【正文】 段（27歲） 處于這一階段的兒童和上一階段的兒童相比，思維有了質的飛躍。指不能從對方的觀點考慮問題，以為每個人看到世界正如他自己所看到的一樣（3） 具體運算階段（712歲） 此階段思維特點：思維中形成了守恒觀念 思維運算必須有具體事物支持，可以進行簡單抽象思維 理解原則和規(guī)則，但只能刻板的遵守規(guī)則，不敢改動 思維具有可逆性（4） 形式運算階段（112歲以上） 形式運算也叫命題運算，是兒童思維發(fā)展趨于成熟的階段。思維以命題形式進行，能夠根據邏輯推理、歸納或演繹的方式解決問題。處于無律期，顧不得人我關系，而是以“自我中心”來考慮問題。該時期的兒童服從外部規(guī)則，接受權威指定的規(guī)范，把人們規(guī)定的準則看作是固定的、不可變更的，而且中根據行為的后果來判斷對錯。（3） 可逆性階段（810歲） 這一階段的兒童已不把準則看成是不可改變的，而把它看作是同伴間共同約定的。這一時期也稱為自律期或自主期，道德發(fā)展到這一階段，不再無條件地服從權威。（四）公正階段（1012歲）公正觀念出現，開始傾向于主持公正、平等。揭示了三水平六階段的道德發(fā)展階段論1. 前習俗水平階段1：懲罰與服從定向階段 根據行為的后果來判斷行為是好是壞及嚴重程度，他們還沒有真正的道德概念?？茽柌裾J為，大多數9歲以下的兒童和許多犯罪的青少年在道德認識上都處于前習俗水平。 處于該階段的兒童，個體的道德價值以人際關系的和諧為導向，謀求大家的贊賞和認可。階段4：遵守法規(guī)和秩序定向階段 科爾伯格認為大多數青少年和成人的道德認識處于習俗水平。階段6：原則或良心定向階段 這是進行道德判斷的最高階段，表現為能以公正、平等、尊嚴這些最一般的原則為標準進行思考。 科爾伯格認為后習俗水平一般要到20歲以后才能出現，而且只有少數人能達到。 道德情感：是產生道德行為的內部動力。 道德行為：是衡量一個人道德水平的重要標志。通過擺事實講道理以影響受教育者思想意識，使其明辨是非，提高思想認識。以榜樣人物的高尚思想、模范行為、優(yōu)異成績來影響學生思想、情感和行為。教師自覺創(chuàng)設良好的教育情景，使受教育者在道德、思想、情感上受到潛移默化的感染和熏陶。教師組織學生參加各種教育實踐活動，在行為實踐中使學生接受磨練和考驗，培養(yǎng)優(yōu)良思想品德（五）品德修養(yǎng)指導法。（六）品德評價法。第一節(jié)班級與班級管理【重點考點】班級管理16世紀，文藝復興時期的教育家埃拉斯莫斯最早正式使用“班級”一詞。一、班級管理的總結 1．所選擇的總結的對象要有代表性。 3．要全面分析，綜合研究，得出規(guī)律性的結論。 班級管理的內容 （一）班級組織建設 （二）班級日常管理 （三）班級活動管理 （四）班級教育力量管理1．學校教育力量2．家庭教育力量3．社會教育力量三、班級管理的模式 常規(guī)管理。 平行管理。班級成員在服從集體的正確決定和承擔責任的前提下，參與班級管理 目標管理。【重點考點】班集體的建設 一、班集體的基本特征（一）明確的共同目標（二）健全的組織結構和堅強的領導核心（三）嚴格的組織紀律和健全的規(guī)章制度（四）健康的輿論和良好的班風，集體成員之間相互平等。 班級管理制度缺乏活力，學生參與班級管理的程度低。（二）認真做好班級的日常管理工作，維護班級良好秩序，培養(yǎng)學生的規(guī)則意識、責任意識和集體榮譽感，營造民主和諧、團結互助、健康向上的集體氛圍，指導班委會和團隊工作。（四）組織做好學生綜合素質評價工作，指導學生認真記載成長記錄，實事求是評定學生操行，向學校提出獎懲建議。四、小學班主任的工作內容 （一）了解和研究學生 1．了解和研究班級個體2．了解和研究班級群體 （二）組織和培養(yǎng)班集體（是班主任工作的中心環(huán)節(jié)和基本任務） （三）建立學生檔案 （四）開展班會活動 （五）協調各種教育影響 （六）對學生進行操行評定 （七）撰寫班主任工作計劃與總結 （八）做好學生的個別教育工作 教育過程中班主任如何做好后進生工作： 后進生具有不適度的自尊心，學習動機不強，意志力薄弱等心理特征，所以教育時應注意： 關心愛護后進生，尊重他們的人格 激勵和培養(yǎng)其學習動機 提供案例，增強其是非觀念 根據個體差異，采取不同的教育措施第三節(jié)課外活動【重點考點】課外活動的特點課外活動的特點： 一、自愿性 二、靈活性 三、自主性 四、實踐性 五、廣泛性 六、綜合性【重點考點】小學課外活動的組織形式一、群眾性活動群眾性活動是一種面向多數或全體學生的帶有普及性質的活動?！局攸c考點】基礎教育課程改革的理念一、基本理念（一）三維目標觀：即教學的目標是知識技能、過程方法、情感價值觀三維目標（二）綜合課程觀：課程的設置更加綜合，體現整體性、開放性、動態(tài)性，培養(yǎng)學生綜合的視角和綜合的能力。（四）學習方式觀：強調自主、合作、探究的學習方式，培養(yǎng)學生的自主性、合作性、創(chuàng)造性，使學生適應社會發(fā)展的需要。（六）校本發(fā)展觀：從學校的實際情況和學生的實際情況出發(fā)，開發(fā)校本課程，增強學生的選擇性，促進學校、教師、學生的特色發(fā)展。具體表現在： （一）關注每一位學生 （二）關注學生的情緒生活和情感體驗。使教學過程成為學生一種高尚的道德生活和豐富的人生體驗。 、綜合性和選擇性。 。 。（二）課程內容 義務教育階段的課程標準體現出普及性、基礎性和發(fā)展性。（三）課程實施：強調學生是發(fā)展中的人、獨特的人，具有獨立意義的人。：從教師與學生的關系看，新課程要求教師應該是學生學習的促進者；從教學與研究的關系看，新課程要求教師應該是教育教學的研究者；從教學與課程的關系看，新課程要求教師應該是課程的建設者和開發(fā)者；從學校與社區(qū)的關系看，新課程要求教師應該是社區(qū)型的開放教師。（四）課程管理 建立以校為本的教學研究制度，建立民主科學的教學管理機制，建立旨在促進教師專業(yè)成長的考評制度?！局攸c考點】主要學科的課程標準 小學語文課程標準（一）課程性質與地位 語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。九年課外閱讀量應在400萬字以上。12年級：識字16001800，其中8001000會寫，閱讀不少于5萬字34年級：識字：2500，其中2000會寫，閱讀不少于40萬字56年級：識字3000，其中2500會寫，閱讀不少于100萬字二、小學數學課程概述（一）學科發(fā)展 數學是研究空間形式和數量關系的科學，是刻畫自然規(guī)律和社會規(guī)律的科學語言和有效工具。（2） 數學新課程標準 .數學新課程改革重點改革的幾個方面 （1）轉變課程功能。（3）優(yōu)化課程教學。（三）小學數學課程標準 定位：體現數學課程的基礎性、普及性和發(fā)展性 總體目標：知識與技能、數學思考、問題解決、情感與態(tài)度 內容目標：數與代數、空間與圖形、統計與概率、實際與綜合應用教師應成為學生學習活動的組織者、引導者、合作者 處理好預設與生成的關系：做好預設，過程中及時把握、因勢利導、適時調整預案。 （1） 面向全體學生，注重素質教育（2）整體設計目標，體現靈活開放（3）突出學生主體，尊重個體差異（4）采用活動途徑，倡導體驗參與（5）注重過程評價，促進學生發(fā)展（6）開發(fā)課程資源，拓展學用渠道 《標準》采用國際通用的分級方式，將英語課程目標按照能力水平設為九個級別。 4課程目標 本課程標準對語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識等五個方面分別提出了相應的具體內容標準。 九年義務教育階段美術課程的價值主要體現在以下幾個方面： ，提高審美能力 （二）課程總目標 在美術學習過程中，激發(fā)創(chuàng)造精神，發(fā)展美術實踐能力，形成基本的美術素養(yǎng)，陶冶高尚的審美情操，完善人格。通過教學及各種生動的音樂實踐活動，培養(yǎng)學生愛好音樂的情趣，發(fā)展音樂感受與鑒賞能力、表現能力和創(chuàng)造能力，提高音樂文化素養(yǎng)，豐富情感體驗，陶冶高尚情操。（二）新課程標準的基本理念 全面提高每一位學生的科學素質是科學課程的核心理念。（四）內容標準科學內容標準包括物質科學、生命科學、地球科學和技術四大領域的相關基礎知識。 (2)培養(yǎng)運動的興趣和愛好，形成堅持鍛煉的習慣。 (4)提高對個人健康和群體健康的責任感，形成健康的生活方式。（二）內容標準 ：運動參與 ：運動技能 ：身體健康 ：心理健康 ：社會適應五、小學信息技術 培養(yǎng)學生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術作為支持終身學習和合作學習的手段，為適應信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎。六、小學品德與社會(一)課程性質 品德與社會課程是在小學中高年級開設的一門以兒童社會生活為基礎，促進學生良好品德形成和社會性發(fā)展的綜合課程。 （2）兒童的生活是課程的基礎。(三)課程總目標 《品德與社會》課程旨在促進學生良好品德形成和社會性發(fā)展，為學生認識社會、參與社會、適應社會，成為具有愛心、責任心、良好的行為習慣和個性品質的社會主義合格公民奠定基礎。態(tài)度（2）開放性。（2） 新課程標準的基本理念（三）課程總目標培養(yǎng)具有良好品德和行為習慣、樂于探究、熱愛生活的兒童。第二節(jié)小學教案設計【重點考點】教案設計教學設計的步驟和要求 一、教學設計的步驟 （一）教學目標闡述。 （三）教學準備。 （五）教學過程設計。 （七）教學反思。 第一，明確信息技術與學科教學整合的定位 第二，明確信息技術與學科教學整合的關鍵是教師培訓 第三，針對具體情況，分層次、重實效地進行整合促進學科教學，全面地、高質量地實現新課程標準提出的課程綜合目標，培養(yǎng)能適應社會發(fā)展的人才，是信息技術與學科教學整合的不竭動力，是整合的出發(fā)點和歸宿。教學是學校進行全面發(fā)展教育的基本途徑。（二）教學與智育 智育主要通過教學來實現，但智育也可以通過課外活動等途徑實現；教學不僅是智育的實施途徑，也是德智體美勞的實施途徑。二、小學教學的基本任務 （一）引導學生掌握科學文化基礎知識和基本技能（雙基教學） （二）發(fā)展學生智力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力和實踐能力補充：智力是由觀察力、注意力、記憶力、想象力和思維力組成的，其中思維力是核心。一、教學過程（一）教學過程的本質（1）認識的間接性（2）認識的交往性（3）認識的教育性（4）有領導的認識：始終是在教師的指導下進行。：（1）掌握知識是發(fā)展能力的基礎（2）能力發(fā)展是掌握知識的必要條件（3）掌握知識與發(fā)展能力相互轉化的內在機制。（三）教學過程的基本階段五個階段： ：感知教材 理解教材 — 教學原則與方法（一）教學原則 （） 貫徹要求： （1）要確保教學的科學性 （2）要深入發(fā)掘教材和教學情境中蘊含的教育性因素，自覺地對學生進行思想品德教育。 直觀手段的種類：實物直觀模象直觀語言直觀 貫徹此原則的教學要求 1）要根據教學任務、內容和學生年齡特點正確選擇直觀教具和教學手段。這是啟發(fā)的首要問題。理解知識是鞏固知識的基礎 2）重視組織各種復習 3）在擴充改組和運用知識中積極鞏固5. 循序漸進原則 教師嚴格按照科學知識的內在邏輯體系和學生認知能力發(fā)展的順序進行教學，使學生系統的掌握基礎知識和基本技能，形成嚴密的邏輯思維能力 貫徹原則的要求： 1）按教材的系統性進行教學 2）注意主要矛盾，解決好重點與難點的教學 3）由淺入深、由易到難，由簡到繁。 定義：教學活動要適合學生地發(fā)展水平。貫徹要求： 在講授中善于詰問，并引導學生分析和思考問題。力圖語言清晰、準確、簡練、形象，通俗易懂，講授的音量、速度要適度，語調要抑揚頓挫，以姿勢助說話，提高語言感染力（2）談話法：口頭問答 ； ； 運用要求：； 、要求與過程，主動、積極、自覺地投入觀察與思考； ，使所有學生都能清楚、準確地感知演示對象，并引導他們在感知過程中進行綜合分析。（5）參觀法：學生對實物進行實地觀察、研究 ； 。（6）練習法：學生做練習 ，掌握練習的原理和方法； 運用要求：； 運用要求： ；（9）以感情陶冶為主的教育方法 （11）實習法：學生從事一定的工作或操作 ； 。3. 教學方法選擇的依據 （1）教學任務 （2）教學內容 （3）學生年齡特征 此外，還受教學手段、教學環(huán)境、教師特點等因素的制約。 （1）我國最早實行班級授課制的是1862年的京師同文館。 優(yōu)越性： 局限性：，學生的主體地位或獨立性收到一定的限制。 ，強調的是統一，難以照顧學生的個別差異。 （3）班級授課制的輔助形式 1）個別輔導 2）現場教學 3）教學的特殊組織形式復式教學3. 分組教學 實施要求 根舍 當代教學論的三大流派：布魯納的發(fā)現學習、贊科夫的教學與發(fā)展、瓦 小組學習 小組學習就是把學生分成若干小組，以小組為單位進行自主性的共同學習。 個別化學習 學習主要是一種內部操作，必須由學生自己來完成：所謂“個別化學習”，是指學生之間不交換信息，每一個學生自主進行的問題解決