“初中語文探究性學習中學生語文素養(yǎng)的全面提高”課題實驗報告(參考版)
2025-04-17 01:31本頁面
【正文】 七、課題研究成果。(三)靈活性原則。(二)開放性原則。探究性學習是一個從發(fā)現(xiàn)問題到分析問題、解決問題的過程，而在這個過程中，同樣要注重結果的體現(xiàn)。六、課題研究的原則(一)學科性原則。為幫助學生更好地學習單元內容，何欣老師創(chuàng)設了《愿世界化劍為犁》網站（），利用大量的影視、文字、圖片資料，引導學生自主探究戰(zhàn)爭的本質。我們創(chuàng)立了一系列的相關網站，利用網絡信息量大，交流快捷的特點，引導學生深入探究語文學習的不同內容，從不同角度培養(yǎng)學生的能力。同時，我們還經常把一些在比賽、考試中出現(xiàn)的優(yōu)秀作品在廣播中播出，隨時向學生展示探究性學習的成果。有的學生在活動中采訪熟悉的老師，講解一些大家喜聞樂見的話題。廣播的內容則以突現(xiàn)學生生活、培養(yǎng)學生情操為主。我們開設了“東南之聲”廣播站。先在班級舉辦預賽，再進行年級決賽，通過詩歌朗誦幫助學生深刻體會愛國主題。我們舉辦了一系列比賽，配合單元教學，幫助學生深入探究文本內容。首先，由老師們選擇所要講解的名著，再將所選課目印成表格供學生選擇，老師們所選擇的書籍既包括古今中外的各種名著，也有一些形式活潑、為同學們喜聞樂見的科技論著，從而極大地增強了學生們的讀書興趣，引發(fā)了學生們的讀書熱潮。我們通過年級的評選活動選出學生的優(yōu)秀周刊，陳列展出，這一活動對幫助學生更好地理解課文、激發(fā)學生的學習熱情起了極大的推動作用。周刊的題材大都選擇與課文相關的內容，如《感受自然》《蓮文化》等等。為了體現(xiàn)這一要求，我們開展了許多活動，極大地拓展了語文學習的范疇，卓有成效地促進了學生的全面提高。語文課的教學過程應當是一個開放的過程，不應當僅僅局限于一個狹小的課堂內。最重要的是，保證了所有學生的考試積極性不被挫傷，這是進行探究性學習最重要的前提。評價標準的改革反映了教師對學生整體的重視，而逐級上升的星級試卷則突出了探究性學習既重視過程也重視結果的原則。選擇二星級題目必須在做完一星級題目的基礎上進行，而選擇三星級題目則必須先做完一星、二星的所有題目。為了更客觀地評價學生的學習效果，促進不同層次的學生一起進步，我們改革考試的評價標準，采用星級試卷考核學生成績。學生能力的差距導致了探究成果的異同，探究性學習強調學生主觀能動性的發(fā)揮，那必然會出現(xiàn)學生探究層次的差異。這些方法既可單獨使用，也可以綜合在一起運用，只要能體現(xiàn)出探究性學習的本質，幫助學生全面提高自身素養(yǎng)既可。以上五種探究方法都是在貫徹了探究學習五要素的基礎上，形成的不同的教學方法。學生的參與程度越高，課堂教學的效率越高。做到這一點，必須明確小組學習中每個人的作用，小組中應當有全面負責小組學習的領導者，激勵所有成員都參與討論的激勵者，記錄討論成果的記錄者，及時檢查小組中每個成員掌握程度的檢查者，教師再通過角色互換和領導輪換保證學生每一個都參與了學習探究。但決定其成功的關鍵之間在于學生的參與程度，如果學生參與程度不大，則會使合作式探究流于形式，課堂效率反而低下。通過這些發(fā)言，學生們都獲得了發(fā)表自己見解的機會，真正實現(xiàn)了課堂上的平等。合作探究強調集體之間的互助，但不能忽略學生創(chuàng)新能力與個性特色，要注意讓每一個學生都能在小組中發(fā)揮作用。在石老師的課上，石老師設計了一系列評分標準讓學生打分，而評價的內容不僅包括學生的表演，也包括學生針對本組表演發(fā)表的意見。在整個教學過程中，學生是主體，但教師的指導作用和監(jiān)督作用卻隨時隨地發(fā)揮著影響。例如石曉玲老師在上人教版新教材七年級上冊《綜合性學習合作探究法突出了學生的主體作用，強調學生的合作意識與互助精神的體現(xiàn)。合作探究法。在這兩堂課中，教師通過類似題材的不斷比較，引導學生自主探究景物描寫的作用與意義，有助于學生更好地掌握景物描寫的方法。例如，徐志耀老師在上人教版新教材八年級上冊課文《蘆花蕩》時，利用《自讀課文》中的《吳召兒》一課，讓學生比較閱讀其中的景物描寫，并由此讓學生總結作者孫犁的寫作特點。橫向探究學習指的是在同一平面上學習的深入和思維的深入。例如，袁源老師在上人教版新教材八年級上冊課文《大道之行也》時，將中國近現(xiàn)代一些能人志士對大同世界的憧憬列舉了出來，讓學生對照課文內容，深入理解大同社會思想產生的原因，對中國社會的影響，對今天生活的意義?？v橫探究法就是從縱向橫向兩方面探究文本，獲取知識。這堂課設計新穎，令人耳目一新，選點角度新穎，充分調動了學生的主觀能動性，體現(xiàn)了探究性學習的本質。教師抓住了擬寫詩句這一個“點”，引導學生充分認識課文內容、理解課文思想。例如，竇崢老師上人教版新教材語文七年級下冊課文《福樓拜家的星期天》一課，選擇了課文中的一幅插圖為“點”，讓學生通過對文本的探究給插圖中的人物逐一“對號入座”，由此引導學生探究課文表現(xiàn)人物特點的手法，細致品味文章的描寫手法，最后再讓學生在探究的基礎上總結本文描寫的特點，將“點”連接成“片”，整堂課高效而生動。由點到面的轉化過程，就是學生從自主探究到深入探究的過程，教師是這一過程的引導者和組織者——教師不僅要設置易于引發(fā)學生興趣的“點”，還要組織學生研討與之相關的內容，幫助思考脫離主題的學生回到正軌上，及時糾正學生思考中出現(xiàn)的一些錯誤傾向。點面探究法。在這堂課上，教師通過學生的實踐活動，引導學生探究了新聞的相關知識點，再通過實踐運用把握新聞的特點。例如李青文老師在上人教版新教材八年級語文上冊課文《新聞兩則》時，讓學生每人帶一份報紙來，先從報紙上選出一篇報道，利用剛剛學到的知識，自己找到新聞的六個要素，逐一分析新聞的標題、導語、主體、背景、結語的作用。把語文學習與現(xiàn)實生活結合在一起，將更加有利于學生獲取感性經驗；學生在實踐活動中對相關知識的認識必將進一步深化，學生把握理性知識將更加深刻而全面；學生在實踐活動中獲取的經驗教訓將有助于他們提高自身認識問題、解決問題的能力，進而全面提高自身素質。從心理學理論中，我們知道，主要的感性認識和經驗是學生從主動參與、親自經歷的各種實踐活動等豐富多彩的感性活動中得來的。學生在這一情境的引導下，通過自主學習、主動探究，獲得了豐富的知識和深刻的情感態(tài)度價值觀
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