025-06-04 22:50本頁(yè)面
【正文】 四、創(chuàng)寫(xiě)詩(shī)歌，表達(dá)詩(shī)心 中學(xué)生本身就處于詩(shī)的年華，他們有著飛揚(yáng)的創(chuàng)作激情，渴望用詩(shī)——這種最適宜于表達(dá)情感的文體去表達(dá)自己的內(nèi)心世界。 三、誦詩(shī)、表演等活動(dòng) 中學(xué)生富有朝氣和創(chuàng)造性，不甘落后，樂(lè)于表現(xiàn)，那么，教師就要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生這方面的積極因素，從另一個(gè)角度實(shí)現(xiàn)詩(shī)歌教學(xué)的評(píng)價(jià)作用。它的目的就在于讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)，維護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩(shī)歌的興趣和熱情。 導(dǎo)學(xué)案應(yīng)圍繞知識(shí)點(diǎn)，從背景、基礎(chǔ)知識(shí)、詩(shī)詞主題、拓展延伸幾個(gè)方面設(shè)計(jì)，既可以將學(xué)生自主引入學(xué)習(xí)正軌，又將學(xué)生可以自主探究理解完成的知識(shí)點(diǎn)在課下解決，這樣，學(xué)生可以在課下先自我評(píng)價(jià)，課堂上教師也有足夠的時(shí)間與學(xué)生共同研究解決重點(diǎn)與難點(diǎn)，提高課堂效率。它以學(xué)生為本，以 三維目標(biāo) 的達(dá)成為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，配合教師科學(xué)的評(píng)價(jià)，是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)新、學(xué)會(huì)合作，自主發(fā)展的路線圖。教學(xué)評(píng)價(jià)分析對(duì)于現(xiàn)代詩(shī)歌教學(xué)，最好的評(píng)價(jià)方式就是開(kāi)展豐富多姿的詩(shī)歌實(shí)踐活動(dòng)，在增強(qiáng)學(xué)習(xí)趣味的同時(shí)，深化學(xué)生的遷移拓展能力，豐富學(xué)生對(duì)于現(xiàn)代詩(shī)歌的情感體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。當(dāng)教學(xué)活動(dòng)不能按照預(yù)設(shè)展開(kāi)時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況靈活選擇乃至放棄教學(xué)預(yù)設(shè)，因勢(shì)利導(dǎo)地引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題，尊重課堂生成。 3. 靈活調(diào)節(jié)預(yù)設(shè)，創(chuàng)造動(dòng)態(tài)生成，使教學(xué)富有靈性，彰顯智慧。有目的地預(yù)設(shè)，著眼于局部環(huán)節(jié)的精雕細(xì)啄，生成不是盲目、被動(dòng)的 , 不是信馬由韁，看似“信手拈來(lái)”，實(shí)則是“深思熟慮”。粗線條預(yù)設(shè)可以為課堂教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)提供多種“渠道”，為教學(xué)過(guò)程的動(dòng)態(tài)生成拓展廣闊的空間。而且教學(xué)內(nèi)容真正產(chǎn)生于動(dòng)態(tài)的課堂教學(xué)中，教師知道自己在教什么，學(xué)生也知道自己在學(xué)什么，將課堂還給了學(xué)生，充分發(fā)揮了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。 詩(shī)歌是“發(fā)乎情”的，她需要學(xué)生“啟其情而發(fā)其趣”，在寬松的表達(dá)交流中去探索、去品味。詩(shī)歌在啟動(dòng)了自我感知的生命體前迸發(fā)著無(wú)窮的魅力與內(nèi)涵，課堂在真正的自主探究中逐漸生成。 第二，《祖國(guó)啊，我親愛(ài)的祖國(guó)》 詩(shī)歌教學(xué)中，處理課堂生成性問(wèn)題，一方面要結(jié)合學(xué)生實(shí)際，根據(jù)學(xué)生的具體情況設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)和問(wèn)題，另一方面，教師對(duì)教材的深刻理解和把握，教師在教學(xué)過(guò)程中積累的教學(xué)智慧，教師對(duì)教學(xué)過(guò)程的理解也是處理生成性問(wèn)題的必要條件。 但是，我們明白，課堂教學(xué)的最大魅力就在于因教材、學(xué)情、時(shí)間、環(huán)境、情緒的不同而生成出的新問(wèn)題、新情況，這些問(wèn)題和情況不會(huì)完全依附于教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，甚至?xí)c教師的設(shè)計(jì)背道而馳，這就需要教師在不改變教學(xué)目標(biāo)的前提下，根據(jù)課堂生成隨時(shí)靈活調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和問(wèn)題設(shè)置。 第一，《假如生活欺騙了你》 我最初的教學(xué)設(shè)計(jì)，重點(diǎn)在于學(xué)生的朗讀與探究，學(xué)生通過(guò)朗讀與交流，感受詩(shī)歌的說(shuō)理，表達(dá)自己的體會(huì)。而在這互動(dòng)的過(guò)程中意味著更多的不確定性和生成性，因此生成性是新課程課堂教學(xué)的重要特征，也是新課程教學(xué)區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)的重要方面。 七、嘗試拓展，豐富詩(shī)歌教學(xué)的內(nèi)涵 在現(xiàn)代詩(shī)歌教學(xué)中，教師將詩(shī)歌的主旨內(nèi)容統(tǒng)一整理，合理歸類(lèi)，有助于學(xué)生知識(shí)的擴(kuò)充和遷移。學(xué)習(xí)或閱讀現(xiàn)代詩(shī)歌時(shí)，我們往往產(chǎn)生一種“言有盡而意無(wú)窮”的感覺(jué)，因?yàn)楝F(xiàn)代詩(shī)歌在解讀上存在著許多“空白”，其空白藝術(shù)主要有兩大類(lèi)型 : 一是情感內(nèi)容上的空白。重音重讀是有意識(shí)地把某些詞語(yǔ)讀重一些，使音量增高，這是最基本的最常用的方法；重音輕讀是一種比較技巧的讀法，重音不一定要增加音量，為了表情達(dá)意的需要，有些句中的詞語(yǔ)卻不能重讀，而要適當(dāng)減弱音勢(shì)，減小音量，讀得輕柔，這便是重音輕讀。朗讀時(shí)處理好讀音的輕重，有利于對(duì)文章思想內(nèi)容的理解。節(jié)奏是詩(shī)的生命，詩(shī)味恰從節(jié)奏中來(lái)。停頓是詩(shī)歌抑揚(yáng)頓挫讀起來(lái)有韻味和美感的基礎(chǔ)。 三、讀好快慢停連的節(jié)奏 現(xiàn)代詩(shī)歌不像古典詩(shī)歌那樣在格律方面有嚴(yán)格的規(guī)范，但也強(qiáng)調(diào)詩(shī)歌的節(jié)奏韻律，力求使作品具有一定的音韻之美。所謂感受就是讀者的心與人的心起了共鳴，仿佛詩(shī)人說(shuō)的正是讀者
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