【正文】 兒童的個(gè)體差異。6. 分組教學(xué)制：按學(xué)生的能力或?qū)W習(xí)成績(jī)把他們分成水平不同的組，然后進(jìn)行教學(xué)。8. 特朗普制：這種教學(xué)組織形式把大班授課、小組討論和個(gè)人自學(xué)等形式結(jié)合起來(lái)，以靈活的教學(xué)時(shí)間代替固定的課時(shí)。然后，進(jìn)行小組討論，學(xué)習(xí)與研究先前大班授課的相關(guān)內(nèi)容，一個(gè)小組通常由15—20人組成，占20%。9. 當(dāng)代教學(xué)組織形式的特點(diǎn)：（1）主要教學(xué)組織形式的確定化 （2）教學(xué)組織形式多樣化、綜合化 （3）教學(xué)組織形式的個(gè)別化 （4）更加重視課外、校外活動(dòng)10. 教學(xué)組織形式的選擇：（1）根據(jù)學(xué)校的物質(zhì)資源選擇教學(xué)組織形式 （2）根據(jù)師生數(shù)量和教師專業(yè)水平選擇教學(xué)組織形式 （3）根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇教學(xué)組織形式 （4）根據(jù)課程的性質(zhì)和課程內(nèi)容，選擇教學(xué)組織形式 （5）根據(jù)教學(xué)對(duì)象選擇教學(xué)組織形式 （6）選擇恰當(dāng)時(shí)機(jī)靈活運(yùn)用教學(xué)組織形式三、 教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)1. 教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的原則：（1）形象性（2）合理性（3）蘊(yùn)理性（4）含情性（是核心）2. 新課改下的課堂教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的要求：（1）根據(jù)知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，讓情境生成學(xué)習(xí)材料、問(wèn)題（2）巧妙設(shè)計(jì)認(rèn)知沖突，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境（3）從學(xué)生的已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，尋找知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系創(chuàng)設(shè)情境（4）教師本身就是一種好的教學(xué)情境3. 新課改下的課堂中情境創(chuàng)設(shè)的具體應(yīng)用：（1）借助實(shí)物、圖像創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境 （2）借助動(dòng)作（活動(dòng)）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境（3）借助語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境 （4）借助新舊知識(shí)、觀念的關(guān)系和矛盾創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境（5）借助“背景”創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境 （6）利用謎語(yǔ)、兒歌創(chuàng)設(shè)情境（7）借助問(wèn)題創(chuàng)設(shè)情境 （8）運(yùn)用想象創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境四、 教學(xué)方法1. 選擇與運(yùn)用教學(xué)方法的基本依據(jù)：（1）教學(xué)目的和任務(wù)的要求 （2）課程性質(zhì)和教材特點(diǎn) （3）學(xué)生特點(diǎn) （4）教學(xué)時(shí)間、設(shè)備、條件 （5）教師業(yè)務(wù)水平、實(shí)際經(jīng)驗(yàn)及個(gè)性特點(diǎn)2. 小學(xué)常用的教學(xué)方法：（1）以語(yǔ)言信息傳遞為主的教學(xué)方法：這類教學(xué)方法是指通過(guò)都師和學(xué)生口頭語(yǔ)言活動(dòng)及學(xué)生獨(dú)立閱讀書(shū)面語(yǔ)言為主的教學(xué)方法。它是教師依據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)和實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、回答問(wèn)題、得出結(jié)論、獲得知識(shí)和發(fā)展智力的教學(xué)方法:是指學(xué)生根據(jù)教師提出的問(wèn)題，各抒己見(jiàn)，相互啟發(fā)補(bǔ)充或爭(zhēng)論，最后由教師小結(jié)，從而使學(xué)生獲得知識(shí)、提高認(rèn)識(shí)的教學(xué)方。它是輔助的教學(xué)方法，經(jīng)常與講授、談話、討論等方法配合一起使用。（3）以實(shí)際操作為主的教學(xué)方法：練習(xí)法是在教師指導(dǎo)下學(xué)生鞏固知識(shí)和培養(yǎng)各種學(xué)習(xí)技能垢基本方法，也是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的一種主要的實(shí)踐活動(dòng)。：是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，利用一定 實(shí)習(xí)場(chǎng)所，參加一定實(shí)習(xí)工作，以掌握一定的技能和有關(guān)的直接知識(shí)，或驗(yàn)證間接知識(shí)，綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的一種教學(xué)方法。五、 教學(xué)原則1. 教學(xué)原則是對(duì)教學(xué)規(guī)律的反映（教學(xué)原則與教學(xué)規(guī)律的區(qū)別和聯(lián)系）：教學(xué)規(guī)律是教與學(xué)內(nèi)部矛盾運(yùn)動(dòng)的客觀規(guī)律，人們只能去發(fā)現(xiàn)它，掌握它，但不能制造它；而教學(xué)原則是人們?cè)谡J(rèn)識(shí)教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上制定的一些教學(xué)的基本準(zhǔn)則，它反映教學(xué)規(guī)律。2. 我國(guó)目前小學(xué)教學(xué)原則及運(yùn)用：（1）直觀性原則：指在教學(xué)中要通過(guò)讓學(xué)生觀察所學(xué)事物，或教師利用語(yǔ)言的形象描述，引導(dǎo)學(xué)生形成所學(xué)事物、過(guò)程的清晰表象，豐富他們的感性認(rèn)識(shí)，從而使他們能夠正確理解書(shū)本知識(shí)和發(fā)展認(rèn)識(shí)能力貫徹直觀性原則的基本要求：正確選擇直觀教具和現(xiàn)代化教學(xué)手段；直觀要與講解相結(jié)合；重視運(yùn)用語(yǔ)言直觀。 ：一般來(lái)說(shuō)，兒童是依靠形式、顏色、聲音和感覺(jué)進(jìn)行思維的。而知而不見(jiàn)，雖博必謬。貫徹啟發(fā)性原則的基本要求：調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考；啟發(fā)學(xué)生將知識(shí)創(chuàng)造性地用于實(shí)際代表人物：：不憤不啟，不悱不發(fā) B.《學(xué)記》 ：道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開(kāi)而弗達(dá) ：產(chǎn)婆術(shù) ：一個(gè)壞的教師奉送真理，一個(gè)好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理。貫徹鞏固性原則的基本要求：在理解的基礎(chǔ)上鞏固；重視組織各種復(fù)習(xí)；在擴(kuò)充改組和運(yùn)用知識(shí)中積極鞏固。（6）因材施教原則：指教師要從學(xué)生的實(shí)際情況、個(gè)別差異出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行有差別的教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能揚(yáng)長(zhǎng)避短，獲得最佳的發(fā)展。（7）理論聯(lián)系實(shí)際原則：指教學(xué)要以學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)為主導(dǎo)，從理論與實(shí)際的聯(lián)系上去理解知識(shí)，注意運(yùn)用知識(shí)去分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，達(dá)到學(xué)懂會(huì)用、學(xué)以致用貫徹理論聯(lián)系實(shí)際原則的基本要求：書(shū)本知識(shí)的教學(xué)要注重聯(lián)系實(shí)際；重視培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力；正確處理只是教學(xué)與技能訓(xùn)練的關(guān)系；補(bǔ)充必要的鄉(xiāng)土教材代表人物：“知識(shí)與知識(shí)的應(yīng)用” ：空洞的毫無(wú)根據(jù)的理論是一點(diǎn)用處也沒(méi)有的。六、 小學(xué)課堂教學(xué)1. 教學(xué)策略：（1）教學(xué)策略的含義：為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)、完成教學(xué)任務(wù)，在對(duì)教學(xué)活動(dòng)清晰分析的基礎(chǔ)上，對(duì)教學(xué)的形式和方法作出安排并進(jìn)行調(diào)節(jié)與控制的執(zhí)行過(guò)程（2）教學(xué)策略的特征：、完成教學(xué)任務(wù)而進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)中的一個(gè)指向?qū)嵺`操作的項(xiàng)目 ，以一定的教育理念和策略思想為依據(jù)，選擇、安排和統(tǒng)合教學(xué)的形式與方法 ，又是一種有目的審視、調(diào)節(jié)和不斷控制的執(zhí)行活動(dòng)“模式”側(cè)重于程序與架構(gòu)，“策略”則更是接近于方法與形式。2. 新課改下的課堂教學(xué)策略新發(fā)展：（1）主體參與策略：創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的參與興趣；創(chuàng)設(shè)條件，提供學(xué)生參與的機(jī)會(huì)；指導(dǎo)方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)參與（2）合作探究策略：把握合作要領(lǐng)，培養(yǎng)合作精神；巧妙理解合作方法，在合作中得到發(fā)展（3）知青融合策略：有效控制自身情感；激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情感；把握和挖掘教材固有的情感因素；富于情感色彩，促進(jìn)知情交融（4）個(gè)性發(fā)展策略：鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)；讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我調(diào)整和自我評(píng)價(jià)3. 小學(xué)課堂教學(xué)方法選擇的主要依據(jù)：（1）教學(xué)目的和任務(wù) （2）教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)和特點(diǎn) （3）每節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn) （4）學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn) （5）教師自身的素養(yǎng) （6）教學(xué)時(shí)間和效率的要求4. 小學(xué)課堂教學(xué)方法運(yùn)用的一般要求：（1）運(yùn)用教學(xué)方法必須堅(jiān)持以啟發(fā)式為指導(dǎo)思想 （2）運(yùn)用教學(xué)方法必須做到作家選擇和優(yōu)化組合 （3）運(yùn)用教學(xué)方法必須做到原則性與靈活性相結(jié)合5. 教師的課堂教學(xué)行為的內(nèi)涵：指課堂教學(xué)中教師運(yùn)用專業(yè)知識(shí)及教學(xué)理論促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的一系列教學(xué)技能方式。6. 教師的課堂教學(xué)行為的種類：（1）課堂管理行為 （2）主要教學(xué)行為 （3）輔助教學(xué)行為7. 小學(xué)教師的課堂教學(xué)行為對(duì)學(xué)習(xí)的影響：（1）教師在課堂中的態(tài)度和行為制約著它的氣氛 （2）教師的態(tài)度和行為是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)的主要誘因8. 課堂管理的種類：（1）放任型 （2）獨(dú)斷型 （3）民主型 （4）情感型 （5）理智型 （6）興趣型9. 課堂紀(jì)律問(wèn)題的處理策略：（1）非言語(yǔ)線索：包括目光接觸、手勢(shì)、身體靠近和觸摸等（2）合理運(yùn)用表?yè)P(yáng)和懲罰 （3）語(yǔ)言提示（4）運(yùn)用“舞臺(tái)情境”的管理策略，合理分配、調(diào)整學(xué)生座位七、 我國(guó)當(dāng)前教學(xué)改革的主要觀點(diǎn)1. 教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變（1）教師對(duì)知識(shí)的理解發(fā)生了變化：教師普遍認(rèn)同建構(gòu)主義的知識(shí)觀，即只是不是靜態(tài)的結(jié)果，而是一種主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程新課程實(shí)驗(yàn)班教師在教學(xué)中普遍采用探究、討論、實(shí)驗(yàn)、游戲等多種活動(dòng)形式，使學(xué)生與學(xué)習(xí)對(duì)象相互作用，使其主動(dòng)認(rèn)知、主動(dòng)建構(gòu)，獲得充分發(fā)展。通過(guò)自主的知識(shí)建構(gòu)活動(dòng)，學(xué)生的創(chuàng)造力、潛力等得以發(fā)揮，情感、態(tài)度、價(jià)值觀得以陶冶，個(gè)性得以發(fā)揮（3）教師教學(xué)觀的轉(zhuǎn)變：教師不再僅僅把教會(huì)學(xué)生知識(shí)作為唯一的教學(xué)目標(biāo)，而是在教學(xué)目標(biāo)中融入“讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法”、“激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣”、“在探索發(fā)現(xiàn)中掌握知識(shí)”、“學(xué)習(xí)的情感、態(tài)度與價(jià)值觀與知識(shí)同樣重要”等更加符合新課程理念的內(nèi)容。新課程教學(xué)中教師與學(xué)生是平等關(guān)系，互相尊重，真誠(chéng)交往，共同探求知識(shí)，交流獲得知識(shí)的體驗(yàn)。探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)（1）自主學(xué)習(xí)：是與傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)或說(shuō)他人支配的學(xué)習(xí)相對(duì)應(yīng)的一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式，它要求學(xué)生對(duì)為什么學(xué)習(xí)、能否學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)什么、如何學(xué)習(xí)等問(wèn)題有自覺(jué)的意識(shí)和反應(yīng)，通過(guò)獨(dú)立的分析、探索、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)（2）合作學(xué)習(xí)：指學(xué)生為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。3. 教學(xué)評(píng)價(jià)的轉(zhuǎn)變：（1）評(píng)價(jià)功能上強(qiáng)調(diào)促進(jìn)與提高作用 （2）評(píng)價(jià)主體上注重教師的互動(dòng)參與 （3）評(píng)價(jià)內(nèi)容上關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)4. 學(xué)生評(píng)價(jià)的轉(zhuǎn)變：（1）新課程改革下中小學(xué)評(píng)價(jià)與考試制度的宗旨（2）建立以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)的評(píng)價(jià)體系： 、有效的評(píng)價(jià)方法 ，反映學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程與結(jié)果 ，評(píng)語(yǔ)應(yīng)多采用激勵(lì)性語(yǔ)言 5. 我國(guó)當(dāng)前教學(xué)改革的主要趨勢(shì)：（1）實(shí)施素質(zhì)教育，是我國(guó)當(dāng)前教學(xué)改革的主題（2）堅(jiān)持整體教學(xué)改革和實(shí)驗(yàn)八、 小學(xué)生選系動(dòng)機(jī)的激發(fā)1. 動(dòng)機(jī)：是指引起和維持個(gè)體的活動(dòng)，并使活動(dòng)朝向某一目標(biāo)的內(nèi)在心理過(guò)程或內(nèi)部力2. 動(dòng)機(jī)的功能：（1）激活功能：即動(dòng)機(jī)會(huì)促使人產(chǎn)生某種活動(dòng) （2）指向功能：即在動(dòng)機(jī)的作用下，人的行為將指向某一目標(biāo) （3）強(qiáng)化功能：即當(dāng)活動(dòng)產(chǎn)生以后，動(dòng)機(jī)可以維持和調(diào)整活動(dòng)3. 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：是指激發(fā)個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)、維持已引起的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并致使行為朝向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在過(guò)程或內(nèi)部心理狀態(tài)4. 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的兩個(gè)基本成分：學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)期待，兩者相互作用形成學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)系統(tǒng)（1）學(xué)習(xí)需要：包括學(xué)習(xí)的興趣、愛(ài)好等。 奧蘇伯爾認(rèn)為，學(xué)校情境中的成就動(dòng)機(jī)主要由三方面的內(nèi)驅(qū)力組成：認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力（以求知為目標(biāo)）、自我提高的內(nèi)驅(qū)力（學(xué)習(xí)是為贏得地位和自尊）、附屬的內(nèi)驅(qū)力（獲得表?yè)P(yáng)和贊許）（2）學(xué)習(xí)期待：是個(gè)體學(xué)習(xí)活動(dòng)所要達(dá)到目標(biāo)的主觀估計(jì)。5. 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的種類：（1）高尚的動(dòng)機(jī)與低級(jí)的動(dòng)機(jī)：高尚動(dòng)機(jī)是利他主義，學(xué)生把當(dāng)前的學(xué)習(xí)同國(guó)家社會(huì)的利益聯(lián)系在一起。 遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)是與學(xué)習(xí)的社會(huì)意義和個(gè)人前途相聯(lián)，歷史使命、不負(fù)父母期望、爭(zhēng)取班級(jí)地位和榮譽(yù)。外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是個(gè)體由外部誘因所引起的動(dòng)機(jī)，為了得到獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)習(xí)、避免受懲罰而學(xué)習(xí)。采取各種外部手段如獎(jiǎng)賞、贊揚(yáng)、評(píng)分等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引起相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為。（2）需要層次理論：是人本主義心理學(xué)理論。（3）成就動(dòng)機(jī)理論：成就動(dòng)機(jī)是一種主要的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。（4）成敗歸因理論：代表人物 韋納，他將歸因分為三個(gè)維度包括內(nèi)部歸因和外部歸因、穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因、可控制歸因和不可控制歸因；他又把人們活動(dòng)成敗的原因歸結(jié)為六個(gè)因素，包括能力高低、努力程度、任務(wù)難易、運(yùn)氣好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境等（5）自我效能理論：自我效能感指人們對(duì)自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷。（2）比較異同式結(jié)束：把新舊知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，找出它們各自的本質(zhì)特征或不同點(diǎn)。（5）拓展延伸式結(jié)束：引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用課本所學(xué)知識(shí)向課外延伸、向?qū)嵺`延伸（6）懸念式結(jié)束：適用于前后知識(shí)有密切聯(lián)系的教學(xué)內(nèi)容（7）表?yè)P(yáng)激勵(lì)式結(jié)束：教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的進(jìn)步進(jìn)行表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，是學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。課堂總結(jié)是為教學(xué)服務(wù)的，因此，要注重實(shí)效，不圖形式，避免嘩眾取寵而喧賓奪主的現(xiàn)象發(fā)生。2. 教學(xué)評(píng)價(jià)的功能：（1）教學(xué)評(píng)價(jià)的導(dǎo)向與激勵(lì)功能：導(dǎo)向功能是指教學(xué)評(píng)價(jià)可以引導(dǎo)評(píng)價(jià)對(duì)象趨向于理想的目標(biāo)；激勵(lì)功能是指通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)手段對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行某種刺激，使教學(xué)活動(dòng)自始至終處于一種積極活躍的最佳狀態(tài)之中。（3）教學(xué)評(píng)價(jià)的改進(jìn)提高功能：是教學(xué)評(píng)價(jià)的主要功能，通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題，并及時(shí)反饋信息，促使評(píng)價(jià)對(duì)象不斷完善與優(yōu)化。分為兩種情況，一是癥狀診斷，二是原因診斷 ：又稱過(guò)程評(píng)價(jià)，指在教學(xué)活動(dòng)計(jì)劃實(shí)施過(guò)程中，對(duì)教學(xué)計(jì)劃、方案的執(zhí)行情況進(jìn)行的評(píng)價(jià)。（2）根據(jù)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)分類： ：又稱常模參照評(píng)價(jià)，是以被評(píng)價(jià)對(duì)象集合內(nèi)部的某一狀態(tài)或標(biāo)準(zhǔn)樣組的水平為參照標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行的評(píng)價(jià)。 ：是根據(jù)尊重個(gè)性、發(fā)展個(gè)性的觀點(diǎn)提出來(lái)的，以評(píng)價(jià)對(duì)象自身狀況為基準(zhǔn)，就自身的發(fā)展情況進(jìn)行縱向或橫向比較而做出價(jià)值判斷過(guò)程。 ：與自我評(píng)價(jià)相對(duì)應(yīng)，他人評(píng)價(jià)時(shí)，評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者是兩個(gè)主體。 ：是指運(yùn)用分析和綜合、比較和分類、歸納和演繹等分析方法，評(píng)價(jià)所獲得的數(shù)據(jù)好資料，通過(guò)思維判斷進(jìn)行的描述性的評(píng)價(jià)。 ：是以學(xué)校內(nèi)部教學(xué)工作為對(duì)象的教學(xué)評(píng)價(jià) ：是以課堂教學(xué)為對(duì)象進(jìn)行的評(píng)價(jià)。包括選擇題、是非題、匹配題、填空題、論述題（2）標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)：是指由專家或?qū)W者們按照一定程序編制的，適用于大規(guī)模范圍內(nèi)評(píng)定個(gè)體學(xué)業(yè)成就水平的測(cè)驗(yàn)。包括觀察法、學(xué)生成長(zhǎng)檔案袋（學(xué)生成長(zhǎng)記錄帶）二、 教學(xué)反思1. 教學(xué)反思的類型：（1）按反思時(shí)間劃分：有日反思、周反思、月反思、期中反思、期末反思；就一堂課而言，有課前反思、課中反思、課后反思。（3）按反思內(nèi)容劃分：有個(gè)案反思、主題反思、學(xué)科反思、跨學(xué)科反思等，具體到教師的日常工作內(nèi)容，有講課反思、作業(yè)反思、評(píng)價(jià)反思、活動(dòng)組織反思、班級(jí)管理反思等（4）按教學(xué)發(fā)展劃分：有學(xué)生成長(zhǎng)反思、教師成長(zhǎng)反思、教學(xué)理念反思、教學(xué)改革反思等（5）按表現(xiàn)形式劃分：有反思日記、反思檔案、反思報(bào)告、反思競(jìng)賽、反思作業(yè)等2. 教學(xué)反思的內(nèi)容：（1）教學(xué)前反思：反思的內(nèi)容包含反思確定內(nèi)容、階段及具體實(shí)施方法對(duì)學(xué)生的需要和滿足這些需要的具體目標(biāo)，以及達(dá)成這些目標(biāo)所需要的動(dòng)機(jī)、教學(xué)模式和教學(xué)策略。（2）教學(xué)中反思：是教師在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)不可預(yù)料情況發(fā)生進(jìn)行的反思以及教師在和學(xué)生互動(dòng)過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果反饋，對(duì)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行的調(diào)整。：確定教學(xué)目標(biāo)的適用性；對(duì)現(xiàn)目標(biāo)所采取的教學(xué)策略做出判斷。理解環(huán)節(jié)—教師要對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)與倡導(dǎo)的理論、行為結(jié)果與期望進(jìn)行比較，明確問(wèn)題根源。驗(yàn)證環(huán)節(jié)—檢驗(yàn)新思想、新策略、新方案是否更有效，形成新感知，發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，開(kāi)始