【正文】 學校投入專項資金進行課題的研究，在資金上給予了保證。 學校的支持、資金保證和社會評價 學校對信息技術教學的高度重視， 積極參與各級單位組織的現(xiàn)代教育技術 學習、培訓 。 三 、完成課題研究的保證條件 資料設備 我校于 2020 開設信息技術教育課程，配有計算機教室，多媒體教室、語音室，能夠接收河北遠程教育網(wǎng)資料，學校建有圖書室、閱覽室，為課題的研究提供有力的 資源保證。有《淺談 初中 信息技術教學模式》、《信息技術教學方法初探》、《信息技術與英語教學整合方法》 、《 信息技術教學之我見》 、《如何上好初中信息技術課》 等多篇相關論文發(fā)表在刊物上，教師積累了一定的教學經(jīng)驗，收集了一批相關課題的研究現(xiàn)狀與資料，具體一定的理論 基礎。完成課題的保障條件（如研究資料、實驗儀器設備、研究經(jīng)費、研究時間及所在單位條件等） 相關成果 在近幾年教學中，我校積極參與開展教育科研工作，努力探索有效教學模式，在課堂 中 ，任務驅動與情境教學相結合， 注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、探究能力 ，在 信息技術課堂教學體現(xiàn)了與學科整合的新思想，吸收多個領域的技術與知識，如數(shù)學、 英語 、環(huán)保等多個學科 、多信領域 。已取得的相關研究成果和主要參考文獻（限填 20項） 第三階段 2020 年 5 月至 2020 年 12 月 整理課題研究材料，分析研究經(jīng)驗，總結研究成果，撰寫結題報告，準備課題結題。 實施步驟 第一階段（ 2020 年 3 月至 2020 年 12 月） 課題啟動、設計方案及研究計劃、進行實驗教師培訓等工作。調(diào)查法主要調(diào)查本校在該課題研究之初，信息技術課堂高效教學的現(xiàn)狀、師生理解情況以及對研究過程中、研究之后的狀況進行詳細跟蹤調(diào)查，為研究的順利進行提供事實性依據(jù)。文獻分析法作為學習理論、收集信息的主要方法，其中信息資料主要來源于教育理論書籍、報刊雜志以及網(wǎng)絡下載的相關資料等。行動研究法即在教與學的過程中，邊實踐，邊探索，邊檢驗，邊完善，把研究與實踐緊密地結合起來，邊歸納，邊總結，最終形成一套系統(tǒng)的高效教學策略體系，這是本課題 研究的最重要方法。研究工作與學校的日常教學緊密結合，在學校的教育教學實中開展研究，邊實踐、邊研究、邊總結，邊提高，最終達到課題的研究目的。 并在網(wǎng)絡的環(huán)境下，探索信息技術與其他學科的整合。 本選題的創(chuàng)新之處 本課題的研究 旨在探索信息技術教學的策略，提高課堂教學的高效性。它的總目標是提升學生的信息素養(yǎng)，同時培養(yǎng)學生的社會適應性、創(chuàng)新精神、實踐能力、交流與表達能力以及終身學習的能力。并通過本課題的研究，促使學科教師切實轉變教育教學觀念，進行信息技術與學科的真正整合。 二、 課題的研究目標、研究內(nèi)容、主要觀點和創(chuàng)新之處 研究目標 ① 通過本課題的研究，探索提高初中信息技術課堂有效性的教學策略，使學生獲得自主探究、合作交流、積極思考和操作的機會，促進創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，提高學生的信息素養(yǎng)。 《基礎教育課程改革綱要》明確提 出： “ 大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息 —— 活頁 1—— 技術與學科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學內(nèi)容的顯現(xiàn)方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具。 本選題的理論意義 建構主義學習理論提倡在教師指導下，以學習者為中心的學習，也就是說既強調(diào)學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用，教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識傳授者與灌輸者；學生是信息加工的主體，是意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο?，建構主義學習環(huán)境包含情境、協(xié)作、會話和意義建構等四大要素。特別是操作不對熟練的學生都不知道一節(jié)課該作些什么事情。教學內(nèi)容單一，枯燥，學生對信息技術課興趣不高，學完后也很少能舉一反三、靈活運用。作為 農(nóng)村 信息技術 教育的一線教師， 如何提高學生的信息素養(yǎng)是我們追求有效教學的側重點之一， 省內(nèi)外同仁針對有效效教學提出了很多策略，大膽探索、努力實踐，如在許單的《把握學生特點，提高信息課堂實效性教學策略研究》，提出了采用“問題教學法、任務驅動教學法、興趣培養(yǎng)法”等教學策略，提高課堂教學的實效性，課題研究在一定程度上提高了課堂教學高效，但還存在一定的無效性、低效性，表現(xiàn)在以下幾個方面 ① 、對 初中 信息技術課程目標把握不準 在日常信息技術教學活動中，甚至在各級各類的信息技術優(yōu)質課評比中，我們所看到的、聽 到的教學基本上停留在 “掌握基本的信息技術技能 ”這一層面上，很少看到課堂能達到對學生信息素養(yǎng)全面培養(yǎng)的要求。本課題的 研究目標、 研究內(nèi)容、主要觀點和創(chuàng)新之處 （ 公 章 ）： 負責人簽名 ： 年 月 日 — 8— 十一、學術委員會評審意見 初 評 意 見 評審組長簽字： 年 月 日 評審組人數(shù) 實 到人數(shù) 表決結果 贊成票 反對票 棄權票 復 評 意 見 評審組長簽字： 年 月 日 評審未通過原因 1．選題不當，不符合立項條件； 2．課題論證不充分； 3．負責人的素質或水平不宜承擔此課題； 4．課題組力量不強或分 工不當； 5．資料準備不夠； 6．最終成果不明確； 7．不具備完成本課題所需的其他條件； 8．經(jīng)過比較，本課題有更合適的承擔人； 9．其他原因（加以說明）：