【正文】 3. 教學(xué)反思對教師專業(yè)發(fā)展的意義：反思是教師獲得專業(yè)發(fā)展的必要條件，在教師改進(jìn)自己的教學(xué)工作方面發(fā)揮這獨(dú)特作用：（1）有助于教師把自己的經(jīng)驗(yàn)升華為理論，有利于教學(xué)研究的深入（2）有助于教師提升教育教學(xué)實(shí)踐的合理性（3）有助于實(shí)踐智慧的生成。重組環(huán)節(jié)—教師要重審教學(xué)思想，尋求心策略。：回憶教學(xué)是怎樣進(jìn)行的；對教學(xué)目標(biāo)的反思是是否達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果；對教學(xué)理論的反思是是否符合教與學(xué)的基本規(guī)律；對學(xué)生的評價(jià)與反思是各類學(xué)生是否達(dá)到了預(yù)定目標(biāo)；對執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃情況的反思是改變計(jì)劃的原因和方法是否有效，采用別的活動和方法是否更有效；對改進(jìn)措施的反思是教學(xué)計(jì)劃怎樣修改會更有效：感知環(huán)節(jié)—教師要意識到教學(xué)中存在問題與自己密切相關(guān)。（3）教學(xué)后反思：圍繞教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)策略進(jìn)行。還要對本學(xué)科、本冊教材、本單元、本課時(shí)進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃時(shí)列出反思的關(guān)鍵項(xiàng)目。（2）按反思主體劃分：有個(gè)人反思、教師集體反思、教師與學(xué)生共同反思、教師與家長共同反思、教師與專家共同反思。（3）非測驗(yàn)評價(jià)：能夠搜集到大量的關(guān)于學(xué)生學(xué)業(yè)成就的信息。4. 教學(xué)評價(jià)的基本方法：（1）教師自編測驗(yàn)：是教師根據(jù)自己教學(xué)各個(gè)階段的需要，自行設(shè)計(jì)與編制的測驗(yàn)，題目可分為主觀題和客觀題。 （5）根據(jù)教學(xué)評價(jià)涉及的層次與范圍分類： ：是以教學(xué)的全領(lǐng)域或涉及宏觀決策方面的教學(xué)現(xiàn)象、措施為對象的教學(xué)評價(jià)。 （4）根據(jù)評價(jià)的方法來分： ：是指采用定量計(jì)算的方法，即搜集數(shù)據(jù)資料，用一定的數(shù)學(xué)模型或教學(xué)方法，做出定量結(jié)論的評價(jià)。 （3）根據(jù)評價(jià)主體來分： ：是評價(jià)者根據(jù)一定的教學(xué)活動價(jià)值觀和管理機(jī)制，對自己的教學(xué)工作進(jìn)行價(jià)值判斷的一種教學(xué)評價(jià)。 ：又稱標(biāo)準(zhǔn)參照評價(jià)，是指在評價(jià)對象群體以外，根據(jù)一定的目標(biāo)和準(zhǔn)則確定一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，在評價(jià)時(shí)，將每一個(gè)評價(jià)對象與確定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較以判斷其達(dá)到程度。 ：又稱終結(jié)性評價(jià)，指某一教學(xué)活動告一段落或完成之后所進(jìn)行評價(jià)。（4）教學(xué)評價(jià)的管理功能 （5）教學(xué)評價(jià)的研究功能3. 教學(xué)評價(jià)的類型：（1）根據(jù)評價(jià)的時(shí)間和作用分類：：在教學(xué)活動開始之前，對學(xué)生的知識、技能以及情感等狀況進(jìn)行的測定與預(yù)測。（2）教學(xué)評價(jià)的鑒定功能：即教學(xué)評價(jià)對被評價(jià)者達(dá)到評價(jià)目標(biāo)的程度提供證明的功能。第七章 教學(xué)評價(jià)一、 教學(xué)評價(jià)概述1. 教學(xué)評價(jià)的概念：教學(xué)評價(jià)是一種系統(tǒng)化的持續(xù)過程，包括確定評估目標(biāo)，搜集有關(guān)的資料，描述并分析資料，形成價(jià)值判斷以及做出決定等步驟。2. 課堂教學(xué)總結(jié)應(yīng)注意的問題：（1）課堂總結(jié)要精短簡潔，緊扣教學(xué)內(nèi)容（2）課堂總結(jié)要抓住關(guān)鍵，突出重點(diǎn)，以收到畫龍點(diǎn)睛的效果（3）課堂總結(jié)要注意收尾呼應(yīng)，使結(jié)課與導(dǎo)課脈絡(luò)貫通（4）多讓學(xué)生自己做課堂小結(jié)，以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的概括、歸納能力，并激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的責(zé)任意識（5）課堂總結(jié)為教學(xué)服務(wù)，防止形式主義，注重實(shí)效。（3）練習(xí)檢測式結(jié)束：包括練習(xí)典型習(xí)題進(jìn)行結(jié)束、提問式結(jié)束、考查式結(jié)束（4）活動式結(jié)束：采用討論、實(shí)驗(yàn)、演示、知識競賽、游戲等活動形式結(jié)束課堂教學(xué)。代表人物 班杜拉7. 學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)：（1）利用學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)效果的互動關(guān)系培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機(jī)（2）利用直接發(fā)生途徑和間接轉(zhuǎn)化途徑培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機(jī)8. 學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)：（1）創(chuàng)設(shè)問題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué) （2）根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動機(jī)水平（3）充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎懲 （4）正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力九、 課堂教學(xué)總結(jié)1. 課堂教學(xué)總結(jié)基本方法：課堂教學(xué)總結(jié)起著畫龍點(diǎn)睛的作用（1）歸納總結(jié)式結(jié)束：教師有條理簡明扼要地歸納總結(jié)；在教師啟發(fā)指導(dǎo)下讓學(xué)生自己總結(jié)；教師采用多媒體播放教學(xué)框架的方法。代表人物阿特金森，他認(rèn)為個(gè)體的成就動機(jī)可分成兩類，一是力求成功動機(jī)，二是避免失敗動機(jī)。代表人物 馬斯洛 認(rèn)為人的基本需要有五種，由低到高排列層次，即 生理的需要、安全的需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要。但過分強(qiáng)調(diào)外部強(qiáng)化，忽視人學(xué)習(xí)的自主性與主動性，有較大的局限性。6. 學(xué)習(xí)動機(jī)的理論：（1）強(qiáng)化理論：是行為主義心理學(xué)理論。（3）內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)和外部學(xué)習(xí)動機(jī)：內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)是個(gè)體的內(nèi)在需求，求知欲、學(xué)習(xí)興趣。低級動機(jī)是利己主義，以自我為中心，只顧眼前利益（2）近景的直接性動機(jī)和遠(yuǎn)景的間接性動機(jī)：近景直接性動機(jī)是與學(xué)習(xí)活動直接相連，來源于對學(xué)習(xí)內(nèi)容或結(jié)果的興趣，求知欲望、成功欲望、濃厚興趣。誘因是指能夠激起有機(jī)體的定向行為，并能滿足某種需要的外部條件或刺激物。內(nèi)驅(qū)力也是一種需要，但它是動態(tài)的。合作學(xué)習(xí)鼓勵(lì)學(xué)生為集體利益而一起工作，在完成共同任務(wù)的過程中實(shí)現(xiàn)自己的理想（3）探究學(xué)習(xí)：是在學(xué)生主動參與的前提下，根據(jù)自己的猜想或假設(shè)，在科學(xué)理論指導(dǎo)下，運(yùn)用科學(xué)的方法對問題進(jìn)行研究，在研究過程中獲得創(chuàng)新實(shí)踐能力，獲得思維發(fā)展，自主建構(gòu)知識體系的一種學(xué)習(xí)方式。（4）教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變：新課程倡導(dǎo)探究式教學(xué)；師生、生生交流發(fā)生了明顯的變化；教師更傾向于自主選擇教學(xué)方法2. 學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變：新課改倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)。教學(xué)通過對話以達(dá)到知識的建構(gòu)，師生間缺乏溝通的教學(xué)是不可想象的。（2）教師把學(xué)生看作是自主的學(xué)習(xí)者：學(xué)生不應(yīng)是被動地接受知識，而是主動地進(jìn)行知識的建構(gòu)。涵蓋兩方面：一是由可觀察、可操作、可測量的各種外顯性的技能表現(xiàn)構(gòu)成；二是由教師既有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)對知識的理解、對教學(xué)情境的把握、對教學(xué)行為的選擇等認(rèn)知活動構(gòu)成的一個(gè)復(fù)雜心理過程?？梢哉f教學(xué)策略是教師在教學(xué)情境中的一種操作智慧和有效行動。（8）思想性與科學(xué)性相統(tǒng)一的原則：指在教學(xué)中教師要以馬克思主義理論為指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的知識，同時(shí)結(jié)合這些知識，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的世界觀、正確的人生觀以及社會主義公民道德品質(zhì)教育貫徹思想性與科學(xué)性相統(tǒng)一原則的基本要求：保證教學(xué)的科學(xué)性；發(fā)掘教材的思想性，注意在教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行品德教育；重視補(bǔ)充有教育意義的資料、事例和影像；不斷提高自己的專業(yè)水平和思想修養(yǎng)。貫徹因材施教原則的基本要求：針對學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行有區(qū)別的教學(xué)；采取有效措施使有才能的學(xué)生得到充分的發(fā)展。代表人物：：學(xué)而時(shí)習(xí)之、溫故知新 ：復(fù)習(xí)是學(xué)習(xí)之母（5）循序漸進(jìn)原則：指教學(xué)要按照學(xué)科的邏輯系統(tǒng)和學(xué)生認(rèn)識發(fā)展的順序進(jìn)行，使學(xué)生系統(tǒng)地掌握基礎(chǔ)知識和基本技能，形成嚴(yán)密的邏輯思維能力貫徹循序漸進(jìn)原則的基本要求：按教材的系統(tǒng)性進(jìn)行教學(xué)；注意主要矛盾，解決好重點(diǎn)與難點(diǎn)的教學(xué)；由淺入深，由易到難，由簡到繁代表人物：A.《學(xué)記》 ：學(xué)不躐等、不陵節(jié)而施、雜施而不孫，則壞亂而不修 B,夸美紐斯：應(yīng)當(dāng)循序漸進(jìn)地來學(xué)習(xí)一切，在一個(gè)時(shí)間內(nèi)只應(yīng)當(dāng)把注意力集中在一件事情上。（4）鞏固性原則：指教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上牢固地掌握知識和技能，并長久地保存在記憶中，能根據(jù)需要迅速再現(xiàn)出來，以利于知識技能的運(yùn)用。（2）量力性原則：又稱可接受性原則，是指教學(xué)的內(nèi)容、方法、分量和進(jìn)度要適合學(xué)生的身心發(fā)展，是它們能接受的，但又要有一定的難度，是他們需要經(jīng)過努力才能掌握貫徹量力性原則需要：了解學(xué)生的身心發(fā)展水平；準(zhǔn)確評估教學(xué)內(nèi)容的難度代表人物：：夫智者必量其力所能至而如從事焉（3）啟發(fā)性原則：指在教學(xué)中教師要承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，注意調(diào)動他們的學(xué)習(xí)主動性，引導(dǎo)他們獨(dú)立思考，積極探索，生動活潑地學(xué)習(xí)，自覺地掌握科學(xué)知識，提高分析問題和解決問題的能力。 ：不聞不若聞之，聞之不若見之。代表人物：：凡是需要知道的事物，都要通過事物本身來進(jìn)行教學(xué)；應(yīng)盡可能地把事物本身或事物的代替物（模型、圖像）展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生看看、摸摸、聽聽、聞聞。人們對教學(xué)規(guī)律的不斷發(fā)現(xiàn)和掌握，才會使教學(xué)原則不斷發(fā)展和完善。（4）以情感陶冶為主的教學(xué)方法：：指在教學(xué)過程中，教師指導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)客觀事物的真善美的一種方法，包括自然的欣賞，人生的欣賞和藝術(shù)的欣賞：指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)以形象為主體的、具有一定情緒色彩的、生動的具體場景，以引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而使學(xué)生的心理機(jī)制得到發(fā)展的教學(xué)方法。：實(shí)驗(yàn)法是學(xué)生在教師 指導(dǎo)下，使用一定的設(shè)備和材料，通過控制條伯的操作，引起實(shí)驗(yàn)對象的某些變化，并從觀察這些變化中獲得新知識或驗(yàn)證知識的一種教學(xué)方法，它也是自然科學(xué)學(xué)科常用的一種方法。：參觀法是根據(jù)教學(xué)目的要求，組織學(xué)生到一定的校外場所——自然界、生產(chǎn)現(xiàn)場和其他社會生活場所，使學(xué)生通過對實(shí)際事物和現(xiàn)象的觀察、研究獲得新知識的方法。（2）以直觀感知為主的教學(xué)方法：；演示法是教師把實(shí)物或?qū)嵨锏哪Ｏ笳故窘o學(xué)生觀察，或通過示范性的實(shí)驗(yàn)，通過現(xiàn)代教學(xué)手段，使學(xué)生獲得知識更新的一種教學(xué)方法。它主要包括：：是教師通過口頭語言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識的方法：又稱回答法。最后，由學(xué)生個(gè)人獨(dú)立進(jìn)行自學(xué)、研習(xí)與作業(yè)，占40%。首先，進(jìn)行大班授課，占40%。分組方式包括：（1）能力分組：根據(jù)學(xué)生的能力發(fā)展水平分組，不同組的學(xué)習(xí)內(nèi)容相同，但學(xué)習(xí)年限不同（2）作業(yè)分組：根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和意愿分組，不同組的學(xué)習(xí)年限相同，但學(xué)習(xí)內(nèi)容不同（3）內(nèi)部分組：在按年齡編班的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生能力或成績的差異分組（4）外部分組：突破傳統(tǒng)的按年齡編班的做法，根據(jù)學(xué)生能力或成績的差異，在同一個(gè)年級中編成不同的班級，是班級間分組，如分快班、慢班或重點(diǎn)班、普通班7. 項(xiàng)目教學(xué)制：在教師指導(dǎo)下，由學(xué)生自己決定學(xué)習(xí)目的和內(nèi)容，在自己設(shè)計(jì)、自己負(fù)責(zé)的單元活動中獲得有關(guān)的知識能力。它把課程分為兩部分：一部分是為了培養(yǎng)兒童將來生活所必需的知識和技能，另一部分是為了培養(yǎng)兒童的個(gè)人能力和社會意識。班級授課的輔助形式：現(xiàn)場教學(xué)（組織學(xué)生到工廠農(nóng)村通過觀察學(xué)習(xí)）、個(gè)別教學(xué)4. 道爾頓制：以自學(xué)輔導(dǎo)為主，作業(yè)任務(wù)以簽訂“工約”的形式進(jìn)行，在教師指導(dǎo)下進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)。班級授課制的缺點(diǎn)：（1）強(qiáng)調(diào)書本知識的學(xué)習(xí)，容易產(chǎn)生理論與實(shí)際脫節(jié)（2）強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程的標(biāo)準(zhǔn)、同步、統(tǒng)一，難以完全適應(yīng)學(xué)生的個(gè)別差異，不利于因材施教。同時(shí)，也有助于形成良好的班級風(fēng)起，從而有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的思想品德。（3）有利于發(fā)揮班集體的教學(xué)作用。教學(xué)中，全班學(xué)生始終在教師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)。同個(gè)別教學(xué)相比，班級授課制擴(kuò)大了教學(xué)規(guī)模，加快了教學(xué)速度，提高了教學(xué)效率。班級授課的優(yōu)點(diǎn)：（1）有利于經(jīng)濟(jì)有效地、大面積地、高效率地培養(yǎng)人才。把一定數(shù)量的學(xué)生按年齡與知識程度編成固定的班級，根據(jù)周課表和作息時(shí)間表，安排教師有計(jì)劃地向全班學(xué)生集體上課。教師傳授知識，布置、檢查、批改作業(yè)都是個(gè)別進(jìn)行的。該課程的基本性質(zhì)有：（1）生活性（2）開放性（2）活動性5. 綜合實(shí)踐課程的主要內(nèi)容：（1）信息技術(shù)教育（2）研究性學(xué)習(xí)（3）勞動與技術(shù)教（4）社區(qū)服務(wù)與社會實(shí)踐6. 綜合實(shí)踐活動的特點(diǎn)：（1）綜合性（2）實(shí)踐性（3）開放性（4）生成性（5）自主性第六章 教學(xué)實(shí)施一、 教學(xué)概述1. 教學(xué)的概念：教學(xué)是在教育目的規(guī)范下由教師的教和學(xué)生的學(xué)共同組成的傳遞和掌握社會經(jīng)驗(yàn)的雙邊活動，是教師教學(xué)生認(rèn)識客觀世界并進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展的教育活動，是學(xué)校進(jìn)行全面發(fā)展教育的基本途徑。三、 信息技術(shù)與小學(xué)教學(xué)的整合1. 教師應(yīng)具備的信息化教學(xué)技能：（1）現(xiàn)代教育媒體操作能力：包括幻燈投影、電子白板、網(wǎng)絡(luò)等（2）信息技術(shù)與學(xué)科整合的能力 （3）信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的能力（4）信息化教學(xué)評價(jià)的能力 （5）信息化教學(xué)管理的能力四、 小學(xué)綜合課程和綜合實(shí)踐活動1. 綜合課程的設(shè)置依據(jù)：（1）學(xué)科的融合是知識發(fā)展的必然趨勢 （2）綜合課程有助于學(xué)生形成完整的世界觀2. 綜合課程的分類：（1）學(xué)科本位綜合課程：特點(diǎn)在于把那些具有相關(guān)性的學(xué)科知識整合起來，形成一種新的綜合學(xué)科。應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)不同層次的練習(xí)。（3）學(xué)生獲取知識的過程：教學(xué)設(shè)計(jì)要把落腳點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程上，對學(xué)生在獲取知識、方法的過程中可能出現(xiàn)的問題、困難要有充分的估計(jì)和對策。要關(guān)注學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)；要正確認(rèn)識教材（2）設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)：從知識技能、過程方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀等不同方面設(shè)計(jì)（3）設(shè)計(jì)教學(xué)思路與教學(xué)環(huán)節(jié)：主要考慮具體的教學(xué)過程，包括創(chuàng)設(shè)的情景、活動的線索、學(xué)生可能提出的問題、可能的情況下附設(shè)說明（4）設(shè)計(jì)教學(xué)評價(jià)：主要反思的問題是 是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo) （5）編寫出教案2. 教案設(shè)計(jì)的步驟：（1）確定教學(xué)目標(biāo) （2）分析教學(xué)重難點(diǎn) （3）準(zhǔn)備教具 （4）確定課時(shí)計(jì)劃 （5）設(shè)計(jì)教學(xué)過程 （6）設(shè)計(jì)板書3. 教案設(shè)計(jì)的要求：（1）導(dǎo)入環(huán)節(jié)：要求通過適當(dāng)內(nèi)容或簡短語言把學(xué)生盡快有效地引入問題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲望（2）問題設(shè)計(jì)：要具體、明確、適宜。就人文性而言，英語課程承擔(dān)著提高學(xué)生綜合人文素養(yǎng)的任務(wù)。義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程能為學(xué)生未來生活、工作和學(xué)習(xí)奠定重要的基礎(chǔ)2. 課程基本理念：（1）數(shù)學(xué)課程應(yīng)致力于實(shí)現(xiàn)義務(wù)教育階段的培養(yǎng)目標(biāo)，要面向全體學(xué)生，適應(yīng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，使得：人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展（2）課程內(nèi)容要反映社會的需要、數(shù)學(xué)的特點(diǎn)，要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律（3）教學(xué)活動是師生積極參與、交往互動、共同發(fā)展的過程（4）學(xué)習(xí)評價(jià)的主要目的是為了全面了解學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師教學(xué)3. 課程總目標(biāo)：分四個(gè)方面，包括知識技能、數(shù)學(xué)思考、問題解決、情感態(tài)度三、 義務(wù)教育英語課程的性質(zhì)與基本理念1. 課程性質(zhì)：英語課程具有工具性和人文性雙重性質(zhì)。2. 課程的基本理念：（1）全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng) （2）正確把我語文教育的特點(diǎn) （3）積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式 （4）努力建設(shè)開放而有活力的語文課程