【正文】 有了豐富的感性經(jīng)驗之后，就會對事物進(jìn)行概括，去發(fā)現(xiàn)、思考、判斷、推理，舉一反三，從而使思維抽象化。蒙臺梭利教學(xué)強(qiáng)調(diào)了兒童感知覺的反復(fù)練習(xí)，這可以幫助幼兒獲得大量知識經(jīng)驗。它強(qiáng)調(diào)幼兒在學(xué)習(xí)中的主體性和能動性，強(qiáng)調(diào)自我建構(gòu)、自我發(fā)現(xiàn)在學(xué)習(xí)中的重要作用。在用我們自己的研究去驗證這一理論之前 ,不妨先結(jié)合在我國文化中發(fā)生的一些事實 ,加以思考。這一理論的核心觀點“家庭對兒童的社會化沒有什么影響”,兒童的社會化主要是在同伴群體中完成的 ,這種論斷和我們過去一直認(rèn)為的家庭在兒童社會化過程中發(fā)揮著重要作用的觀點完全不同 ,同過去在我國很有市場的所謂“家庭烙印”的觀點更是格格不入。四、從我國文化出發(fā)評價群體社會化發(fā)展理論。這一理論的基本內(nèi)容可以分為兩部分 1)關(guān)于群體現(xiàn)象及兒童的同伴群體。哈里斯認(rèn)為 ,既然家庭影響無法解釋另外 3 0 %的個性差異 ,我們就應(yīng)當(dāng)分析發(fā)生在家庭之外的兒童社會化。在家庭之外 ,如果做錯了什么 ,兒童必然會受到同伴的嘲弄 ,但他們行為表現(xiàn)很好時 ,也許根本沒有人在意。這兩套行為系統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式和強(qiáng)化途徑均不同。哈里斯據(jù)此提出了群體社會發(fā)展理論的核心假設(shè) :社會化是一種高度情境化的學(xué)習(xí)形式。一般來說 ,兒童在家中 ,從父母和兄弟姐妹身上學(xué)到的東西 ,在家庭之外并沒有很大作用。哈里斯認(rèn)為 ,社會化是兒童被其所在社會接納的過程 ,是通過學(xué)習(xí)逐漸成為一個有明確行為、語言、技能、恰當(dāng)?shù)男拍詈蛻B(tài)度的社會成員的過程?；蛘?2)在同一家庭中 ,父母對每個孩子的影響各不相同。麥考比和馬丁1 0幾年前的研究發(fā)現(xiàn) ,同胞兄弟姐妹或被收養(yǎng)的子女 ,雖然都在同一家庭環(huán)境中長大 ,但他們后來形成的個性特征卻大相徑庭。P148 答：一、群體社會化發(fā)展理論提出的背景。鄧恩的學(xué)習(xí)類型理論：環(huán)境類要素、情緒類要素、社會性要素、生理性要素、心理性要素。P125126 答：庫伯學(xué)習(xí)類型理論的優(yōu)點在于結(jié)合了榮格等人的理論，同時又有完整的統(tǒng)計數(shù)據(jù)來支持其學(xué)說。5）個別化教育方案。3）治療模式。P129130 答：1）資源利用模式。隨著對兒童學(xué)習(xí)方式差異的不斷深入認(rèn)識，以及多元文化社會中兒童社會文化背景的差異性，美國幼兒教育協(xié)會對適宜性教學(xué)又進(jìn)行了改進(jìn)，更突出了教學(xué)中的個別差異適宜。1什么是適宜性教學(xué)？P126 答：適宜性教學(xué)源于美國的發(fā)展性教學(xué)主張，發(fā)展適宜性是美國幼兒教育協(xié)會在1987年提出的。1幼兒學(xué)習(xí)個別差異的表現(xiàn)。了解幼兒學(xué)習(xí)的個別差異，有助于針對每一幼兒學(xué)習(xí)特點、興趣與能力水平開展適宜性教學(xué)。利用布魯納的發(fā)現(xiàn)法，讓幼兒在分析、比較和概括中掌握知識。為了促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)的遷移，必須豐富幼兒在生活中的體驗和經(jīng)驗，使他們形成對生活豐富的感性認(rèn)識，有助于幼兒在學(xué)習(xí)中更好地遷移。因此幼兒學(xué)習(xí)遷移的產(chǎn)生，需要借助具體、形象和直觀的事物。對幼兒來說，影響學(xué)習(xí)遷移的一個重要因素是情感因素；也包括態(tài)度和價值觀等，特別是幼兒對學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)環(huán)境的態(tài)度。特殊遷移，具體知識與動作技能的遷移，這是習(xí)慣與聯(lián)想的延伸。1在各種遷移理論中，你最信服哪種理論？請說明理由。重要的是我們在平時要經(jīng)常性地讓孩子去想一想怎么做才能更好，讓孩子形成一種做事前先考慮的習(xí)慣，并且提供機(jī)會與平臺讓孩子們?nèi)ピ囈辉嚒Ｊ帐巴婢叩乃俣扰c整潔度有了較大的提高。（能力相當(dāng)?shù)暮⒆觾晌唬└鶕?jù)方案進(jìn)行活動，教師與其他孩子一起用時鐘幫助統(tǒng)計。大家玩自己喜歡的活動，和平時出現(xiàn)問題時的情境一樣。對于中班的孩子，這個問題可以通過教育來解決或者改善嗎？老師設(shè)置了以下的一些活動，對幼兒存在的這一問題進(jìn)行有針對性的教育。請觀察幼兒的學(xué)習(xí)活動，找出學(xué)習(xí)遷移的案例，進(jìn)行分析。（3）語言理解的學(xué)習(xí)（4）綜合性的學(xué)習(xí)方式（5）交往中的學(xué)習(xí)（6）游戲活動請結(jié)合理論與實踐談?wù)勅绾渭ぐl(fā)幼兒的學(xué)習(xí)動機(jī)。（2）操作學(xué)習(xí)。比如，老師說：“小剛走得真好，挺起胸來像個小解放軍。請觀察36歲幼兒的主要學(xué)習(xí)方式、并用案例來說明。幼兒大腦不同階段的發(fā)展水平?jīng)Q定了他們學(xué)習(xí)關(guān)鍵期的不同。嬰幼兒比較容易學(xué)習(xí)某些知識經(jīng)驗或形成某些行為。這些變化不是因成熟或是某種原因，如服藥、生理短暫變化導(dǎo)致的暫時性改變。整合性原則，教育的整合，突出課程在培養(yǎng)健全的人格、發(fā)展情感與豐富認(rèn)知方面的知識。9）發(fā)展差異與個體差異。內(nèi)容的整合，要強(qiáng)調(diào)各種知識間形成有機(jī)的聯(lián)系。6）更注重理解而不是記憶。4）建立新舊知識之間的聯(lián)系。3）促進(jìn)有意義學(xué)習(xí)。2）激勵社會性學(xué)習(xí)。促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)的同時應(yīng)該遵循以下原則：1)調(diào)動學(xué)生的積極參與。強(qiáng)調(diào)人的本性、尊嚴(yán)、理想和興趣，認(rèn)為人的自我實現(xiàn)和為了實現(xiàn)目標(biāo)而進(jìn)行的創(chuàng)造才是人的行為的決定因素。人本主義學(xué)習(xí)理論重點研究如何為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造一個良好的環(huán)境，讓其從自己的角度感知世界，發(fā)展出對世界的理解，達(dá)到自我實現(xiàn)的最高境界。相對而言，你更認(rèn)同哪一種學(xué)派的學(xué)習(xí)理論？為什么？答：我比較認(rèn)同人本主義學(xué)習(xí)理論。人本主義主張，心理學(xué)應(yīng)當(dāng)把人作為一個整體來研究，而不是將人的心理肢解為不完整的幾個部分，應(yīng)該研究正常的人，而且更應(yīng)該關(guān)注人的高級心理活動，如熱情、信念、生命、尊嚴(yán)等內(nèi)容。2）認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論；認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論與行為主義學(xué)習(xí)理論相對立，源自于格式塔學(xué)派的認(rèn)知主義學(xué)習(xí)論，經(jīng)過一段時間的沉寂之后，再度復(fù)蘇。請評述行為主義、人本主義、認(rèn)知主義以及建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論及其對幼兒學(xué)習(xí)與教育的啟示。2）提高幼兒教育工作效率。（樹立正確的“育人觀”)。；什么樣的學(xué)習(xí)者（Who）,學(xué)習(xí)的方式（Way）,學(xué)習(xí)條件（Condition），學(xué)習(xí)環(huán)境（Where），學(xué)習(xí)的個體差異（Difference）請結(jié)合實際談?wù)剬W(xué)習(xí)幼兒教育心理學(xué)的重要性。3）發(fā)展期：20世紀(jì)80年代至今。特點：各種幼兒教育方案層出不窮，幼兒教育心理學(xué)已轉(zhuǎn)向幼兒學(xué)習(xí)心理的關(guān)注。代表人物：法國的盧梭、德國的福祿培爾和意大利的蒙臺梭利。特點：其思想散見于一些學(xué)者的著作和研究中。請談?wù)勀銓τ變航逃睦韺W(xué)發(fā)展歷程的看法。P2 答：幼兒教育心理學(xué)是在幼兒教育和幼兒心理學(xué)基礎(chǔ)上形成的一門學(xué)科。分為對話言語和獨白言語。幼兒還不能把想象的事物和現(xiàn)實中的事物清楚地區(qū)別開來，有時把想象當(dāng)現(xiàn)實，把自己臆想的事物、渴望的事物當(dāng)作真實的、并且以肯定的 形式進(jìn)敘述，告訴別人，分不清什么是想象的，什么是真實的。星期一去幼兒園，老師問他：“星期天去哪兒了，玩得好嗎？”他回答說：“去廣州了，玩得真高興。（6）擬人化的想象：幼兒容易從自己的體驗、從自己的角度去推想和理解外在事物，所以出現(xiàn)很多擬人化的想象。（5）情緒化的想象：幼兒做事情常常很情緒化。（3）過程式的想象：由于幼兒的想象主要是無意想象，所以幼兒的想象一般沒有什么目的，更多地是從想象的過程中得到滿足。怎么利用幼兒記憶的方法去組織上課？強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)內(nèi)容是直觀、具體、形象和貼近幼兒生活經(jīng)驗，才能使幼兒記得住、記得牢強(qiáng)調(diào)教師的教育活動盡量安排是能激起孩子無意識記(自然而然）的，提高記憶效果強(qiáng)調(diào)教師要基于幼兒的生活經(jīng)驗，運(yùn)用成人的言語指導(dǎo)提高孩子的理解能力怎么看待幼兒的“撒謊’’行為？案例：一個母親問幼兒園回來的孩子，今天舅舅到幼兒園看你了嗎？他回答說是的，事實上他舅舅今天沒有來而是前幾天來過，請用記憶的原理進(jìn)行分析孩子這種“撒謊行為”？記得少，忘得快記憶缺乏目的性記憶方法呆板記憶不精確幼兒想象的6大特點（1）跳躍式的想象：想象無預(yù)定目的，由外界刺激直接引起。形象記憶為主，語詞邏輯記憶正在發(fā)展直觀的、形象的、具體的、鮮明的事物，以其突出的特點，更容易被孩子記住。方位知覺是指對物體的空間關(guān)系和自己的身體在空間所處位置的知覺，如對上、下、左、右、前、后的知覺。l 幼兒晚期(5～6歲)，不僅能認(rèn)識顏色，而且在畫圖時，能運(yùn)用各種顏色調(diào)出需要用的顏色，并能正確地說出黑、白、紅、藍(lán)、綠、黃、棕、灰、粉紅、紫等顏色的名稱。顏色視覺（俗稱辨色力）l 定義：即區(qū)分顏色細(xì)微差別的能力l 幼兒初期(3～4歲)已能初步辨認(rèn)紅、橙、黃、綠、藍(lán)等基本色，但在辨認(rèn)紫色等混合色和藍(lán)與天藍(lán)等近似色時，往往較困難，也難以說出顏色的正確名稱。第三，用語言組織、穩(wěn)定幼兒的有意注意。第四，教師的語言要生動、形象、富有表情 幼兒注意教學(xué)————有意注意第一，必須使幼兒明確活動的目的和任務(wù)。其次，教師組織教學(xué)與活動的方式方法要靈活、多變。兒童心理發(fā)展的“最佳時期”學(xué)習(xí)語言的最佳時期是2～4歲；2歲之前是訓(xùn)練身體靈活性的最佳時期； 3 ～ 5歲是開發(fā)音樂能力的最佳時期； 3歲是培養(yǎng)動手能力的最佳時期； 5歲是培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力的最佳時期； ～ 10歲是發(fā)展體育能力的最佳時期危機(jī)期兒童在發(fā)展的某些特定年齡時期，兒童心理常常發(fā)生紊亂，表現(xiàn)出各種否定和抗拒的行為。第三篇：幼兒心理學(xué)幼兒心理學(xué)一、心理的實質(zhì)——心理是腦的機(jī)能，腦是心理的器官二、心理的實質(zhì)——心理是個體對客觀現(xiàn)實的反映影響幼兒的心理因素1生物學(xué)因素2家庭因素3教育因素4社會因素 關(guān)鍵期兒童各種心理機(jī)能的發(fā)展有一個最佳年齡段?；氐郊依?，兩人都對家人說：那“棺材”真的好靈。另一個秀才也同時看到了，一開始心里也“咯登”了一下，但轉(zhuǎn)念一想：棺材，棺材，噢！那不就是有“官”又有“財”嗎?好，好兆頭，看來今天我要鴻運(yùn)當(dāng)頭了，一定高中?？吹侥且豢诤诤鹾醯墓撞?，其中一個秀才心里立即“咯登”一下，涼了半截，心想：完了，真觸霉頭，趕考的日子居然碰到這個倒霉的棺材。于是孟老師在班會上不點名的批評了二人，把這兩名同學(xué)的家長請到學(xué)校，請他們配合學(xué)校的工作，及時阻止兩個人的早戀，以免影響學(xué)習(xí)。但一到考試卻經(jīng)常緊張、頭發(fā)懵、心跳加快，思維不集中，記憶力下降，導(dǎo)致考試成績不理想，最終形成對考試的恐懼感。小胡一下子懵了，怎么會是這樣，他很苦惱？問題：分析小胡遇到的問題并對他提出合理的建議。4．小胡，男，大學(xué)一年級學(xué)生，他希望自己在班級中成為一個慷慨大方、樂于助人，比較受同學(xué)歡迎的人，進(jìn)校幾個月來，他一直都在朝這方面努力。” 問題：（1）小紅處于一種什么樣的情緒狀態(tài)中？（2）你將怎樣幫助她排解這一情緒？ 3．大二男生王某,經(jīng)常會想一些沒有意義的問題,比如,一個定理為什么這樣理解,而不那樣理解,明明知道那樣理解是與事實不符合,也知道書上說的是對的,但老是想?? 這種情況嚴(yán)重影響正常生活,為此他感到非?？鄲?。在學(xué)校里，老師平時常強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)、考試，回到家里，父母說得最多的也是考試成績。，新學(xué)期的第一次考試，小紅考得很差，之后就一直很害怕考試。所有這一切致使她郁郁寡歡，不愿意與同學(xué)溝通交流，學(xué)習(xí)效率低下，學(xué)習(xí)成績明顯下降。5．中學(xué)生心理發(fā)展的特點有哪些？ 6．心理輔導(dǎo)的方法有哪些？ 四、材料分析: ，非常關(guān)注自己的相貌，但她認(rèn)為自己長相難看，不被人喜歡。氣質(zhì)、性格屬于心理狀態(tài)系統(tǒng)。A．強(qiáng)化法 B．系統(tǒng)脫敏法 C．理性—情緒療法 D．來訪者中心療法 38．學(xué)校對學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)的基本目標(biāo)是（）A．開發(fā)潛能 B．學(xué)會調(diào)適 C．矯正行為 D．尋求發(fā)展 39皮格馬利翁效應(yīng)或羅森塔爾效應(yīng)說明，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的因素之一是教師的（） 二、辨析 ，認(rèn)知重建最為關(guān)鍵。這主要反映了他具有很高的教學(xué)（）A．認(rèn)知能力 B．監(jiān)控能力 C．操作能力 D．效能感 33．根據(jù)弗洛伊德的人格發(fā)展理論，兒童的戀母情結(jié)或戀父情結(jié)出現(xiàn)在（）A．肛門期 B．性器期 C．潛伏期 D．兩性期 34．弗洛伊德認(rèn)為人格由三部分構(gòu)成，以下哪個選項不屬于人格的構(gòu)成要素（）A．本我 B．自我 C．超我 D．他我35．在心理治療中，誘導(dǎo)求治者緩慢地暴露出導(dǎo)致神經(jīng)癥焦慮、恐懼的情境，并通過心理的放松狀態(tài)來對抗這種焦慮情緒，從而達(dá)到消除焦慮或恐懼的目的。他的主要問題是（）A．焦慮 B．強(qiáng)迫 C．抑郁 D．恐怖，讓他想象引起焦慮的情境，進(jìn)行放松訓(xùn)練，從而緩解他的考試焦慮。這反應(yīng)了青少年情緒發(fā)展具有（）A．穩(wěn)定性 B．持久性 C．掩飾性 D．短暫性，善于交際，思維敏捷，易接受新事物，興趣廣泛，注意力容易轉(zhuǎn)移。 “情緒的產(chǎn)生是植物性神經(jīng)活動的產(chǎn)物”的情緒理論是（） ，陳鵬是唯一滿分的學(xué)生。 、反應(yīng)迅速，喜歡與人交往，興趣與情感容易變換的人，其氣質(zhì)屬于（） ()歲。 15.“人心不同，各如其面”是指人格的()。A．能力 B．氣質(zhì) C．態(tài)度 D．性格 ，氣質(zhì)和性格屬于（） ，興趣、需要和動機(jī)屬于（） 13.