【正文】 中，較為突出的 兩 個問題主要 是 ：知識 點(diǎn) 把握有些 偏離 和 探究程 式化 。 總的來說 ， 學(xué)生在課堂教學(xué)中表現(xiàn)出比較 喜歡 以 互動 的方式參與到教學(xué)活動中來，并且， 通過 9 這種 教學(xué)模式和 學(xué)習(xí)方法， 學(xué)生能 更容易理解 掌握 新接觸 到 的知識， 使被動的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥膶W(xué)習(xí)，突出學(xué)生是課堂的主體。第 7題的結(jié)果從側(cè)面角度說明了學(xué)生希望一個怎樣的學(xué)習(xí)環(huán)境，而互動式教學(xué)恰好能營造出這種有效的學(xué)習(xí)氛圍。因此，在每節(jié)新課教學(xué)中，要重視實(shí)驗(yàn)的地位，并充分發(fā)揮好實(shí)驗(yàn)的作用。不能直接的將答案揭曉，而是要留給學(xué)生一初中《科學(xué)》教學(xué)中教與學(xué)互動的探討 8 定的時(shí)間和空間進(jìn)行思考和討論，進(jìn)行嘗試，這樣才能充分顯現(xiàn)學(xué)生的主觀能動性， 提高解決問題的能力。 行為維度的結(jié)果分析 第 3題： 在相互討論之后得出的結(jié)論 ，你會通過什么方式表達(dá)出來？（ ） A 主動舉手發(fā)言 25% B 讓我們組的代表發(fā)言 61% C 保持沉默，聽老師來分析 14% 第 4 題： 在科學(xué)課堂上，你希望（ ） A 老師拋出引導(dǎo)問題，我們自己通過討論交流來探究知識 36% B 老師和我們一起根據(jù)知識的線索一步步來尋找探索知識 49% C 老師講授給我們，我們認(rèn)真聽講來學(xué)習(xí)知識 15% 第 7 題： 你喜歡老師是用什么方式和你進(jìn)行互動？ （ ） A 討論 27% B 實(shí)驗(yàn) 49% C 小組競賽 14% D 對話 9% E 其他 （自己填寫） 1% 從第 3題的結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)，初中學(xué)生雖然既有一定的思維能力，分析能力，但是表達(dá)能力尚有待提高，所以回答問題時(shí)比較拘謹(jǐn)，不太善于主動回答，針對這一現(xiàn)象，教師應(yīng)在互動教學(xué)中更要鼓勵學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者和幫助者。并且，也逐漸養(yǎng)成能夠從多方面的角度來思考和分析問題的能力。 情感維度的結(jié)果分析 第 1題： 你喜歡在科學(xué)課堂上通過相互討論、展示表演、親自動手操作嘗試等方式來學(xué)習(xí)科學(xué)知識嗎？（ ） A 非常喜歡 54% B 喜歡 27% C 一般 13% D 不喜歡 6% 如果選 D,那你為什么不喜歡？ _______________ ________ 如果你對這些互動不感興趣，你希望用什么形式進(jìn)行互動？ _ 第 2 題： 科學(xué)課上，你會參與到相互討論中去嗎？（ ） A 會，因?yàn)椴挥门轮v錯，可以放開思維去講 49% B 會，因?yàn)閷@個討論的內(nèi)容比較感興趣 36% C 會，因?yàn)槭抢蠋熥屛覀冇懻? 12% D 不會，比較內(nèi)向，不太喜歡和別人交流 2% 7 E 不會，對這討論不感興趣 1% 從第 1題的結(jié)果可以明顯的發(fā)現(xiàn) ，學(xué)生喜歡有互動的課堂，喜歡通過互動的不同方式來參與體驗(yàn)和感受學(xué)習(xí)的過程，使習(xí)得的知識更加的深刻，而且也能夠營造出輕松愉快的教學(xué)氛圍。這也就是在 11題中能看到的學(xué)生對于課堂教學(xué)中互動的反饋。從第 10題 的 結(jié)果中發(fā)現(xiàn)對于本節(jié)課要學(xué)的重點(diǎn)知識比較抽象，學(xué)生一時(shí)難以憑借自己的已有經(jīng)驗(yàn)和水平加以理解時(shí)，學(xué)生更希望借助視頻播放，構(gòu)建模型等感性經(jīng)驗(yàn)來加以支持，幫助新概念的建立。 第 11題為主觀題，學(xué)生根據(jù)自己的想法進(jìn)行回答。 問卷的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)處理與分析 對數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)總結(jié)后，得出以下的統(tǒng)計(jì)表： 認(rèn)知維度的結(jié)果分析 第 6 題： 在科學(xué)課堂上，你希望閱讀哪些方面的知識？（ ） A 本節(jié)教材的內(nèi)容 36% B 本節(jié)中的小資料或視窗中的內(nèi)容 53% C 老師布置的閱讀 10% D 不想閱讀 1% 第 10題： 《火山與地震》這節(jié)課你認(rèn)為可以在講授的過程中穿插什么樣的師生互動？（ ） 本 題 可 以 多 選 ， 也 可 以 寫 上 自 己 的 建議： 。④效果：互動教學(xué)對課堂教學(xué)效果的影響。③行為：參與互動教學(xué)的 組織 形式 與 方式。②情感： 針 對互動教學(xué)的興趣和參與 程 度。 本次問卷內(nèi)容 的設(shè)計(jì) 主要圍繞以下 四個維度 進(jìn)行 ：①認(rèn)知： 針 對互動教學(xué)內(nèi)容的選擇與組織。 圖 3：凸透鏡成像實(shí)驗(yàn) 3 互動式教學(xué)的問卷調(diào)查分析 本次調(diào)查 的 對象是初一 年級 的學(xué)生，分別是慈溪市慈吉中學(xué)初一（ 1）班、（ 2）班和 奉化錦屏中學(xué)初一（ 11）、（ 16） 班 共 190位學(xué)生。如當(dāng)光屏呈現(xiàn)出倒立縮小的實(shí)像時(shí)，將蠟燭與光屏的位置互換，那么在光屏上你能找到一 個怎么樣的像？用一塊板遮住透鏡的一部分，你在光屏中能找到一個怎樣的像？如果將像上下、前后移動，在光屏中像是如何移動的等。 例如“探究凸透鏡成像特點(diǎn)”這節(jié)課，為了讓學(xué)生能夠更好的理解實(shí)驗(yàn)的規(guī)律，就有必要讓學(xué) 5 生親自動手操作一下，找一找像的位置，看看像的大小，形狀和性質(zhì)?！睂W(xué)生對知識的鞏固程度與學(xué)生是否動手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作有關(guān)，依據(jù)心理學(xué)統(tǒng)計(jì)表明，學(xué)生聽老師講解能記住 10%~20%的內(nèi)容，假如邊聽邊表演交流能記住 70%的內(nèi)容，而親自動手操作一下則能記住 近 90%，這說明學(xué)生動手做實(shí)驗(yàn)會對所學(xué)的知識理解更加深刻，掌握得更為牢固。 實(shí)驗(yàn)操作中的“互動式教學(xué)” “百聞不如一見，百見不如一做。在表演中，學(xué)生在不知不覺中理解和掌握了人體消化系統(tǒng)的知識，并了解了各種消化器官在人體中的位置和作用。課上，該小組成員的胸前都掛著角色的名稱，用自編自導(dǎo)的臺詞進(jìn)行表演。在上課之前，先選出 12位學(xué)生組成一組，進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，自學(xué)各種消化器官的功能， 再進(jìn)行角色分配，分別扮演食物和 11個消化器官。 圖 1：兩支牙刷的實(shí)驗(yàn) 圖 2：筷子提米 角色扮演中的“互動式教學(xué)” “角色扮演”是依據(jù)知識內(nèi)容的體系來組織策劃情節(jié)，通過角色來展現(xiàn)出真實(shí)和想象的事件，進(jìn)而增加環(huán)境的 真實(shí)感，刺激學(xué)生的感官，塑造學(xué)生的審美情趣和品位，陶冶學(xué)生享受情趣的互動體驗(yàn)?zāi)Ｊ健?[5] 例如在“摩擦力”這節(jié)課中講 到 “靜摩擦力 的 方向” 時(shí)，由于在日常生活中，學(xué)生缺乏相關(guān)感性經(jīng)驗(yàn)的支持，很難 猜測 兩個相對靜止而又有相對運(yùn)動趨勢的物體接觸面間摩擦力的方向如何。只要給予充 足 的時(shí)間，自由的環(huán)境，學(xué)生在相互交流討論中會逐步形成自己的觀點(diǎn)，也會融匯各種觀點(diǎn)，在碰撞中逐漸完善，進(jìn)而豐富自己的觀點(diǎn)。通過一系列的教學(xué)形式，可以將學(xué)生的情感與態(tài)度都表現(xiàn)出來，形成活躍的課堂氛圍，獲得更好的教學(xué)效果。在互動教學(xué)模式中，教師可以通過自己的經(jīng)驗(yàn)認(rèn)識將現(xiàn)實(shí)生活中汲取的生活情境案例創(chuàng)設(shè)出生動親近的教學(xué)情節(jié)，使學(xué)生在教師設(shè)計(jì)的一系列的啟發(fā)和問題討論思考中進(jìn)行主動探究，從而獲得走向未來社會 所需要的能力。傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的一個重要弊端是學(xué)生在離開校園邁向社會后卻無用武之地，畢業(yè)生就業(yè)難。 [3] 學(xué)以致用，聯(lián)系生活。二是教師充分地調(diào)動學(xué)生，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，將被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃诱莆盏倪^程，讓學(xué)生從中體會到輕松與樂趣。寓教于樂是互動式教學(xué)的一個重要特征之一?；邮浇虒W(xué)強(qiáng)調(diào)要求學(xué)生要積極主動的參與到教學(xué)活動中，如果缺少這種參與，就不能產(chǎn)生任何的互動與體驗(yàn)，更談不上對四維目標(biāo)的有效完成。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師是課堂的中心，學(xué)生只需認(rèn)真聽講，及時(shí)做好課堂筆記即可。 在 課堂 教學(xué)方面，科學(xué)知識傳授依然 扮演著主要角色，教師依然扮演著課堂的主旋律，學(xué)生處于學(xué)習(xí)的被動地位， 雖然， 3 互動 教學(xué) 也 經(jīng)過多年的推廣 與應(yīng)用 ，有了一定的成效，但情形 并 不是 非常 理想。在 課程評價(jià) 方面，評價(jià) 過于強(qiáng)調(diào) 學(xué)生的 成績和甄別、選拔的功能 。 具體體現(xiàn)在以下個方面， 課程內(nèi)容 方面， 存在著‘繁、難、偏、舊’的狀況；課程結(jié)構(gòu)單一，學(xué)科 內(nèi)部各部分知識 體系 （物理、化學(xué)、生物和地理） 相對 獨(dú)立， 封閉， 沒有體現(xiàn)出綜合課程應(yīng)有的特點(diǎn)； 難以 展現(xiàn)出 現(xiàn)代科技 與 社會發(fā)展的新內(nèi)容， 與 學(xué)生經(jīng)驗(yàn)和社會 生活 實(shí)際 相 脫離 。 [3] 傳統(tǒng)科學(xué)課堂的特點(diǎn) 在傳統(tǒng)的中學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中 ， 注重 科學(xué)知識的傳授， 卻往往忽視了 實(shí)驗(yàn) ， 活動 等探究 課的推廣，依然把 “ 做題目 ” 的能力視為硬實(shí)力，而把對真正科學(xué)本質(zhì)的探索和學(xué)習(xí)當(dāng)成了可有可無的 “ 闌尾 ” 。而初中生又具有的特點(diǎn)是：邏輯 思維與推斷能力尚未發(fā)展成熟，思考問題及新概念的建立形成仍需要以具體形象的事物為思維依靠和支持。 2 互動教學(xué)的教育價(jià)值 新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的四維教學(xué)目標(biāo)，即知識與技能目標(biāo)，過程方法與能力目標(biāo)，情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)和科學(xué)技術(shù)與社會目標(biāo)。 [2] 我國互動教學(xué) 理論 偏重于經(jīng)驗(yàn)性的描述 ,并且 極其深厚 的 哲學(xué)底蘊(yùn) ,反映出教學(xué)的 一些內(nèi)在 聯(lián)系和 規(guī)律 ； 而西方多從社會學(xué)和心理學(xué)的視角展開 ,實(shí)證多于思辨 ,并 具有堅(jiān)實(shí)的心理學(xué)基礎(chǔ)。如美國教育學(xué)家布魯納的《教育過程》中提出了結(jié)構(gòu)主義學(xué)說和發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法。 初中《科學(xué)》教學(xué)中教與學(xué)互動的探討 2 20世紀(jì)中葉以后，科技革命的迅猛發(fā)展，人才資源開發(fā)和智力開發(fā)成為世界教育矚目的重大課題。教育應(yīng)該從學(xué)生的興趣出發(fā)，以活動組織學(xué)習(xí)，在做中學(xué)，不斷改造自己的經(jīng)驗(yàn)。杜威主要的教育觀點(diǎn)是：教育即生長，教育即生活，教育即經(jīng)驗(yàn)。古訓(xùn)中也曾有“紙上得來終覺淺，絕知 此事要躬行”。在教學(xué)方面，《學(xué)記》反對死記硬背，主張啟發(fā)式教學(xué)，“君子之教，喻也”，“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)”，主張開導(dǎo)學(xué)生但不要牽著學(xué)生走，對學(xué)生提出比較高的要求但不要使學(xué)生灰心，指出解決問題的路徑但不要提供現(xiàn)成的答案。真正的實(shí)現(xiàn)為了每一位學(xué)生的發(fā)展的理念。新 課程改革的根本任務(wù) 是 調(diào)整和改革現(xiàn)有的 基礎(chǔ)教育的課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的基礎(chǔ)教育課程體系。這種模 式注重互動雙方的關(guān)系，促進(jìn)教與學(xué)得到有機(jī)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。 【 關(guān)鍵 詞 】 互動教學(xué) ； 初中科學(xué) ； 探究 ； 體驗(yàn) III The discussion of interaction between teaching and learning in junior high school science education Abstract 【 ABSTRA