教育心理學(xué)練習(xí)題(8560)(參考版)
2025-03-29 00:50本頁面
【正文】 A．論文式測驗(yàn) E、對比效應(yīng)常用的測驗(yàn)方法有 D、邏輯誤差 C、集中趨勢 B、光環(huán)效應(yīng)A、寬大效應(yīng)ABCDE D、實(shí)驗(yàn)下列所列選項(xiàng)中，不屬于有效測驗(yàn)的必要條件的選項(xiàng)是 C、訪談 B、觀察A、測驗(yàn) A C、總結(jié)性評定 B、形成性評定基于這一目的進(jìn)行的評定是B五、論述題結(jié)合實(shí)際論述良好的課堂管理的基本原則？三、名詞解釋題 教學(xué)設(shè)計(jì)四、簡答題簡述良好的課堂管理的主要原則。和個(gè)別化教學(xué)。 集體授課 A．加涅 D、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)個(gè)別教學(xué)系統(tǒng)，也稱PSI系統(tǒng)，它可用于一門完整的課程，其開發(fā)者是C C、分析教學(xué)對象第十章一、單項(xiàng)選擇題在教學(xué)設(shè)計(jì)工作中，中心是四、名詞解釋題學(xué)習(xí)困難兒童稟賦優(yōu)異兒童五、簡答題 簡述因材施教的運(yùn)用原則。和卡根認(rèn)為，學(xué)生的直覺和思維方式主要有 A．復(fù)式教學(xué) C. 形象思維 B.A．求異思維 D．卡根心理學(xué)家吉爾福特最早關(guān)注的思維研究是A C．苛勒 B D、卡根一般來說，認(rèn)知風(fēng)格中場獨(dú)立性者更感興趣的學(xué)科是 C、苛勒 B、數(shù)學(xué)A、文學(xué) D、物理一般來說，認(rèn)知風(fēng)格中場獨(dú)立性更感興趣的學(xué)科是 C、化學(xué) B、數(shù)學(xué) A第九章一、單項(xiàng)選擇題一般來說，認(rèn)知風(fēng)格中場依存性者更感興趣的學(xué)科是五、論述題結(jié)合實(shí)際談?wù)勅绾渭ぐl(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)生學(xué)習(xí)中的注意狀態(tài)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中心理活動(dòng)對學(xué)習(xí)對象的 指向和集中狀態(tài)。和 意志狀態(tài)學(xué)習(xí)積極性的高低可以從 注意狀態(tài)、情緒狀態(tài) 和 指向性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)弱的標(biāo)志是 C．尊重需要 馬斯洛的需要層次理論認(rèn)為，人的最高層次需要是教師告訴學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果，指出其正確和錯(cuò)誤，這是教學(xué)活動(dòng)中的 B C、尊重需要 A D、弗洛伊德馬斯洛的需要層次理論認(rèn)為，人的最低層次的需要是 C、馬斯洛 B、羅杰斯A、弗羅姆 D、學(xué)習(xí)過程派生的附屬需要提出需要層次理論的心理學(xué)家是 C、自我下列選項(xiàng)，不屬于成就動(dòng)機(jī)源泉的需要是 B A、認(rèn)知的需要 B、中等水平A、較高水平 D、學(xué)習(xí)興趣一般而言，要使學(xué)習(xí)效率較高，動(dòng)機(jī)應(yīng)維持在 C、學(xué)習(xí)態(tài)度如何培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力？影響學(xué)生解決問題的心理因素是什么？教學(xué)中如何促進(jìn)知識的理解？簡述培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的方法。四、名詞解釋題高原現(xiàn)象: 在技能形成過程中，出現(xiàn)進(jìn)步的暫時(shí)停頓現(xiàn)象技能創(chuàng)造性思維 變式與創(chuàng)造性思維關(guān)系最密切的是 發(fā)散思維 。 和 流暢性 靈活性發(fā)散思維的三個(gè)特征是 智力 技能和動(dòng)作技能 是通過練習(xí)而自動(dòng)化了的動(dòng)作方式或智力的活動(dòng)方式。智力技能 三、填空題 B C. 形象思維 B.A．求異思維 A 2心理學(xué)家吉爾福特最早關(guān)注的思維研究是 A．形象思維 2與求異思維關(guān)系最為密切的是 A．分析問題、獨(dú)創(chuàng)性和流暢性1學(xué)生對知識的理解可以由低到高分為四種水平，其中最高水平是 A．自動(dòng)技能 D、抽象思維1高水平和達(dá)到自動(dòng)化水平的技能被稱為A、形象思維 C這種心理現(xiàn)象叫 C、邏輯思維 B、形象思維A、發(fā)散思維 D、檢驗(yàn)假設(shè)1與創(chuàng)造性思維關(guān)系最密切的是 C、發(fā)現(xiàn)問題 B、提出假設(shè)A、分析問題A、頂峰現(xiàn)象 B C、批判性理解 B、字面理解 D、頂峰現(xiàn)象學(xué)生對知識的理解可以由低到高分為四種水平，其中最高水平是 B、倒退現(xiàn)象A、高原現(xiàn)象 D、無聲的外部言語在技能的形成過程中，出現(xiàn)進(jìn)步的暫時(shí)停頓的現(xiàn)象，這叫做 C、有聲的外部言語 B、內(nèi)部言語A、活動(dòng)定向 D、檢驗(yàn)假設(shè)一個(gè)人把對某人的感情轉(zhuǎn)移到另一個(gè)人身上的心理現(xiàn)象，是 B B、提出假設(shè)A、分析問題 C、有聲的外部言語 B、內(nèi)部語言 D D、創(chuàng)造性的理解以詞的聲音表象，動(dòng)覺表象
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