【正文】 教師 和學(xué)生的角色也發(fā)生了轉(zhuǎn)變 ,同時(shí)也改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生全 13 李昌官 .對(duì)“先學(xué)后教”的理性批判 [J].人民教育 ,2020,24:3637 14 張金磊 , 王穎 , 張寶輝 . 翻 轉(zhuǎn) 課 堂教 學(xué) 模 式研 究 [J]. 遠(yuǎn)程 教 育 雜志 ,2020,5:4651 15 學(xué)生上課“玩”平板“云計(jì)算”支撐下的“翻轉(zhuǎn)課堂” .江津網(wǎng) 教育前沿[EB/OL]////.19 碩士論文 :在高中信息技術(shù)教學(xué)中實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)踐研究 16 員參與的個(gè)性化學(xué)習(xí)。一種直接指導(dǎo)和建議式學(xué)習(xí)的混合模式 。學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)境 。這個(gè)時(shí)候的教師應(yīng)該成為學(xué)生自主解決問題的腳手 架 ,是教學(xué)生學(xué)習(xí) ,而不是教學(xué)生知識(shí)。 其實(shí)不然 ,在翻轉(zhuǎn)課堂上富有成效的面對(duì)面互動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)才是翻轉(zhuǎn)課堂最重 要的 ,也就是課堂還是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地 ,而且是所有的學(xué)生都積極學(xué)習(xí)的課堂 , 更是讓所有學(xué)生都能得到個(gè)性化教育的學(xué)習(xí) ,是學(xué)生進(jìn)行知識(shí)“吸收內(nèi)化”的課 堂。 在翻轉(zhuǎn)課堂中 ,信息技術(shù)和活動(dòng)學(xué)習(xí)為學(xué)習(xí)者構(gòu)建出個(gè)性化協(xié)作式的學(xué)習(xí)環(huán)境 , 14 有助于形成新型的學(xué)習(xí)文化。 18 碩士論文 :在高中信息技術(shù)教學(xué)中實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)踐研究 第三章 翻轉(zhuǎn)課 堂的理論基礎(chǔ)與實(shí)現(xiàn)方式 自主是人的天性 ,任何有生命力的教學(xué)改革 ,必然以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性 , 13 培養(yǎng)學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)能力為前提。 課堂不是生產(chǎn)線 , 而是一個(gè)思維碰撞 , 迸發(fā)活力的地方 ,而充分利用好現(xiàn)代 信息技術(shù)就有可能實(shí)現(xiàn)一對(duì)一的教學(xué) ,使學(xué)生真正體驗(yàn)個(gè)性化的學(xué)習(xí) ,在課堂中 進(jìn)行深入的互動(dòng)和交流 ,真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。老師布置預(yù)習(xí)了就翻翻書看看 ,哪個(gè)老師作業(yè)布置的多 ,就忙著做那科 的作業(yè)。 從而使學(xué)生養(yǎng)成了在學(xué)習(xí)過程中“坐著等 ,不愁沒飯吃”的不良習(xí)慣 ,總是依賴 教師的講授。 ,老師講的內(nèi)容過多 ,學(xué)生思考、討論深度不夠 ,缺少互動(dòng) 交流 ,大多數(shù)課堂還只是停于淺層次學(xué)習(xí) ,并沒有太多的深度學(xué)習(xí) ,只是為了完 成 教學(xué)任務(wù)。 、探究新知的習(xí)慣 ,獲取知識(shí)和信息的途徑比 較狹窄 ,僅限于老師和同學(xué)?；ヂ?lián)網(wǎng) 發(fā)展如此迅速 ,但這個(gè)豐富的學(xué)習(xí)資源卻沒有被老師和同學(xué)好好的 利用。對(duì)于合作學(xué)習(xí)學(xué)生興趣 不大 ,選擇喜歡主動(dòng)與同學(xué)交流的學(xué)生比例只有 %,更多的學(xué)生選擇了“如 果有同學(xué)問問題則討論交流” ,顯示出了還是習(xí)慣于被動(dòng)狀態(tài) ,而不喜歡主動(dòng)交 流。 小結(jié) 通過調(diào)查結(jié)果來(lái)看 ,大部分學(xué)生都比較傾向于自主學(xué)習(xí) ,但在實(shí)際學(xué)習(xí)過程 中實(shí)施卻不盡如人意 ,比如學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不夠 ,能夠主動(dòng)預(yù)習(xí)且提出問題的人數(shù) 16 碩士論文 :在高中信息技術(shù)教學(xué)中實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)踐研究 只占總數(shù)的 %,課堂中主動(dòng)參與并提出問題的人數(shù)只占 7%,大部分同學(xué)是處 于老師問到才答的被動(dòng)狀態(tài)。 表 觀 看網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻情況選項(xiàng) 人數(shù) 百分比 有效百分比 有效 A 會(huì) 59 B 不會(huì) 386 合計(jì) 445 表 中調(diào)查的數(shù)據(jù)顯示 ,學(xué)生在網(wǎng)上進(jìn)行學(xué)習(xí)交流、觀看網(wǎng)上教學(xué)視頻比 例 20%都不到 ,獲取信息的途徑主要還是從老師、同學(xué) ,這也跟我們學(xué)校平時(shí)的 管理有關(guān)系 ,不允許學(xué)生上網(wǎng) ,不充許用手機(jī)等有關(guān) ,是擔(dān)心學(xué)生上網(wǎng)玩游戲、 聊天。 表 合作學(xué)習(xí)效果選項(xiàng) 人數(shù) 百分比 有效百分比 有效 104 A 很好 283 B 一般 C 形式的成分較多 41 D 不好 17 合計(jì) 445 表 中調(diào)查數(shù)據(jù)顯示 ,對(duì)于合作學(xué)習(xí)的效果 ,認(rèn)為效 果好的只有 26%, 更多的學(xué)生認(rèn)為效果一般或形式的成分較多 ,這也反應(yīng)了現(xiàn)在教學(xué)實(shí)踐中作秀的 現(xiàn)象較多。 圖 2 學(xué)生在做作業(yè)時(shí)遇到問題時(shí)解決途徑調(diào)查 10% 7% 自己思考解決 42% 10%找有關(guān)參考書問老師或同學(xué)上網(wǎng)搜索放棄或小試后放棄 31% 圖 2 中也體現(xiàn)了這點(diǎn) ,大部分同學(xué)喜歡獨(dú)立思考解決問題 ,向外界求助的對(duì) 14 碩士論文 :在高中信息技 術(shù)教學(xué)中實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)踐研究 象僅限于老師和同學(xué) ,所以老師在實(shí)際教學(xué)過程中可以多為學(xué)生提供共同學(xué)習(xí)、 合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。 13 碩士論文 :在高中信息技術(shù)教學(xué)中 實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)踐研究 表 學(xué)生主動(dòng)優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)、更新知識(shí)體系的意識(shí)情況調(diào)查選項(xiàng) 人數(shù) 百分比 有效百分比 有效 A 完全符合自己的情況 17 B 大體符合自己的情況 108 C 有一些符合自己的情況 201 D 完全不符合自己的情況 119 合計(jì) 445 表 中數(shù)據(jù)反映 ,針對(duì)學(xué)習(xí)情況主動(dòng)梳理知識(shí)脈絡(luò)、建構(gòu)知識(shí)體系的比 例也不高 ,總比例只有 28%,說(shuō)明學(xué)生主動(dòng)復(fù)習(xí)、分析學(xué)習(xí)中存在的問 題、主動(dòng) 優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)、更新知識(shí)體系的意識(shí)不強(qiáng)。 表 學(xué)生查找與書本知識(shí)相關(guān)的資料情況選項(xiàng) 頻率 百分比 有效百分比 有效 115 A 在預(yù)習(xí)的時(shí)候找 240 B 有興趣的時(shí)候找 C 老師布置才找 33 D 沒有條件 ,一般不找 57 合計(jì) 445 表 反映出學(xué)生學(xué)習(xí)是在有興趣的情況下才會(huì)主動(dòng)去尋求知識(shí) ,這給我們 提示老師在傳授知識(shí)的過程能否增加趣味性 ,情境性。 表 學(xué)生聽課的效果情況選項(xiàng) 頻率 百分比 有效百分比 有效 A 全能聽懂 110 B 部分聽懂 297 C 全聽不懂 6 D 不清楚 32 合計(jì) 445 表 中有 66%以上的學(xué)生存在課堂上部分聽懂 ,說(shuō)明我們的課堂教學(xué)還存 在問題 ,學(xué)生在課堂上知識(shí)得不到很好的內(nèi)化。 表 學(xué)生上課的思維狀況選項(xiàng) 人數(shù) 百分比 有效百分比 有效 A 緊緊跟著老師走 261 B 帶著疑難問題聽講 99 C 只聽重點(diǎn)和知識(shí)要點(diǎn) 68 D 自己學(xué)自己的 16 合計(jì) 445 表 中有將近 60%的學(xué)生能緊跟老師思維 ,說(shuō)明上課專心程度比以往有所提 高 ,切實(shí)感受到課堂時(shí)間的寶貴性和高效率性。 本部分共 4 個(gè)題 ,主要是調(diào)查學(xué)生課堂參與情況、聽課效果等情況。 10 碩士論文 :在高中信息技術(shù)教學(xué)中實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)踐研究 表 掌握知識(shí)與掌握方法之間的關(guān)系 人數(shù) 百分比 有效百分比 有效 A 掌握知識(shí)更重要 18 B 掌握方法更重要 182 C 兩者都重要 245 合計(jì) 445 從表 中的調(diào)查數(shù)據(jù)來(lái)看 ,說(shuō)明我們學(xué)生對(duì)掌握知識(shí)與掌握方法之間的關(guān) 系都能有較為正確的認(rèn)識(shí)。采用 數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)軟件 ,對(duì)數(shù) 據(jù)進(jìn)行描述統(tǒng)計(jì)。根據(jù)研究需要 ,主要采用描述 性統(tǒng)計(jì)分析 法 ,對(duì)各項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行頻數(shù)分析。調(diào)查共 12 顧瓊 .高中生學(xué)習(xí) 方式變革的策略思考 [J].現(xiàn)代中小學(xué)教育 ,2020,99 碩士論文 :在高中信息技術(shù)教學(xué)中實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)踐研究 20 個(gè)題目 ,其中多選題 1 個(gè) ,其余均為單選題。共發(fā)放問卷 460 份 ,回收 457 份 ,通過篩選和剔除少量不合格的無(wú) 效問卷 ,共回收有效問卷 445 份 ,有效問卷率為 %。 所以對(duì)于高中生學(xué)習(xí)方式的調(diào)查有助于我們分析目前中學(xué)生學(xué)習(xí)方式存在的問 題 ,并針對(duì)性提出解決問題的方法和途徑。 在學(xué)習(xí)中要求他們不僅要發(fā)揮更大的獨(dú)立性和自覺性 ,而且還要具有獨(dú)立分析問 題和解決問題的能力。其認(rèn)知結(jié)構(gòu)的核心成分思 維能力更加成熟 ,基本上完成了由經(jīng)驗(yàn)型向理論型的轉(zhuǎn)化 ,抽象邏輯思維占了優(yōu) 12 勢(shì)地位 ,辯證思維和創(chuàng)造性思維有了很大的發(fā)展。因?yàn)樵诂F(xiàn)代社會(huì) , 掌握多少知識(shí)已經(jīng)不是最重要的 , 而學(xué)會(huì)如何獲取 和掌握知識(shí)才是時(shí)代和社會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)者提出的新要求。 第五章對(duì)本研究中存 在的問題和不足進(jìn)行反思和總結(jié)。在些基礎(chǔ)上進(jìn)行信息技術(shù)課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。 第三章對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行總體設(shè)計(jì)。對(duì)相關(guān)概念進(jìn)行界定 ,對(duì)本文研究可行性進(jìn)行分析。 :新校區(qū)硬件設(shè)施與數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán) 境建設(shè)相配套 ,有完善的支持教與學(xué)的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境 ,為學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)資源 與學(xué)習(xí)工具。 。 :進(jìn)行信息技術(shù)學(xué)科某模塊知識(shí)進(jìn)行翻轉(zhuǎn) ,通過實(shí)踐案例研究 , 進(jìn)行應(yīng)用效果分析。 :通過問卷調(diào)查了解目前中學(xué)生的學(xué)習(xí)方式及其期