【正文】 二、 義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)1. 課程性質(zhì)：數(shù)學(xué)課程是培養(yǎng)公民素質(zhì)的基礎(chǔ)課程，具有基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性。義務(wù)教育階段的語文課程，應(yīng)使學(xué)生初步學(xué)會運用祖國語言文字進(jìn)行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，使促進(jìn)自身精神成長。2. 課外活動的特點：（1）學(xué)生參加活動的自愿選擇性 （2）課外活動內(nèi)容和形式的靈活多樣性 （3）學(xué)生在課外活動組織上的自主性3. 課外活動內(nèi)容：（1） 科技活動：制作模型、采集標(biāo)本、動物觀察、飼養(yǎng)、種植（2） 學(xué)科活動：語文（演講；閱讀交流；書法；作文選優(yōu)）、數(shù)學(xué)（口算比賽）、常識學(xué)科（觀察自然；采集標(biāo)本；觀察氣象）（3） 文學(xué)藝術(shù)活動 （4）體育活動 （5）社會活動 （6）傳統(tǒng)的節(jié)假日活動4. 課外活動的形式（1）群眾性活動（講座報告；各種比賽；社會公益） （2）小組活動（是基本組織形式，10~20人為宜，如技術(shù)小組、藝術(shù)小組、體育小組） （3）個人活動5. 開展好課外活動的基本要求（1） 要有明確的目的性和計劃性（2） 活動要豐富多彩，富有吸引力（3） 充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動性和創(chuàng)造性6. 課外活動的組織對老師的要求：（1） 教師至少要在某一方面具有特長和興趣愛好（2） 教師要對自己指導(dǎo)的活動領(lǐng)域有足夠的、超出于學(xué)生的了解（3） 教師要調(diào)整與學(xué)生的關(guān)系（4） 課外活動要求教師有比課堂教學(xué)更強的組織能力（5） 教師需主義收集有關(guān)資料和認(rèn)真記錄7. 小學(xué)課外活動計劃的制定：制定小學(xué)課外活動計劃，既要考慮小學(xué)課外活動的一般規(guī)律與特點，又要考慮上級機關(guān)有關(guān)的指示建議和本校的實際情況。班集體的形成和發(fā)展：組建班集體階段、班集體初步形成階段（班級積極分子涌現(xiàn)，班級核心初步形成）、班集體形成發(fā)展階段、班集體發(fā)展成熟階段。（2） 組織和培養(yǎng)班集體：是班主任工作的中心環(huán)節(jié)。4. 小學(xué)班主任的主要工作：（1） 了解和研究學(xué)生：是保證班主任開展教育工作的前提。包括日常行為常規(guī)訓(xùn)練、與人交往常規(guī)訓(xùn)練（5） 環(huán)境衛(wèi)生常規(guī)管理：訓(xùn)練學(xué)生講究個人衛(wèi)生和形成學(xué)生保持教室、校園及其他公共環(huán)境衛(wèi)生的意識及習(xí)慣（6） 安全常規(guī)管理：安全問題是學(xué)校工作的重點，也是班主任工作的核心3. 當(dāng)前我國班級管理中存在的主要問題及對策（1） 存在的問題：重規(guī)劃制度管理而輕人性化管理；重課堂教學(xué)管理而輕課外活動管理；重封閉性管理而輕開放性管理；重經(jīng)驗型管理而輕科學(xué)性管理（2） 班級管理問題的解決對策：應(yīng)以滿足學(xué)生的發(fā)展需要為目的；確立學(xué)生在班級中的主體地位；訓(xùn)練學(xué)生自我管理班級的能力四、 小學(xué)班主任工作1. 班主任的概念：是全面負(fù)責(zé)一個教學(xué)班學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、健康和生活等工作的教師。它的作用： B. 有利于增強學(xué)生的民主意識和責(zé)任意識。它的作用： 班級制度的制定： （3） 民主管理方法：指班級管理者充分發(fā)揚民主，廣泛發(fā)動被管理者積極參與管理活動，以完成各項任務(wù)的管理方式。它的作用： 班級管理目標(biāo)的制定方法可以根據(jù)學(xué)生的成熟度的不同，分別采用自上而下（低年級）和自下而上（高年級）的方法。（3） 檢查：是對班級管理計劃實施情況的監(jiān)督，是實現(xiàn)管理計劃的重要保證（4） 總結(jié)：是班級管理過程的最后緩解，同時又是承上啟下的緩解，是下一步管理工作的重要依據(jù)。包括計劃、實施、檢查、總結(jié)（1） 班級管理計劃：指確定班級管理的目標(biāo)和擬定實現(xiàn)目標(biāo)的具體要求、步驟和方法。3． 班級的功能：（1） 班級組織的社會化功能：，指導(dǎo)生活目標(biāo) ，形成社會生活的基本技能 ，訓(xùn)練社會行為方式 ，培養(yǎng)社會角色（2） 班級組織的個體化功能：，包括認(rèn)知、情感、興趣態(tài)度、社會技能等的發(fā)展 4． 班級管理的功能（意義）：（1）班級管理是學(xué)校管理工作的基礎(chǔ)（2）班級管理有助于實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)效率 （3）有助于維持班級秩序，形成良好的班風(fēng)（4）有助于鍛煉學(xué)生能力，學(xué)會自治自理5． 班級管理的內(nèi)容：（1）對班級整體活動和整體工作的管理 （2）對學(xué)生學(xué)習(xí)的管理 （3）對學(xué)生思想品德的管理 （4）對學(xué)生增強體質(zhì)和衛(wèi)生保健的管理 （5）對學(xué)校內(nèi)外課外活動的管理 （6）對班級財務(wù)的管理 （7）其他方面的管理6． 班級管理模式：（1） 班級常規(guī)管理：是指通過制定和執(zhí)行規(guī)章制度去管理班級的經(jīng)常性活動（2） 班級平行管理：是指利用集體與個人相互影響的關(guān)系，班主任既通過對集體的管理去間接影響個人，又通過對個人的直接管理去影響集體，從而把對集體和個人的管理結(jié)合起來的管理方式（3） 班級民主管理：指班級成員在服從班集體的正確決定和承擔(dān)責(zé)任的前提下，參與班級管理的一種管理方式（4） 班級目標(biāo)管理：指班主任與學(xué)生共同確定班級總體目標(biāo)，然后轉(zhuǎn)化為小組目標(biāo)和個人目標(biāo)，使其與班級總體目標(biāo)融為一體，形成目標(biāo)體系，以此推進(jìn)班級管理活動、實現(xiàn)班級目標(biāo)。（3） 班級的改革：道爾頓制最早提出對班級教學(xué)進(jìn)行徹底改造，柏克赫斯特提出將班級打亂。是最廣泛采用的最基本的組織形式。2． 班級的歷史發(fā)展：（1） 個別教學(xué)：特點在于其組織結(jié)構(gòu)不固定，沒有穩(wěn)定的班級或小組，每個學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容、進(jìn)度、方式都不盡相同。第三章 班級管理一、 班級與班級管理概述1． 班級的概念：是學(xué)校按照教育目的的要求，把年齡和文化程度相同或相近，有共同學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生集中起來進(jìn)行教育、教學(xué)和管理的組織。主要的代表是艾里斯，他創(chuàng)立了理性情緒療法，他提出一個解釋人的行為的ABC理論，通過調(diào)整認(rèn)知，改變行為。（2） 系統(tǒng)脫敏法：當(dāng)某些人對某些事物、某環(huán)境產(chǎn)生敏感反應(yīng)時，我們可以在當(dāng)事人身上發(fā)展起一種不相容的反應(yīng)，使本來可引起敏感反應(yīng)的事物不再發(fā)生敏感反應(yīng)（3） 肯定性訓(xùn)練：促進(jìn)個人在人際關(guān)系中公開表達(dá)自己的真是情感和觀點7. 改善學(xué)生認(rèn)知的方法（即理性情緒療法）：認(rèn)知行為矯正理論認(rèn)為，一個人的感情和行為大部分取決于本人對周圍世界的解釋、想法和認(rèn)知模式。2. 心理健康的標(biāo)準(zhǔn)：（1） 對現(xiàn)實的有效知覺，合理的期望值（2） 具有良好的自我認(rèn)識能力，能做到自知、自尊和自我接納（3） 具有良好的自我調(diào)控和適應(yīng)能力（4） 具有與人建立和諧人際關(guān)系的能力（5） 具有健全的人格3. 小學(xué)生易產(chǎn)生的心理健康問題：（1）兒童多動綜合癥（2）學(xué)習(xí)困難綜合癥（3）兒童過度焦慮反應(yīng)（4）兒童厭學(xué)癥（5）兒童強迫行為4. 中小學(xué)心理健康教育的途徑：（1）開設(shè)心理健康教育有關(guān)課程（2）開設(shè)心理輔導(dǎo)活動課（3）在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育的內(nèi)容 （4）結(jié)合班級、團隊活動開展心理健康教育（5）個別心理輔導(dǎo)或咨詢（6）小組輔導(dǎo)5. 行為改變的基本方法：（1） 強化法：通過強化的手段來培養(yǎng)新的適應(yīng)行為。4. 科爾伯格關(guān)于道德判斷的三水平六階段理論：（1） 前習(xí)俗水平：懲罰和服從的取向階段、相對功利取向階段（2） 習(xí)俗水平：尋求認(rèn)可取向階段、遵守法規(guī)取向階段（3） 后習(xí)俗水平：社會契約取向階段、普遍倫理取向階段5. 小學(xué)生良好品德的培養(yǎng)：（1） 有效說服：利用證據(jù)，以理服人；發(fā)揮情感，以情動人（2） 樹立良好的榜樣 （3）利用群體約定（4） 價值辨析：引導(dǎo)個體利用理性思維和情緒體驗來檢查自己的行為模式，努力去發(fā)現(xiàn)自身的價值并指導(dǎo)自己的道德行動（5） 給予適當(dāng)?shù)莫剟钆c懲罰：給予獎勵時首先要選擇確定可以得到獎勵的道德行為；其次應(yīng)選擇給予恰當(dāng)?shù)莫剟钗铮蛔詈髴?yīng)強調(diào)內(nèi)部獎勵。2. 小學(xué)生品德發(fā)展的特征：（1）逐步形成和諧的道德認(rèn)識能力（2）在體驗中逐漸領(lǐng)悟道德情感（3）明顯地表現(xiàn)出自覺紀(jì)律的形成（4）道德言行從比較協(xié)調(diào)到逐步分化3. 皮亞杰的道德發(fā)展階段論：（1） 自我中心階段（2~5歲）：兒童不能將自己與周圍環(huán)境區(qū)分開，把外部環(huán)境看作是自我的延伸，僅按自己的想象去執(zhí)行規(guī)則（2） 權(quán)威階段（6~8歲）：表現(xiàn)出對外在權(quán)威的絕對尊敬和順從的愿望這個階段的兒童對行為的判斷主要根據(jù)客觀結(jié)果，而補考慮主觀動機（3） 可逆性階段（8~10歲）：是自律道德的開始，兒童開始依據(jù)自己的內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行道德判斷，不把規(guī)則看成是絕對的、一成不變的東西。（4） 道德行為：是個體在一定的道德認(rèn)識指引和道德情感激勵下所表現(xiàn)出來的對他人或社會具有道德意義的行為。是個體品德形成的核心成分。是個體品德的核心部分。學(xué)習(xí)策略的特征有：主動性、有效性、過程性、程序性 6. 學(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練：（1） 學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的原則：主體性原則、內(nèi)化性原則、特定性原則、生成性原則、有效的監(jiān)控原則、個人自我效能感。（8） 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論：關(guān)注如何以原有的經(jīng)驗、心理結(jié)構(gòu)和信念為基礎(chǔ)來建構(gòu)知識，強調(diào)維系的主動性、社會性和情境性。（2） 巴甫洛夫的經(jīng)典條件作用論（3） 斯金納的操作性條件作用論（4） 加涅的信息加工學(xué)習(xí)理論（5） 苛勒的完形—頓悟說：學(xué)習(xí)是通過頓悟過程實現(xiàn)的（6） 布魯納的認(rèn)知—結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論：倡導(dǎo)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，強調(diào)學(xué)科結(jié)構(gòu)在學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)形成中的重要作用。（2） 加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類：A．智慧技能：是學(xué)習(xí)解決“怎么做”的問題B．認(rèn)知策略：即學(xué)會如何學(xué)習(xí)C．言語信息：即我們通常說的“知識”，表現(xiàn)為學(xué)會陳述觀念的能力D．動作技能：表現(xiàn)為平穩(wěn)而流暢、精確而適時的動作操作能力E． 態(tài)度：表現(xiàn)為影響著個體對人、對物或某些事件的選擇傾向。二、 小學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)1． 學(xué)習(xí)的心理實質(zhì)：（1） 學(xué)習(xí)表現(xiàn)為行為或行為潛能的變化（2） 學(xué)習(xí)引起的行為或行為潛能的變化是相對持久的（3） 學(xué)習(xí)是由練習(xí)或反復(fù)經(jīng)驗而引起的。因為學(xué)校教育是有目的、有計劃、有組織的培養(yǎng)人的活動；是通過專門訓(xùn)練的教師來進(jìn)行的，教育效果較好；它能有效地控制、影響學(xué)生發(fā)展的各種因素。它的作用：使遺傳素質(zhì)提供的發(fā)展可能性成為現(xiàn)實；它決定人的發(fā)展方向、水平、速度和個別差異。4. 學(xué)生身心發(fā)展的影響因素及作用：（1） 遺傳素質(zhì)的作用：為人的發(fā)展提供了可能；遺傳素質(zhì)的成熟制約身心發(fā)展的水平及階段；遺傳素質(zhì)的差異是造成個別差異的重要因素；遺傳素質(zhì)僅僅為人的發(fā)展提供物質(zhì)前提。與老師之間：由完全崇拜到有自己的想法和評價。（3） 自我意識的發(fā)展：生理自我（在3歲左右基本成熟）、社會自我（少年期基本成熟）、心理自我（青春期是自我意識形成和發(fā)展的第二個飛躍期）（4） 小學(xué)生社會性發(fā)展：表現(xiàn)在社會性認(rèn)知、社會性交往：指對自己和他人的觀點、情緒、思想、動機的認(rèn)知，對社會關(guān)系和集體組織間關(guān)系的認(rèn)知，與個體的認(rèn)知能力發(fā)展相對應(yīng)：主要對象是父母、教師和同伴。3. 小學(xué)生自我意識發(fā)展：（1） 自我意識是人對自己以及自己與周圍人關(guān)系的認(rèn)知。（5） 個體差異性：個體之間存在不同層次的差異性2. 小學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的特點：（1） 小學(xué)生感知發(fā)展的特點：由無意性向有意性發(fā)展，由籠統(tǒng)性向精確性發(fā)展，由表面特征向本質(zhì)特征發(fā)展（2） 小學(xué)生注意發(fā)展的特點：注意是心理活動對一定對象的指向和集中。（2） 階段性：個體在不同的年齡階段表現(xiàn)出的身心發(fā)展不同，體現(xiàn)身心發(fā)展的階段性（3） 不平衡性：同一方面的發(fā)展速度在不同年齡階段變化不平衡；不同方面發(fā)展的不平衡（4） 互補性：反映個體身心發(fā)展各組成部分的相互關(guān)系。（7~11歲）：兒童能依據(jù)具體事例從事推理思考。分為4個階段：（0~2歲）：初生嬰兒只能靠感覺與動作（口嘗、手抓）去認(rèn)識周圍的世界，嬰兒能認(rèn)識到自己與別人是分別存在的。PS：專家型教師的基本特征：豐富的組織化的專門知識、解決教學(xué)問題的高效率、對教學(xué)的洞察力強。（2） 五階段發(fā)展論：新手（教師獲取教學(xué)所需知識和技能）、進(jìn)步中的新手（教師將實踐經(jīng)驗和所學(xué)知識聯(lián)系起來）、勝任型（能按個人想法自由處理事件，能強烈感受成功與失敗的體驗）、能手（對課堂教學(xué)情境和學(xué)生的反應(yīng)有敏銳的直覺力）、專家（以直覺的方式立即作出反應(yīng)，輕松流暢的完成教學(xué)任務(wù)）。3. 教師職業(yè)生涯發(fā)展的各個階段理論：（1） 三階段發(fā)展論：是福勒和布朗根據(jù)教師的需要和不同時期所關(guān)注的焦點問題分的。（2） 文化素養(yǎng)：必須有廣博的文化素養(yǎng)。六、 小學(xué)教師的職業(yè)角色與專業(yè)發(fā)展1. 小學(xué)教師的職業(yè)角色：（1）傳道者角色（2）授業(yè)、解惑者角色（3）示范者角色（4）管理者角色（5）父母與朋友角色（6）研究者角色2. 教師職業(yè)專業(yè)化的條件：（1） 學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)：是基礎(chǔ)性要求。（3） 教育敘事研究：以敘事、講故事的方式開展的教育研究。分為：前攝性行動研究（實施行動先于數(shù)據(jù)的收集和整理）和應(yīng)答性行動研究（與前者相反）。（6） 比較法：根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，對不同的國家或地區(qū)的教育制度、教育理論或教育實踐進(jìn)行比較研究，找出各國教育的特殊規(guī)律和普遍規(guī)律的研究方法。主要有問卷法、訪談法、查閱法和填表法等（3） 教育實驗法：研究者按照研究目的，合理地控制或創(chuàng)設(shè)一定的條件，人為地影響研究對象，從而驗證假設(shè)，探討條件和教育現(xiàn)象之間的因果關(guān)系的研究方法（4） 個案法：研究者在自然狀態(tài)下，對特殊或典型的案例進(jìn)行全面、深入的調(diào)查和分析，來認(rèn)識該案例的現(xiàn)狀或發(fā)展變化的研究方法。3. 教育心理學(xué)之于教育實踐的意義：（1） 幫助教師準(zhǔn)確地交接問題（2） 為實際教學(xué)提供科學(xué)的理論指導(dǎo)（3） 幫助教師預(yù)測并干預(yù)學(xué)生的發(fā)展（4） 幫助教師結(jié)合實際教學(xué)進(jìn)行研究四、 小學(xué)教育1. 小學(xué)教育的基本特征：（1） 全民性：小學(xué)教育必須面向全體人民，必須面向全體適齡兒童（2） 義務(wù)性：只要達(dá)到一定年齡（6~7歲），都必須接受小學(xué)教育（3） 全面性：小學(xué)教育是向兒童實施德、智、體、美等全面發(fā)展的教育。（7） 凱洛夫：代表作《教育學(xué)》 ，提出了以馬克思主義理論