【正文】 神環(huán)境和物質(zhì)環(huán)境。它的主導(dǎo)作用是通過教師與學(xué)生的相互影響來實現(xiàn)的。3． 學(xué)習(xí)的基本理論：（1） 桑代克的嘗試—錯誤說：通過盲目嘗試—逐步減少錯誤—再嘗試這樣一個旺夫過程習(xí)得的。4. 個體差異：（1） 認知方式差異：A. （2） 智力差異：包括個體差異和群體差異（3） 性格的差異：表現(xiàn)在性格特征差異和性格類型差異5. 學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)（定義、分類）：（1） 定義：是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率，有目的、有意識地制定有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜方案。（2） 道德情感：是根據(jù)社會道德規(guī)范評價自己和他人的行為時產(chǎn)生的一種情緒體驗。是道德情感和道德觀念的外在表現(xiàn)，是衡量品德形成與否的重要標志。四、 學(xué)生健康指導(dǎo)1. 心理健康：是指個人能夠充分發(fā)揮自己的最大潛能，以及妥善地處理和適應(yīng)人與人之間、人與社會環(huán)境之間的相互關(guān)系。即一個人的思想決定了他的內(nèi)心體驗及行為反應(yīng)。班級是學(xué)校行政體系中最基層的正式組織，是開展教學(xué)、教育活動的基本組織單位。 率先使用“班級”一詞的是文藝復(fù)興時期的著名教育家 埃拉斯莫斯。二、 小學(xué)班級管理過程與方法1. 班級管理過程的基本環(huán)節(jié)：班級管理過程是指班主任為達到預(yù)定的管理目標和教育目的，組織領(lǐng)導(dǎo)全班學(xué)生共同參與、有效控制和把握班級工作進程，保證班級工作順利進行并取得預(yù)期效果的動態(tài)過程。2. 班級管理的方法：（1） 目標管理方法：班級管理者通過目標設(shè)置來規(guī)定集體活動的方向，用目標來激勵、調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性。它的作用：，增強學(xué)生的社會責任感 ，有利于養(yǎng)成民主的作風 ，有利于師生之間思想與情感的溝通，營造和諧班級的氣氛，為教育教學(xué)提供環(huán)境條件，可以間接地提高教育教學(xué)質(zhì)量 （4） 學(xué)生自主管理方法：指班級管理者讓班級成員依據(jù)教育目標的要求以及自己和組織自身的特點，獨立自主地管理班級活動的管理方式。2. 班主任的作用：（1） 班主任是班集體的組織者、管理者和教育者（2） 班主任是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者實施教育、教學(xué)工作計劃的得力助手和骨干力量（3） 班主任是各任課教師的協(xié)調(diào)者（4） 班主任是溝通學(xué)校、家庭、社會的橋梁3. 班主任的任務(wù)與職責：（1） 班主任的任務(wù)：在學(xué)校校長的領(lǐng)導(dǎo)下，按照德、智、體等全面發(fā)展的要求，開展班級工作，培養(yǎng)良好的班集體，全面關(guān)心、教育和管理學(xué)生，使他們的身心得到全面健康的發(fā)展，長大能夠成長為有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義公民（2） 班主任的基本職責：對學(xué)生進行品德工作；教育學(xué)生努力學(xué)習(xí)；指導(dǎo)學(xué)生課外、校外生活和活動；管理班級體，指導(dǎo)少先隊工作；協(xié)調(diào)各任課教師的工作。班集體的基本特征有：共同奮斗的目標、健全的組織機構(gòu)、良好的人際關(guān)系、正確的集體輿論、高度的凝聚力。計劃確定的目標要有實現(xiàn)的可能，活動內(nèi)容要具體，采取的措施要有針對性和可行性8. 小學(xué)課外活動計劃的實施：（1）做好計劃實施的發(fā)動工作 （2）加強計劃實施中的檢查與指導(dǎo) （3）搞好計劃實施的總結(jié)工作第四章 課程與學(xué)科知識一、 義務(wù)教育語文課程標準1. 課程性質(zhì)：語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程。數(shù)學(xué)課程能使學(xué)生掌握必備的基礎(chǔ)知識和基本技能，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維和推理能力；培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力；促進學(xué)生在情感、態(tài)度與價值觀等方面的發(fā)展。工具性和人文性統(tǒng)一的英語課程有利于為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)2. 課程基本理念：（1） 注重素質(zhì)教育，體現(xiàn)語言學(xué)習(xí)對學(xué)生發(fā)展的價值（2） 面向全體學(xué)生，關(guān)注語言學(xué)習(xí)者的不同特點和個體差異（3） 整體設(shè)計目標，充分考慮語言學(xué)習(xí)的漸進性和持續(xù)性（4） 強調(diào)學(xué)習(xí)過程，重視語言學(xué)習(xí)的實踐性和應(yīng)用性（5） 優(yōu)化評價方式，著重評價學(xué)生的綜合語言運用能力（6） 豐富課程資源，拓展英語學(xué)習(xí)渠道第五章 教學(xué)設(shè)計一、 小學(xué)教學(xué)設(shè)計1. 小學(xué)教學(xué)設(shè)計的基本程序：（1）分析教學(xué)對象（基礎(chǔ)） （2）確定教學(xué)目標 （3）制定教學(xué)策略 （4）設(shè)計教學(xué)評價2. 教學(xué)設(shè)計的模式：（1） 客觀主義教學(xué)設(shè)計模式（理性主義）：設(shè)計過程步驟：確定教學(xué)目標；分析學(xué)習(xí)者的特征；根據(jù)教學(xué)目標確定教學(xué)內(nèi)容；根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)者特征的分析確定教學(xué)的起點；制定教學(xué)策略；根據(jù)教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容的要求選擇與設(shè)計教學(xué)媒體；設(shè)計教學(xué)評價教學(xué)設(shè)計特點：ADDIE 分析（analyze） 設(shè)計（design） 開發(fā)（development） 實施（implementation） 評價（evaluation）（2） 建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計模式（闡釋主義）：設(shè)計步驟：教學(xué)目標分析；情境創(chuàng)設(shè)；信息資源設(shè)計；自主學(xué)習(xí)設(shè)計；協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計；學(xué)習(xí)效果評價設(shè)計；強化練習(xí)設(shè)計3. 教學(xué)設(shè)計原則：系統(tǒng)性原則；程序性原則；可行性原則；反饋性原則4. 教學(xué)設(shè)計的基本內(nèi)容：（1） 教學(xué)目標的設(shè)計：對教的方式和學(xué)的方式起著決定和制約的作用（2） 教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計：包括陳述性知識及其教學(xué)設(shè)計、程序性知識及其教學(xué)設(shè)計、策略性知識及其教學(xué)設(shè)計（3） 教學(xué)措施的設(shè)計：包括教學(xué)方法的選擇與設(shè)計、教學(xué)媒體的選擇與設(shè)計、教學(xué)結(jié)構(gòu)的設(shè)計（4） 教學(xué)評價的設(shè)計：包括確定評價目的、確定評價對象、分析評價目標與確定評價標準、選擇評價方法與編制測量工具5. 教學(xué)目標分類：（1）布魯姆的教育目標分類：認知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域、技能領(lǐng)域（2）加涅的教育目標分類：智力技能（鑒別作用；具體概念；為概念下定義；規(guī)則；高級規(guī)則）、認知策略、語言信息、運動技能、態(tài)度（3）新課標的教育目標分類：三維目標分為 知識與技能；過程與方法；情感、態(tài)度與價值觀6. 教學(xué)設(shè)計的依據(jù)：（1）科學(xué)性能 （2）教學(xué)任務(wù)和要求 （3）教材內(nèi)容的特點 （4）教學(xué)原則的要求 （5）教師本人的教學(xué)特點和風格 （6）學(xué)生的年齡特征和個別差異二、 小學(xué)教案設(shè)計1. 小學(xué)教案設(shè)計的內(nèi)容：（1）教學(xué)任務(wù)分析：即學(xué)生的起點分析。（4）練習(xí)設(shè)計：要根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計聯(lián)系，聯(lián)系的內(nèi)容要精，要有針對性和適當?shù)奶荻??？煞譃?相關(guān)課程、融合課程、廣域課程（2）社會本位綜合課程：以源于社會生活的問題如環(huán)境問題等為核心，綜合學(xué)科內(nèi)容而形成的課程（3）兒童本位綜合課程：以兒童 的需要、興趣、經(jīng)驗為核心，綜合學(xué)科內(nèi)容而形成的課程3. 綜合課程設(shè)置的基本策略： （1）確立綜合課程目標 （2）確定綜合課程綜合度 （3）選擇與安排綜合課程內(nèi)容4. 小學(xué)綜合課程《品德與生活》的課程性質(zhì)：《品德與生活》課程是以兒童的生活為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)品德良好、樂于探究、熱愛生活的兒童為目標的活動型綜合課程。優(yōu)點在于能根據(jù)學(xué)生特點因材施教3. 班級授課制：是一種集體教學(xué)形式。教師按課程表同時對全班進行集體授課，能使大量的學(xué)生同時在較短的時間內(nèi)系統(tǒng)地掌握知識和技能。迄今為止，最能充分發(fā)揮教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用的仍然是班級授課制。（4）有利于系統(tǒng)知識的傳授。5. 文納特卡制：與道爾頓制有共同出發(fā)點，都是為了使教學(xué)真正適應(yīng)兒童的個體差異。8. 特朗普制：這種教學(xué)組織形式把大班授課、小組討論和個人自學(xué)等形式結(jié)合起來，以靈活的教學(xué)時間代替固定的課時。9. 當代教學(xué)組織形式的特點：（1）主要教學(xué)組織形式的確定化 （2）教學(xué)組織形式多樣化、綜合化 （3）教學(xué)組織形式的個別化 （4）更加重視課外、校外活動10. 教學(xué)組織形式的選擇：（1）根據(jù)學(xué)校的物質(zhì)資源選擇教學(xué)組織形式 （2）根據(jù)師生數(shù)量和教師專業(yè)水平選擇教學(xué)組織形式 （3）根據(jù)教學(xué)目標選擇教學(xué)組織形式 （4）根據(jù)課程的性質(zhì)和課程內(nèi)容，選擇教學(xué)組織形式 （5）根據(jù)教學(xué)對象選擇教學(xué)組織形式 （6）選擇恰當時機靈活運用教學(xué)組織形式三、 教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)1. 教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的原則：（1）形象性（2）合理性（3）蘊理性（4）含情性（是核心）2. 新課改下的課堂教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的要求：（1）根據(jù)知識間的內(nèi)在聯(lián)系，讓情境生成學(xué)習(xí)材料、問題（2）巧妙設(shè)計認知沖突，創(chuàng)設(shè)問題情境（3）從學(xué)生的已有知識、經(jīng)驗出發(fā)，尋找知識與經(jīng)驗的聯(lián)系創(chuàng)設(shè)情境（4）教師本身就是一種好的教學(xué)情境3. 新課改下的課堂中情境創(chuàng)設(shè)的具體應(yīng)用：（1）借助實物、圖像創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境 （2）借助動作（活動）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境（3）借助語言創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境 （4）借助新舊知識、觀念的關(guān)系和矛盾創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境（5）借助“背景”創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境 （6）利用謎語、兒歌創(chuàng)設(shè)情境（7）借助問題創(chuàng)設(shè)情境 （8）運用想象創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境四、 教學(xué)方法1. 選擇與運用教學(xué)方法的基本依據(jù)：（1）教學(xué)目的和任務(wù)的要求 （2）課程性質(zhì)和教材特點 （3）學(xué)生特點 （4）教學(xué)時間、設(shè)備、條件 （5）教師業(yè)務(wù)水平、實際經(jīng)驗及個性特點2. 小學(xué)常用的教學(xué)方法：（1）以語言信息傳遞為主的教學(xué)方法：這類教學(xué)方法是指通過都師和學(xué)生口頭語言活動及學(xué)生獨立閱讀書面語言為主的教學(xué)方法。它是輔助的教學(xué)方法，經(jīng)常與講授、談話、討論等方法配合一起使用。：是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，利用一定 實習(xí)場所，參加一定實習(xí)工作，以掌握一定的技能和有關(guān)的直接知識，或驗證間接知識，綜合運用所學(xué)知識的一種教學(xué)方法。2. 我國目前小學(xué)教學(xué)原則及運用：（1）直觀性原則：指在教學(xué)中要通過讓學(xué)生觀察所學(xué)事物，或教師利用語言的形象描述，引導(dǎo)學(xué)生形成所學(xué)事物、過程的清晰表象，豐富他們的感性認識，從而使他們能夠正確理解書本知識和發(fā)展認識能力貫徹直觀性原則的基本要求：正確選擇直觀教具和現(xiàn)代化教學(xué)手段；直觀要與講解相結(jié)合；重視運用語言直觀。而知而不見，雖博必謬。貫徹鞏固性原則的基本要求：在理解的基礎(chǔ)上鞏固；重視組織各種復(fù)習(xí)；在擴充改組和運用知識中積極鞏固。（7）理論聯(lián)系實際原則：指教學(xué)要以學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識為主導(dǎo)，從理論與實際的聯(lián)系上去理解知識，注意運用知識去分析問題和解決問題，達到學(xué)懂會用、學(xué)以致用貫徹理論聯(lián)系實際原則的基本要求：書本知識的教學(xué)要注重聯(lián)系實際；重視培養(yǎng)學(xué)生運用知識的能力；正確處理只是教學(xué)與技能訓(xùn)練的關(guān)系；補充必要的鄉(xiāng)土教材代表人物：“知識與知識的應(yīng)用” ：空洞的毫無根據(jù)的理論是一點用處也沒有的。2. 新課改下的課堂教學(xué)策略新發(fā)展：（1）主體參與策略：創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的參與興趣；創(chuàng)設(shè)條件，提供學(xué)生參與的機會；指導(dǎo)方法，讓學(xué)生學(xué)會參與（2）合作探究策略：把握合作要領(lǐng)，培養(yǎng)合作精神；巧妙理解合作方法，在合作中得到發(fā)展（3）知青融合策略：有效控制自身情感；激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情感；把握和挖掘教材固有的情感因素；富于情感色彩，促進知情交融（4）個性發(fā)展策略：鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)；讓學(xué)生學(xué)會自我調(diào)整和自我評價3. 小學(xué)課堂教學(xué)方法選擇的主要依據(jù)：（1）教學(xué)目的和任務(wù) （2）教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)和特點 （3）每節(jié)課的重點、難點 （4）學(xué)生的身心發(fā)展特點 （5）教師自身的素養(yǎng) （6）教學(xué)時間和效率的要求4. 小學(xué)課堂教學(xué)方法運用的一般要求：（1）運用教學(xué)方法必須堅持以啟發(fā)式為指導(dǎo)思想 （2）運用教學(xué)方法必須做到作家選擇和優(yōu)化組合 （3）運用教學(xué)方法必須做到原則性與靈活性相結(jié)合5. 教師的課堂教學(xué)行為的內(nèi)涵：指課堂教學(xué)中教師運用專業(yè)知識及教學(xué)理論促進學(xué)生學(xué)習(xí)的一系列教學(xué)技能方式。通過自主的知識建構(gòu)活動，學(xué)生的創(chuàng)造力、潛力等得以發(fā)揮，情感、態(tài)度、價值觀得以陶冶，個性得以發(fā)揮（3）教師教學(xué)觀的轉(zhuǎn)變：教師不再僅僅把教會學(xué)生知識作為唯一的教學(xué)目標，而是在教學(xué)目標中融入“讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法”、“激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣”、“在探索發(fā)現(xiàn)中掌握知識”、“學(xué)習(xí)的情感、態(tài)度與價值觀與知識同樣重要”等更加符合新課程理念的內(nèi)容。探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)（1）自主學(xué)習(xí)：是與傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)或說他人支配的學(xué)習(xí)相對應(yīng)的一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式，它要求學(xué)生對為什么學(xué)習(xí)、能否學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)什么、如何學(xué)習(xí)等問題有自覺的意識和反應(yīng)，通過獨立的分析、探索、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標（2）合作學(xué)習(xí)：指學(xué)生為了完成共同的任務(wù)，有明確的責任分工的互助性學(xué)習(xí)。 奧蘇伯爾認為，學(xué)校情境中的成就動機主要由三方面的內(nèi)驅(qū)力組成：認知的內(nèi)驅(qū)力（以求知為目標）、自我提高的內(nèi)驅(qū)力（學(xué)習(xí)是為贏得地位和自尊）、附屬的內(nèi)驅(qū)力（獲得表揚和贊許）（2）學(xué)習(xí)期待：是個體學(xué)習(xí)活動所要達到目標的主觀估計。 遠景的間接性動機是與學(xué)習(xí)的社會意義和個人前途相聯(lián)，歷史使命、不負父母期望、爭取班級地位和榮譽。采取各種外部手段如獎賞、贊揚、評分等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，引起相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為。（3）成就動機理論：成就動機是一種主要的學(xué)習(xí)動機。（2）比較異同式結(jié)束：把新舊知識聯(lián)系起來，找出它們各自的本質(zhì)特征或不同點。課堂總結(jié)是為教學(xué)服務(wù)的，因此，要注重實效，不圖形式，避免嘩眾取寵而喧賓奪主的現(xiàn)象發(fā)生。（3）教學(xué)評價的改進提高功能：是教學(xué)評價的主要功能，通過教學(xué)評價發(fā)現(xiàn)存在的問題，并及時反饋信息，促使評價對象不斷完善與優(yōu)化。（2）根據(jù)評價的標準分類： ：又稱常模參照評價，是以被評價對象集合內(nèi)部的某一狀態(tài)或標準樣組的水平為參照標準進行的評價。 ：與自我評價相對應(yīng)，他人評價時，評價者與被評價者是兩個主體。 ：是以學(xué)校內(nèi)部教學(xué)工作為對象的教學(xué)評價 ：是以課堂教學(xué)為對象進行的評價。包括觀察法、學(xué)生成長檔案袋（學(xué)生成長記錄帶）二、 教學(xué)反思1. 教學(xué)反思的類型：（1）按反思時間劃分：有日反思、周反思、月反思、期中反思、期末反思；就一堂課而言，有課前反思、課中反思、課后反思。（2）教學(xué)中反思：是教師在教學(xué)過程中，對不可預(yù)料情況發(fā)生進行的反思以及教師在和學(xué)生互動過程中，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果反饋，對教學(xué)計劃進行的調(diào)整。理解環(huán)節(jié)—教師要對自己的教學(xué)活動與倡導(dǎo)的理論、行為結(jié)果與期望進行比較，明確問