【正文】 擴大了教學(xué)規(guī)模，加快了教學(xué)速度，提高了教學(xué)效率。把一定數(shù)量的學(xué)生按年齡與知識程度編成固定的班級，根據(jù)周課表和作息時間表，安排教師有計劃地向全班學(xué)生集體上課。該課程的基本性質(zhì)有：（1）生活性（2）開放性（2）活動性5. 綜合實踐課程的主要內(nèi)容：（1）信息技術(shù)教育（2）研究性學(xué)習(xí)（3）勞動與技術(shù)教（4）社區(qū)服務(wù)與社會實踐6. 綜合實踐活動的特點：（1）綜合性（2）實踐性（3）開放性（4）生成性（5）自主性第六章 教學(xué)實施一、 教學(xué)概述1. 教學(xué)的概念：教學(xué)是在教育目的規(guī)范下由教師的教和學(xué)生的學(xué)共同組成的傳遞和掌握社會經(jīng)驗的雙邊活動，是教師教學(xué)生認識客觀世界并進而促進學(xué)生身心發(fā)展的教育活動，是學(xué)校進行全面發(fā)展教育的基本途徑。應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況設(shè)計不同層次的練習(xí)。要關(guān)注學(xué)生的經(jīng)驗基礎(chǔ)；要正確認識教材（2）設(shè)計教學(xué)目標(biāo)：從知識技能、過程方法、情感態(tài)度和價值觀等不同方面設(shè)計（3）設(shè)計教學(xué)思路與教學(xué)環(huán)節(jié)：主要考慮具體的教學(xué)過程，包括創(chuàng)設(shè)的情景、活動的線索、學(xué)生可能提出的問題、可能的情況下附設(shè)說明（4）設(shè)計教學(xué)評價：主要反思的問題是 是否達到預(yù)期目標(biāo) （5）編寫出教案2. 教案設(shè)計的步驟：（1）確定教學(xué)目標(biāo) （2）分析教學(xué)重難點 （3）準(zhǔn)備教具 （4）確定課時計劃 （5）設(shè)計教學(xué)過程 （6）設(shè)計板書3. 教案設(shè)計的要求：（1）導(dǎo)入環(huán)節(jié)：要求通過適當(dāng)內(nèi)容或簡短語言把學(xué)生盡快有效地引入問題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲望（2）問題設(shè)計：要具體、明確、適宜。義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程能為學(xué)生未來生活、工作和學(xué)習(xí)奠定重要的基礎(chǔ)2. 課程基本理念：（1）數(shù)學(xué)課程應(yīng)致力于實現(xiàn)義務(wù)教育階段的培養(yǎng)目標(biāo)，要面向全體學(xué)生，適應(yīng)學(xué)生個性發(fā)展的需要，使得：人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展（2）課程內(nèi)容要反映社會的需要、數(shù)學(xué)的特點，要符合學(xué)生的認知規(guī)律（3）教學(xué)活動是師生積極參與、交往互動、共同發(fā)展的過程（4）學(xué)習(xí)評價的主要目的是為了全面了解學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)和改進教師教學(xué)3. 課程總目標(biāo)：分四個方面，包括知識技能、數(shù)學(xué)思考、問題解決、情感態(tài)度三、 義務(wù)教育英語課程的性質(zhì)與基本理念1. 課程性質(zhì)：英語課程具有工具性和人文性雙重性質(zhì)。義務(wù)教育階段的語文課程，應(yīng)使學(xué)生初步學(xué)會運用祖國語言文字進行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，使促進自身精神成長。班集體的形成和發(fā)展：組建班集體階段、班集體初步形成階段（班級積極分子涌現(xiàn)，班級核心初步形成）、班集體形成發(fā)展階段、班集體發(fā)展成熟階段。4. 小學(xué)班主任的主要工作：（1） 了解和研究學(xué)生：是保證班主任開展教育工作的前提。它的作用： B. 有利于增強學(xué)生的民主意識和責(zé)任意識。它的作用： 班級管理目標(biāo)的制定方法可以根據(jù)學(xué)生的成熟度的不同，分別采用自上而下（低年級）和自下而上（高年級）的方法。包括計劃、實施、檢查、總結(jié)（1） 班級管理計劃：指確定班級管理的目標(biāo)和擬定實現(xiàn)目標(biāo)的具體要求、步驟和方法。（3） 班級的改革：道爾頓制最早提出對班級教學(xué)進行徹底改造，柏克赫斯特提出將班級打亂。2． 班級的歷史發(fā)展：（1） 個別教學(xué)：特點在于其組織結(jié)構(gòu)不固定，沒有穩(wěn)定的班級或小組，每個學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容、進度、方式都不盡相同。主要的代表是艾里斯，他創(chuàng)立了理性情緒療法，他提出一個解釋人的行為的ABC理論，通過調(diào)整認知，改變行為。2. 心理健康的標(biāo)準(zhǔn)：（1） 對現(xiàn)實的有效知覺，合理的期望值（2） 具有良好的自我認識能力，能做到自知、自尊和自我接納（3） 具有良好的自我調(diào)控和適應(yīng)能力（4） 具有與人建立和諧人際關(guān)系的能力（5） 具有健全的人格3. 小學(xué)生易產(chǎn)生的心理健康問題：（1）兒童多動綜合癥（2）學(xué)習(xí)困難綜合癥（3）兒童過度焦慮反應(yīng)（4）兒童厭學(xué)癥（5）兒童強迫行為4. 中小學(xué)心理健康教育的途徑：（1）開設(shè)心理健康教育有關(guān)課程（2）開設(shè)心理輔導(dǎo)活動課（3）在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育的內(nèi)容 （4）結(jié)合班級、團隊活動開展心理健康教育（5）個別心理輔導(dǎo)或咨詢（6）小組輔導(dǎo)5. 行為改變的基本方法：（1） 強化法：通過強化的手段來培養(yǎng)新的適應(yīng)行為。2. 小學(xué)生品德發(fā)展的特征：（1）逐步形成和諧的道德認識能力（2）在體驗中逐漸領(lǐng)悟道德情感（3）明顯地表現(xiàn)出自覺紀(jì)律的形成（4）道德言行從比較協(xié)調(diào)到逐步分化3. 皮亞杰的道德發(fā)展階段論：（1） 自我中心階段（2~5歲）：兒童不能將自己與周圍環(huán)境區(qū)分開，把外部環(huán)境看作是自我的延伸，僅按自己的想象去執(zhí)行規(guī)則（2） 權(quán)威階段（6~8歲）：表現(xiàn)出對外在權(quán)威的絕對尊敬和順從的愿望這個階段的兒童對行為的判斷主要根據(jù)客觀結(jié)果，而補考慮主觀動機（3） 可逆性階段（8~10歲）：是自律道德的開始，兒童開始依據(jù)自己的內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn)進行道德判斷，不把規(guī)則看成是絕對的、一成不變的東西。是個體品德形成的核心成分。學(xué)習(xí)策略的特征有：主動性、有效性、過程性、程序性 6. 學(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練：（1） 學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的原則：主體性原則、內(nèi)化性原則、特定性原則、生成性原則、有效的監(jiān)控原則、個人自我效能感。（2） 巴甫洛夫的經(jīng)典條件作用論（3） 斯金納的操作性條件作用論（4） 加涅的信息加工學(xué)習(xí)理論（5） 苛勒的完形—頓悟說：學(xué)習(xí)是通過頓悟過程實現(xiàn)的（6） 布魯納的認知—結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論：倡導(dǎo)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，強調(diào)學(xué)科結(jié)構(gòu)在學(xué)生認知結(jié)構(gòu)形成中的重要作用。二、 小學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)1． 學(xué)習(xí)的心理實質(zhì)：（1） 學(xué)習(xí)表現(xiàn)為行為或行為潛能的變化（2） 學(xué)習(xí)引起的行為或行為潛能的變化是相對持久的（3） 學(xué)習(xí)是由練習(xí)或反復(fù)經(jīng)驗而引起的。它的作用：使遺傳素質(zhì)提供的發(fā)展可能性成為現(xiàn)實；它決定人的發(fā)展方向、水平、速度和個別差異。與老師之間：由完全崇拜到有自己的想法和評價。3. 小學(xué)生自我意識發(fā)展：（1） 自我意識是人對自己以及自己與周圍人關(guān)系的認知。（2） 階段性：個體在不同的年齡階段表現(xiàn)出的身心發(fā)展不同，體現(xiàn)身心發(fā)展的階段性（3） 不平衡性：同一方面的發(fā)展速度在不同年齡階段變化不平衡；不同方面發(fā)展的不平衡（4） 互補性：反映個體身心發(fā)展各組成部分的相互關(guān)系。分為4個階段：（0~2歲）：初生嬰兒只能靠感覺與動作（口嘗、手抓）去認識周圍的世界，嬰兒能認識到自己與別人是分別存在的。（2） 五階段發(fā)展論：新手（教師獲取教學(xué)所需知識和技能）、進步中的新手（教師將實踐經(jīng)驗和所學(xué)知識聯(lián)系起來）、勝任型（能按個人想法自由處理事件，能強烈感受成功與失敗的體驗）、能手（對課堂教學(xué)情境和學(xué)生的反應(yīng)有敏銳的直覺力）、專家（以直覺的方式立即作出反應(yīng)，輕松流暢的完成教學(xué)任務(wù)）。（2） 文化素養(yǎng)：必須有廣博的文化素養(yǎng)。（3） 教育敘事研究：以敘事、講故事的方式開展的教育研究。（6） 比較法：根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，對不同的國家或地區(qū)的教育制度、教育理論或教育實踐進行比較研究，找出各國教育的特殊規(guī)律和普遍規(guī)律的研究方法。3. 教育心理學(xué)之于教育實踐的意義：（1） 幫助教師準(zhǔn)確地交接問題（2） 為實際教學(xué)提供科學(xué)的理論指導(dǎo)（3） 幫助教師預(yù)測并干預(yù)學(xué)生的發(fā)展（4） 幫助教師結(jié)合實際教學(xué)進行研究四、 小學(xué)教育1. 小學(xué)教育的基本特征：（1） 全民性：小學(xué)教育必須面向全體人民，必須面向全體適齡兒童（2） 義務(wù)性：只要達到一定年齡（6~7歲），都必須接受小學(xué)教育（3） 全面性：小學(xué)教育是向兒童實施德、智、體、美等全面發(fā)展的教育。認為教育實際上是經(jīng)驗的改造或改組，由此促進學(xué)生形成更新更好的經(jīng)驗，主張“從做中學(xué)”。（5） 赫爾巴特：代表作《普通教育學(xué)》， 標(biāo)志著教育學(xué)作為一門規(guī)范的、獨立的學(xué)科正式誕生。（3） 裴斯泰洛奇：代表作《林哈德與葛篤德》 ，最早提出教育心理學(xué)化的主張。他把人分成三種等級：；；。墨翟：以“兼愛”和“非攻”為教。3. 古代東西方學(xué)校教育的共同特征：（1） 階級性：統(tǒng)治者享有受教育權(quán)，被剝削階級被剝奪了受教育的權(quán)利（2） 專制性：教育過程是管制與被管制、灌輸與被動接受的過程，道統(tǒng)的權(quán)威通過教師、牧師的權(quán)威，通過招生、考試以及教學(xué)紀(jì)律的威嚴予以保證（3） 道統(tǒng)性：統(tǒng)治階級的政治思想和倫理道德是唯一被認可的思想（4） 刻板性：教育和學(xué)習(xí)方法刻板，死記硬背，機械模仿（5） 象征性：教育的象征性功能占主導(dǎo)地位，受教育目的不是為了獲得知識，而是社會地位的象征。（3） 心理起源說：教育產(chǎn)生于兒童對成人的無意識模仿，而這種無意識的模仿不是習(xí)得性的而是遺傳的。小學(xué)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是根據(jù)我國社會主義教育的目的任務(wù)和學(xué)齡初期學(xué)生身心發(fā)展的特點提出來的。（2） 智育：是學(xué)生具有閱讀、書寫、表達、計算的基礎(chǔ)知識和基本能力，掌握一些自然、社會和生活常識，培養(yǎng)觀察、思維、動手操作和自學(xué)能力，以及有廣泛的興趣和愛好，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。6. 教育目的的作用：（1） 規(guī)范功能：規(guī)范了人才培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)校教育方向；規(guī)范了課程的設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容；規(guī)范了教師的教學(xué)行為；規(guī)范了學(xué)校管理（2） 激勵功能：是一種激勵的力量（3） 選擇功能：選擇功能集中體現(xiàn)在教育活動與教育內(nèi)容的選擇上（4） 評價功能：教育目的既是一個國家人才培養(yǎng)的質(zhì)量規(guī)格和標(biāo)準(zhǔn)，同時也當(dāng)然是衡量教育質(zhì)量和效益的重要依據(jù)7. 教育目的確立的依據(jù)：（1） 要符合社會政治經(jīng)濟的需要（2） 要反映生產(chǎn)力和科學(xué)技術(shù)發(fā)展對人才的需要（3） 要符合受教育者身心發(fā)展的需要（4） 符合制定者的教育理想和價值觀（5） 符合馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說8. 教育目的確立中的基本價值取向：（1） 個人本位取向：把個人的價值看成高于社會價值，把人作為教育目的根本所在的思想主張。2. 教育的基本要素：教育者、受教育者、教育影響3. 教育的形態(tài)：家庭教育、社會教育、學(xué)校教育4. 教育的功能：促進個體發(fā)展是其本體功能，促進社會發(fā)展是其衍生功能5. 教育的目的：教育要達到預(yù)期的效果，反映教育對人在人的培養(yǎng)規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)、努力方向和社會傾向性等方向的要求。誠實、勤儉、不怕困難等良好品德，以及初步分辨是非的能力，養(yǎng)成講文明、懂禮貌、守紀(jì)律的行為習(xí)慣。（5） 勞動技術(shù)教育：培養(yǎng)學(xué)生良好的勞動習(xí)慣，會使用幾種簡單的勞動工具，具有初步的生活自理能力。能。2. 教育的發(fā)展（標(biāo)志性事件）：中國早在4000多年前的夏代就有了學(xué)校教育的形態(tài)，最初的學(xué)校被稱為庠、序、學(xué)、校；西周時期六藝由六門課組成，即禮、樂、射、御、書、數(shù)；春秋戰(zhàn)國時期孔子成為儒家私學(xué)的創(chuàng)始人；兩漢時期董仲舒提出“罷黜百家，獨尊儒術(shù)”；宋元時期《四書》包括《大學(xué)》 《中庸》 《論語》 《孟子》 ，《五經(jīng)》包括《周易》 《尚書》 《詩經(jīng)》 《禮記》 《春秋》 ；明清時期科舉考試固定格式為八股文，直到1905年科舉制不能適應(yīng)社會發(fā)展需求，清政府下令廢除科舉、興學(xué)校。基本科目是詩、書、禮、樂、易、春秋。（2） 柏拉圖：代表作《理想國》 ，哲學(xué)家治國，培養(yǎng)哲學(xué)王。他甚至提出越是遠離社會影響的教育才越是好的教育。主張“紳士教育”，認為紳士教育是最重要的。（6） 杜威：代表作《民主主義與教育》 ，強調(diào)教育為現(xiàn)實生活服務(wù)，主張教育即生活。：（1） 裴斯泰洛奇：第一次提出“教育教學(xué)的心理學(xué)化”思想（2） 赫爾巴特：第一個提出把教學(xué)理論的研究建立在科學(xué)基礎(chǔ)上（3） 馮特：在萊比錫大學(xué)創(chuàng)立了世界第一個心理學(xué)實驗室，標(biāo)志著科學(xué)心理學(xué)的建立（4） 桑代克：出版《教育心理學(xué)》，這是西方第一本以教育心理學(xué)命名的專著，后又發(fā)展成《教育心理大綱》，這一著作奠定了教育學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)，西方教育心理學(xué)的名稱我和體系由此確立。（5） 歷史法：研究者通過搜集某種教育現(xiàn)象發(fā)生、發(fā)展和演變的歷史事實，加以系統(tǒng)客觀的分析研究，從而揭示其發(fā)展規(guī)律的一種研究方法。（2） 教育性質(zhì)研究：以研究者本人作為研究工具，在自然情景下，采用多種資料收集方法，對研究現(xiàn)象進行深入地整體性探究，從原始資料中形成結(jié)論和理論，通過與研究對象互動，對其行為和意義建構(gòu)獲得解釋性理解的一種活動。要精通所教學(xué)科的基礎(chǔ)性知識和技能，全面而準(zhǔn)確地掌握所教學(xué)科的基本知識，熟練運用基本的技能，深入理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)等。包括關(guān)注生存階段（關(guān)注自己的生存適應(yīng)性，“學(xué)生喜歡我嗎”，“同事們怎么看我”）、關(guān)注情境階段（關(guān)注焦點投向了提高學(xué)生的成績）、關(guān)注學(xué)生階段（關(guān)注學(xué)生的個別差異，因材施教）。4. 教師專業(yè)發(fā)展的主要途徑：（1） 終身學(xué)習(xí)：是教師專業(yè)發(fā)展的前提保證（2） 教學(xué)反思：是教師專業(yè)成長的必經(jīng)之路（3） 行動研究：是教師專業(yè)發(fā)展的基本（4） 同伴互助：是教師專業(yè)發(fā)展的有效方法（5） 課題研究：是教師專業(yè)成長的有效載體（6） 專業(yè)人士引領(lǐng)：是教師專業(yè)成長的重要條件（7） 網(wǎng)絡(luò)遠程研修：是教師專業(yè)發(fā)展的新平臺（8） 教師成長記錄帶：是教師專業(yè)發(fā)展的不斷動力第二章 學(xué)生指導(dǎo)一、 小學(xué)生的身心發(fā)展（包括生理發(fā)展和心理發(fā)展）1. 小學(xué)生身心發(fā)展的一般（基本）規(guī)律：（1） 順序性：個體身心發(fā)展在整體上具有一定的順序，身心發(fā)展的個別過程和特點的出現(xiàn)也具有一定的順序。（11歲以上）：兒童能運用抽象的、呵護形式邏輯的（演繹或歸納的）推理方式去思考解決問題。（3） 小學(xué)生記憶發(fā)展的特點：由無意識記向有意識記發(fā)展，由機械識記向意義識記發(fā)展，由具體形象記憶向詞的抽象記憶發(fā)展（4） 小學(xué)生的思維發(fā)展特點：從具體形象思維過度到以抽象邏輯思維為主，四年級（9~10歲）是思維發(fā)展的關(guān)鍵期。與父母之間：雙方交往時間減少，發(fā)生沖突數(shù)量減少，父母對孩子的控制由直接控制轉(zhuǎn)為引導(dǎo)、教育，要求他們自我控制、自我監(jiān)督。（2） 環(huán)境的作用：包括精