教與學中的動機-文庫吧資料
2024-08-17 16:55本頁面
【正文】 有比女生更高的能力信念。 性別 ? 男生與女生有關(guān)能力的信念隨著成就環(huán)境的不同而發(fā)生變化。Graham amp。（ Coving amp。 Deci,2022) －教師在掌握取向的環(huán)境里給學生提供具有挑戰(zhàn)性的任務時，學生的動機就會得到最優(yōu)化。,2022。（ Nel Noddings,1992a,1998,2022) －感受教師支持和關(guān)心的學生具有更強的學習動機。 教師 ? 師生互動的模式： －許多學習成績差的學生與教師的互動一直是消極的。 ? 得到同伴接納和社交技能良好的學生往往學習成績更好 ? 同伴合作和同伴輔導可以相互幫助 同齡群體既有積極作用，又有消極作用。 同伴 ? 社會比較：積極的社會比較能夠提高學生的自尊。 ? 家庭里的特定經(jīng)驗提供 ：如給學齡前孩子朗讀故事和在家中為孩子提供閱讀材料與日后學生的閱讀成就和動機之間呈現(xiàn)正相關(guān)。 （ 2）給孩子營造積極的情感氛圍，激發(fā)孩子內(nèi)化父母的價值觀和目標。 ? 目標制定、計劃和自我監(jiān)控 制定具體、近期的目標且目標具有挑戰(zhàn)性；合理有效安排時間、設立不同事情的優(yōu)先級；監(jiān)控自己執(zhí)行計劃的情況。 ? 自我效能 一個人能夠掌握局勢并產(chǎn)生正性結(jié)果的信念。德韋克及其同事發(fā)現(xiàn)兒童對于挑戰(zhàn)性或者困難情境表現(xiàn)出兩種截然不同的反應：掌握取向和無助取向。 ? 為什么隨著學生步入高年級會出現(xiàn)內(nèi)在動機向外在動機的轉(zhuǎn)變？ ? 歸因和歸因理論 因果歸因的三個維度 （ 1）內(nèi)外源，（ 2）穩(wěn)定性，（ 3）可控性。 ? 內(nèi)在動機：為了某事本身而做某事的。 成就動機 主要內(nèi)容 ? 外在動機與內(nèi)在動機的區(qū)別 ? 其他認知過程 ? 焦慮與成績的關(guān)系 ? 幫助學生增強動機的策略 ? 與成就動機有
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