教育心理學(xué)練習(xí)題(8560)(已修改)
2025-04-07 00:50 本頁面
【正文】 第一章一、單項(xiàng)選擇題在教育心理學(xué)的研究中，通過其他有關(guān)材料，間接了解被試者的心理活動(dòng)的方法是CA、觀察法 B、實(shí)驗(yàn)法 C、調(diào)查法 D、臨床個(gè)案法一般認(rèn)為，教育心理學(xué)成為獨(dú)立學(xué)科是從1903年《教育心理學(xué)》的出版開始，該書的作者是BA、詹姆斯 B、桑代克 C、斯金納 D、布魯斯布魯姆提出的學(xué)習(xí)理論是AA、掌握學(xué)習(xí) B、認(rèn)知學(xué)習(xí) C、情感學(xué)習(xí) D、行為學(xué)習(xí)一般認(rèn)為，教育心理學(xué)成為獨(dú)立學(xué)科的標(biāo)志是桑代克著《教育心理學(xué)》，該書的出版于AA、1903 B、1913 C、1923 D、1933有目的嚴(yán)格控制或創(chuàng)設(shè)一定條件，人為地引起或改變種心理現(xiàn)象并加以記錄的心理研究方法叫C B調(diào)查法 提出掌握學(xué)習(xí)理論的是CA．華生 二、填空題一般認(rèn)為，（ 1903） 年桑代克的《教育心理學(xué)》的出版是教育心理學(xué)成為獨(dú)立學(xué)科的標(biāo)志。在教育心理學(xué)得研究中，通過其他有關(guān)材料，間接了解被試者得心理活動(dòng)的方法是（ 調(diào)查法） ?！督逃繕?biāo)分類》是心理學(xué)家（ 布魯姆 ） 的代表作。三、簡(jiǎn)答題你認(rèn)為教師學(xué)習(xí)教育心理學(xué)有何意義？（07年10月）第二章一、單項(xiàng)選擇題社會(huì)測(cè)量法的提出者是BA、史莫克 B、莫雷若 C、加涅 D、奧蘇貝爾研究發(fā)現(xiàn)，教師期望效應(yīng)的大小要受學(xué)生年齡的影響，一般而言，更易受到期望效應(yīng)影響的是DA、年齡上無明顯差異 B、中等年齡的學(xué)生 C、年齡較大的學(xué)生 D、年紀(jì)較小的學(xué)生關(guān)于教師期望和教育效果關(guān)系的實(shí)驗(yàn)研究，是1968年進(jìn)行的，實(shí)驗(yàn)的主持者是AA．羅森塔爾 二、多項(xiàng)選擇題非正式學(xué)生群體的主要特點(diǎn)有（BCD）A、有固定的組織結(jié)構(gòu) B、群體內(nèi)部的一致性 C、情感依賴性D、往往具有較突出的“領(lǐng)袖”人物 E、凝聚力不強(qiáng)一個(gè)優(yōu)秀學(xué)生班集體的形成，一般要經(jīng)過以下幾個(gè)階段（ABCD）A．組建階段 三、填空題教師對(duì)學(xué)生的期望可以起一種潛移默化的作用，從而有助于學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步，這就是 羅森塔爾和賈可布森效應(yīng)，又稱為皮格馬利翁效應(yīng)。根據(jù)班集體的性質(zhì),可將其分為 團(tuán)結(jié) 、 散聚 和 離散 。社會(huì)測(cè)量法作為一種簡(jiǎn)便易行得專門方法，在了解學(xué)生非正式群體在班級(jí)和學(xué)校存在狀況時(shí)有較好得作用。社會(huì)測(cè)量法得提出者是 。2一個(gè)優(yōu)秀的學(xué)生班集體的形成，一般要經(jīng)歷如下過程 組建階段 、 形核階段 、 形成階段和 發(fā)展階段 。四、名詞解釋 個(gè)體社會(huì)化 第三章一、單項(xiàng)選擇題根據(jù)柯拉斯沃等的分類法，情感的教學(xué)目標(biāo)有五個(gè)程序，即接受、反應(yīng)、評(píng)價(jià)、組織和AA、價(jià)值的性格化 B、非言語交流 C、理解 D、統(tǒng)合普遍認(rèn)為，當(dāng)今學(xué)習(xí)目標(biāo)之父是俄州立大學(xué)的AA、泰勒 B、布魯斯 C、布魯姆 D、班杜拉普遍認(rèn)為，當(dāng)今學(xué)習(xí)目標(biāo)之父是美國(guó)俄亥俄州立大學(xué)的AA、泰勒 B、布魯斯 C、布魯姆 D、班杜拉根據(jù)布魯姆的分類法，認(rèn)知教學(xué)目標(biāo)有六項(xiàng)，即知識(shí)、理解、應(yīng)用、分析、統(tǒng)合和BA．接受 二、填空題一般將教學(xué)目標(biāo)分為 認(rèn)知 、 情感 和 心因動(dòng)作三類。三、名詞解釋學(xué)習(xí)目標(biāo): 也稱學(xué)習(xí)行為，是學(xué)習(xí)者通過教學(xué)后能夠做什么的具體的明確的表述四、簡(jiǎn)答題簡(jiǎn)述教學(xué)目標(biāo)的心理功能。 啟動(dòng)，導(dǎo)向，激勵(lì)，聚合簡(jiǎn)述教學(xué)目標(biāo)的選擇標(biāo)準(zhǔn)。 價(jià)值性，可能性，豐富性，就高性，低耗性簡(jiǎn)述布魯姆關(guān)于認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)的分類標(biāo)準(zhǔn)。 知識(shí)，理解，應(yīng)用，分析，統(tǒng)合，評(píng)審簡(jiǎn)述布魯納的教育目標(biāo)觀。 簡(jiǎn)述教學(xué)目標(biāo)的心理功能。 第四章一、單項(xiàng)選擇題按照皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展分期的理論，十一至十五歲兒童的處于 CA、感覺運(yùn)動(dòng)階段 B、思維準(zhǔn)備階段 C、思維階段 D、抽象思維階段皮亞杰認(rèn)為，1115歲的兒童認(rèn)知發(fā)展處于 BA、思維準(zhǔn)備階段 B、思維階段 C、感覺運(yùn)動(dòng)階段 D、抽象思維階段皮亞杰認(rèn)為，2至7歲的兒童認(rèn)知發(fā)展處于 AA、思維準(zhǔn)備階段 B、思維階段 C、感覺運(yùn)動(dòng)階段 D、抽象思維階段按照皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展分期的理論，七至十一歲兒童處于 BA．感覺運(yùn)動(dòng)階段 皮亞杰認(rèn)為，7到11歲的兒童認(rèn)知發(fā)展處于 AA、思維準(zhǔn)備階段 B、思維階段 C、感覺運(yùn)動(dòng)階段 D、抽象思維階段二、填空題制約兒童心理發(fā)展的因素有 遺傳與環(huán)境、成熟與學(xué)習(xí)、社會(huì)環(huán)境因素、學(xué)校教育因素及主觀能動(dòng)因素。第五章一、單項(xiàng)選擇題學(xué)習(xí)的意義表現(xiàn)在
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