【正文】 （三）性格差異與教育性格的分類：根據(jù)個人心理活動傾向性：外傾型和內(nèi)傾型根據(jù)一個人獨立或順從的程度：獨立型和順從型四、學習興趣的培養(yǎng)（一）學習興趣的影響因素事物本身的特性人們已有的知識經(jīng)驗人們對事物產(chǎn)生的愉快情感體驗（二）學習興趣的激發(fā)與培養(yǎng)建立積極的心理準備狀態(tài)充分利用本學科的特點優(yōu)勢，激發(fā)學生學習興趣創(chuàng)設問題情境改進教學方法依據(jù)學習結(jié)果的反饋，激發(fā)學生進一步學好的愿望五、良好學習習慣的培養(yǎng)（一）學習習。學習成績好（3）輻合型發(fā)散型輻合型：是指個體在解決問題過程中常表現(xiàn)出輻合思維的特征，表現(xiàn)為搜集和綜合信息與知識運用邏輯規(guī)律，縮小解答范圍，直至找到最適當?shù)奈ㄒ徽_的解答。（2）沖動型反思型沖動型：在學習過程中，有的學生反應非?？?，但往往不夠準確。場獨立型：依賴于內(nèi)在標準或內(nèi)在參照，不易受外來的因素影響和干擾。三、個體差異與因材施教（一）能力差異智力水平差異智力類型差異能力表現(xiàn)早晚的差異智力的性別差異（二）認知方式差異認知方式的含義是指個人所偏愛使用的信息加工方式，也叫認知方式。對知識的理解只能由每個學生基于自己的經(jīng)驗背景而建構(gòu)起來。建構(gòu)主義知識觀知識并不是對現(xiàn)實的準確表征，它只是一種解釋、一種假設，并不是最終答案。（2）主要特征全神貫注自動自發(fā)全面發(fā)展自我評估學生中心的教學觀主張廢除教師角色，代之以“學習的促進者：促進學生學習關(guān)鍵不在教師，而是特定的心理氣氛因素，促進學習的心理氣氛因素有：（1）真實或真誠（2）尊重、關(guān)注和接納（3）移情性理解（四）建構(gòu)主義學習理論建構(gòu)主義心理學被視為：“教育心理學的一場革命”，興起于20世紀80年代，創(chuàng)始人是瑞士著名心理學家皮亞杰，后在維果斯基、奧蘇伯爾、布魯納等的推動下進一步發(fā)展。人本主義學習理論強調(diào)人的潛能、個性和創(chuàng)造性的發(fā)展，強調(diào)自我實現(xiàn)、自我選擇和健康人格作為追求的目標。條件：①學習材料的邏輯意義②有意義學習的心向③學習者認知結(jié)構(gòu)中必須具有適當?shù)闹R，以便與新知識進行聯(lián)系（3）先行組織者策略先行組織者，是先于學習任務本身呈現(xiàn)的一種引導性材料，它要比學習任務本身有較高的抽象、概括和綜合水平，并且能清晰地與認知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新的學習任務關(guān)聯(lián)起來。在學校環(huán)境下，學生的學習應以接受學習為主。不能錯誤地認為接受學習就必然是機械的，發(fā)現(xiàn)學習就是有意義的。意義學習：就是符號所代表的新知識與學習者認知結(jié)構(gòu)中已有的適當觀念建立起非人為的和實質(zhì)性的聯(lián)系。C:程序原則D:強化原則③提倡發(fā)現(xiàn)學習發(fā)現(xiàn)學習就是讓學生獨立思考，提出假設，進行驗證，自己發(fā)現(xiàn)要學習的概念、規(guī)則等知識。布魯納的認知發(fā)現(xiàn)學習論布魯納是發(fā)現(xiàn)學習的創(chuàng)始者，認為學習的本質(zhì)不是被動地形成刺激反應的聯(lián)結(jié)，而是主動地形成認知結(jié)構(gòu)。苛勒的完形頓悟?qū)W習理論（格式塔學習理論）完形頓悟說的基本內(nèi)容（1）學習是通過頓悟過程實現(xiàn)的（2）學習的實質(zhì)是在主體內(nèi)部構(gòu)造完形（藍圖）托爾曼的符號學習理論基本內(nèi)容：（1）學習是有目的的，是期望的獲得學習的目的性是人類學習區(qū)別于動物學習的主要標志。（2）替代性強化：指學習者通過觀察他人行為所帶來的獎勵性后果而受到強化（3）自我強化：人能觀察自己的行為，并根據(jù)自己的標準進行判斷，由此強化或處罰自己。他認為觀察學習包括注意、保持、再現(xiàn)和動機四個子過程。操作性條件作用的基本規(guī)律：（1）強化正強化（實施獎勵）負強化（撤銷懲罰）：逃避條件作用和回避條件作用（2）懲罰懲罰是通過厭惡刺激的呈現(xiàn)來降低反應在將來發(fā)生的概率負強化是通過厭惡刺激的排除來增加反應在將來發(fā)生的概率（3）消退有機體做出以前曾被強化過的反應，如果在這一反應之后不再有強化刺激物相伴，那么，此類反應在將來發(fā)生的概率便降低，稱為消退。斯金納的操作性條件作用理論基本觀點學習的實質(zhì)是一種反應概率上的變化，而強化是增強反應概率的手段。刺激的分化：指的是通過選擇性強化和消退使有機體學會對條件刺激和與條件刺激相類似的刺激做出不同的反應。（2）經(jīng)典性條件反射的基本規(guī)律①獲得與消退條件刺激與無條件刺激必須同時或近于同時呈現(xiàn)，間隔太久則難于建立聯(lián)系；條件刺激作為無條件刺激出現(xiàn)的信號，必須先于無條件刺激而呈現(xiàn)，否則也將難以建立聯(lián)系。條件反射：是人和動物后天獲得的經(jīng)過學習才會的反射無條件反射：是人和動物先天遺傳的本能第一信號系統(tǒng)：凡是能夠引起條件反應的物理性的條件刺激叫做第一信號系統(tǒng)。這是教育心理學史上第一個較為完整的學習理論。桑代克的嘗試錯誤說桑代克的經(jīng)典實驗餓貓桑代克迷籠基本觀點：認為學習的過程是刺激與反應之間建立聯(lián)結(jié)的過程，聯(lián)結(jié)是通過“盲目嘗試逐步減少錯誤再嘗試”而形成的。二、學習理論（一）行為主義學習理論 行為主義學習理論認為，一切學習都是通過條件作用，在刺激S和反應R之間建立直接聯(lián)結(jié)的過程。狹義的學習指的是學生的學習。第三節(jié) 小學兒童的學習一、小學生學習的特點與規(guī)律（一）學習的概念學習是個體在特別情境下，由于練習或反復經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為、能力或傾向上的比較持久的變化及其過程。教育啟示：教育要結(jié)合學生實際，揚長避短，長善救失，注重發(fā)現(xiàn)學生的自身優(yōu)勢，促進學生的個性化發(fā)展，此外要培養(yǎng)學生自信和努力等品質(zhì)。洛倫茲首次提出）新生兒與青春期是兒童身心發(fā)展的兩個高速發(fā)展期。在關(guān)鍵期施加教育影響，可以起到事半功倍的效果；錯過了關(guān)鍵期，往往事倍功半。在教育要求上不能“一刀切”。個體身心發(fā)展的階段性及其教育啟示教育必須從學生的實際出發(fā)。心理的發(fā)展由機械記憶到意義記憶，由具體思維到抽象思維，由喜怒哀樂等一般情感到理智感、道德感、美感等復雜情感。自我意識發(fā)展的三個階段：生理自我：3歲左右基本成熟社會自我：小學階段心理自我：是在青春期開始發(fā)展和形成的（2）社會性認知的發(fā)展三、人的身心發(fā)展規(guī)律個體身心發(fā)展的順序性及其教育啟示。小學三、四年級是小學生思維發(fā)展的質(zhì)變時期。神經(jīng)系統(tǒng)心臟和呼吸系統(tǒng)注意不要讓孩子開展過分劇烈的運動和繁重的體力勞動，以防損害心臟。肌肉呈現(xiàn)“兩早”特點：大肌肉群的發(fā)育早于小肌肉群、肌肉長度的增加早于肌肉橫斷面的增加。二、小學生身心發(fā)展的特點（一）小學生身體發(fā)展的特點骨骼小學生的骨骼骨化尚未形成。（2）學校教育對個體發(fā)展的特殊功能對個體的發(fā)展方向與方面作出社會性規(guī)范具有加速個體發(fā)展的特殊功能學校教育，尤其是基礎教育對個體發(fā)展的影響具有即時和延時的價值具有開發(fā)個體特殊才能和發(fā)展個性的功能補充：（3）教育在兒童身心發(fā)展中起主導作用的必要條件：教育在兒童身心發(fā)展中起主導作用，但這種作用并不是自發(fā)、自然而然出現(xiàn)的，而是教育者和受教育者共同努力完成的。學生個體的主觀能動性是人的身心發(fā)展的動力，是促進個體發(fā)展的決定性因素。環(huán)境孟母三遷、墨子提出的“染于蒼則蒼，染于黃則黃”作用：把遺傳提供的發(fā)展可能性變成現(xiàn)實。人是能動的實踐主體，沒有個體的積極參與，個體的發(fā)展是不能實現(xiàn)的；在主客觀條件大致相似的情況下，個體的主觀能動性發(fā)揮的程度對人的發(fā)展有著決定性的意義。多因素相互作用論辯證唯物主義。（二）影響人身心發(fā)展的理論內(nèi)發(fā)論強調(diào)人的身心發(fā)展的力量主要來源于人自身的內(nèi)在需要，身心發(fā)展順序也是由身心成熟決定的。第二節(jié) 小學生身心發(fā)展特點與一般規(guī)律一、兒童身心發(fā)展概述（一）身心發(fā)展的概念個體身心發(fā)展是指作為復雜整體的個體在從生命開始到生命結(jié)束的全部人生過程中，不斷發(fā)展變化的過程，特別是指個體的身心特點向積極的方面變化的過程。自我調(diào)控系統(tǒng)（1）自我認知（2）自我體驗（3）自我控制影響人格形成的因素（1）生物遺傳因素遺傳因素影響人格的發(fā)展方向及程度（2）社會文化因素決定了人格的共同性特征，它使同一社會的人在人格上具有一定程度的相似性（3）家庭因素①權(quán)威型：被動、依賴等②放縱型：任性、自私等③民主型：活潑、自立、富于合作等學校教育因素 教師對學生人格的發(fā)展具有指導、定向的作用。（3）整體性（4）功能性人格決定一個人的生活方式，甚至決定一個人的命運，因而是人生成敗的根源之一。“人心不同，各如其面”一個人的人格是在遺傳、環(huán)境、教育等因素的交互作用下形成的。氣質(zhì)類型膽汁質(zhì)多血質(zhì)黏液質(zhì)抑郁質(zhì)（七）人格人格的概念人格是個人在適應環(huán)境的過程中所表現(xiàn)出來的系統(tǒng)的獨特的反應方式，主要是指人具有的與他人相區(qū)別的獨特而穩(wěn)定的思維方式和行為風格。孩子剛出生時，最先表現(xiàn)出來的差異就是氣質(zhì)差異。2.、性格的結(jié)構(gòu)特征性格的態(tài)度特征性格的意志特征性格的情緒特征性格的理智特征（六）氣質(zhì)概念：氣質(zhì)是表現(xiàn)在心理活動的強度、速度、靈活性和指向性等方面的一種穩(wěn)定的心理特征。晶體能力：獲得語言、數(shù)學等知識的能力，它決定于后天的學習和經(jīng)驗。（2）根據(jù)從事的活動時創(chuàng)造性程度的高低模范能力創(chuàng)造能力（3）根據(jù)能力在人一生中不同發(fā)展趨勢流體能力：在信息加工和問題解決過程中所表現(xiàn)的能力。其中抽象概括能力是一般能力的核心，創(chuàng)造力是高級表現(xiàn)。知識是認識經(jīng)驗的概括，技能是活動方式的概括，能力是心理水平的概括；知識、技能的掌握并不必要導致能力的發(fā)展，知識、技能的掌握只有達到熟練程度，通過廣泛遷移，才能促進能力的發(fā)展。（二）動機需要引起動機的內(nèi)部條件誘因引起動機的外部條件（三）興趣興趣的品質(zhì)廣度、中心、穩(wěn)定性、效能（四）能力能力的概念是指直接影響個體的活動效率，促使活動順利完成的個性心理特征。情緒狀態(tài)分類（選擇題）（1）心境心境是一種微弱、平靜和持久的情緒狀態(tài)，心境具有彌散性和長期性。②創(chuàng)造性思維三特征：流暢性、變通性、獨創(chuàng)性（5）根據(jù)思維過程的依據(jù)來劃分①經(jīng)驗思維②理論思維（七）觀察又叫“思維的知覺”觀察的品質(zhì)：目的性、客觀性、精細性、敏銳性（八）想象的分類有意想象和無意想象再造想象和創(chuàng)造想象幻想、理想和空想三、情緒情感過程（一）情緒分類情緒的基本分類（1）快樂（2）憤怒（3）恐懼（4）悲哀悲哀時帶來的緊張的釋放，會導致哭泣。（4）根據(jù)思維的創(chuàng)造程度劃分①再造性思維：是指人們運用已獲得的知識經(jīng)驗，按現(xiàn)成的方案和程序，用慣常的方法、固定的模式來解決問題的思維方式。②發(fā)散思維：又稱求異思維、輻射思維，是從一個目標出發(fā)，沿著各種不同途徑尋求各種答案的思維。②具體形象思維是人腦對表象進行的思維，具有形象性、整體性、可操作性③抽象邏輯思維是用語言符號進行的思維 （2）根據(jù)思維的邏輯性劃分 ①直覺思維：未經(jīng)逐步分析就迅速對問題答案做出合理的猜測、設想或突然領(lǐng)悟的思維。離開了感知活動或動作，思維就不能進行。思維的基本形式（1）概念—思維的最基本形式，是構(gòu)成人類知識的最基本成分。思維的特征間接性、概況性思維的基本過程包括分析、綜合、比較、分類、抽象、概括、具體化與系統(tǒng)化等。代表人物：弗洛伊德D:提取失敗說：代表人物圖爾文。倒攝抑制：是指后學習材料對保持回憶先學習的材料的干擾作用。代表人物：亞里士多德、桑代克B:干擾說：遺忘是因為在學習和回憶之間受到其它刺激的干擾所致。由此看出，遺忘的過程是不均衡的，其規(guī)律是先快后慢，呈負加速型。②根據(jù)識記的方法來分，可以分為機械記憶和意義記憶（2）保持與遺忘①遺忘遺忘是指對識記過的材料不能回憶或再認，或者表現(xiàn)為錯誤的回憶或再認。識記可以從以下幾方面進行分類：①根據(jù)識記有無目的性，可以把它分為無意識記和有意識記。（1）識記識記是記憶過程的開端，是個體獲得知識和經(jīng)驗的過程。特點：容量無限；保存時間長久編碼：以意義編碼為主，有兩種方式，被稱為信息的雙重編碼，即語義編碼和表象編碼。影響因素：模式識別；注意（2）短時記憶：又叫工作記憶，貯存時間不超過1分鐘特點：時間很短：不會超過1分鐘，一般是30秒左右 容量有限：一般7177。特點：時間極短，最長不超過45秒。影響注意分配的因素：①同時進行的幾種活動至少有一種應是高度熟練的②同時進行的幾種活動必須有內(nèi)在聯(lián)系（四）記憶記憶的概念記憶：是過去的經(jīng)驗在頭腦中的反映，也可以說是人腦對經(jīng)驗的識記、保持和再現(xiàn)的過程。注意的分散：分散則離開了當前的任務。這種注意兼有兩種注意的部分特點，是一種高級狀態(tài)的注意，它是從事創(chuàng)造性勞動的必要條件。無意注意和有意注意的關(guān)系：無意注意和有意注意常常交替發(fā)生，一些簡單的不重要的活動只需要無意注意，而對于復雜的重要的活動則必須要有意注意的參與。（2）有意注意也稱隨意注意，是有預定目的，必要時需要意志努力，主動地對一定事物所發(fā)生的注意。無意注意無需意志努力，所以在工作、學習中可以減少腦力的消耗，避免身心過度疲勞。（三）注意注意：是心理活動對一定對象的指向和集中，是心理過程的動力特征之一，是一切心理活動的共同特征，也是人們獲得知識、掌握技能、完成各種智力活動和實際操作的重要心理條件。影響知覺選擇性的因素：①刺激物的絕對強度②對象和背景的差別性③對象的活動性④刺激物的新穎性、奇特性（3）知覺的整體性是人根據(jù)自己的知識經(jīng)驗把直接作用于感官的客觀事物的多種屬性整合為一個整體的過程。（4）錯覺和幻覺錯覺是對客觀事物的歪曲的、不正確的知覺，是知覺的一種特殊情況幻覺是在沒有外界刺激物的情況下出現(xiàn)的虛幻知覺。