農(nóng)村初中信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的應(yīng)用研究課題(參考版)
2024-10-26 17:28本頁面
【正文】 因此，我們在 “ 整合 ” 的過程中， 是有所為而有所不為，首先從思想認(rèn)識上形成自己獨特的理念。信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合，是提高教學(xué)效率的重要途徑。教師在教學(xué)中利用信息技術(shù)，可以將知識的表達(dá)多媒體化，利用信息技術(shù)，既可以構(gòu)建個別化學(xué)習(xí)環(huán)境，也可以營造協(xié)作化學(xué)習(xí)氛圍。從微觀上看，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合可為我們教與學(xué)構(gòu)建新 的平臺。在實驗中，我們力求突出信息技術(shù)的特點，圍繞教學(xué)內(nèi)容的難點，尋找整合實驗的關(guān)鍵點。要真正把計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)融合到各學(xué)科的教學(xué)中去，從目前情況看，不是一件簡單的事，而是一項長期而艱巨的教學(xué)改革任務(wù)。因此，我們看整合，重點不在課件和技術(shù)，而在觀念和方法。教師教會學(xué)生的是收集信息的價值判斷，以任務(wù)為驅(qū)動，以目標(biāo)作為尋找資源的目的和策略，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的技術(shù)不足以收集資源時，教師再教給他新技術(shù)。我們認(rèn)為，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合，應(yīng)強(qiáng)調(diào)“過程性原則”，即重要的是過程而不是結(jié)果。把握整合的規(guī)律性，就是看到教師和學(xué)生對信息技術(shù)的不適應(yīng)性，硬件和軟件的不支持性。 （三）課題研究的價值 強(qiáng)調(diào)整合的必要性，就是信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合是有機(jī)的、恰到好處，不是人為的拉郎配，不是每學(xué)科、每堂課都必須整合，不是有整合 就是創(chuàng)新，無整合就是傳統(tǒng)。 通過本課題研究和實踐，培養(yǎng)教師的整合理念，樹立資源共享 理念、創(chuàng)新理念、科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量評價理念、發(fā)展觀理念、人本理念等，提高教師的教科研能力的同時，提高教師的信息技術(shù)素養(yǎng)，為全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力奠定堅實的基礎(chǔ)。全校教師均能使用多媒體課件上課。 （ 3）整合以硬件為依托與軟件的結(jié)合， 注重學(xué)生綜合思維培養(yǎng)，開發(fā) 了學(xué)生的思維，取得了良好的成績。在我們的獲獎案例與論文中許多篇內(nèi)容都是合作的產(chǎn)物。使信息技術(shù)與課程在達(dá)到真正的整合。環(huán)境保護(hù)問題，在化學(xué)、生物、英語中均有體現(xiàn)。 我們于三月份出版的案例集，該案例集絕大多數(shù)案例是我校年青教師 第一次寫的教學(xué)案例 。 本著資源共享理念，為解決一節(jié)優(yōu)秀的整合需要化費大量的精力制作網(wǎng)絡(luò)課件，避免教師重復(fù)勞動，我們在反復(fù)實踐中反思，以建模建庫的方式，提高全校教師的教科研水平和綜合素質(zhì)。 （ 3）利用網(wǎng)絡(luò)特點，使學(xué)生在激勵機(jī)制下更樂于學(xué)習(xí)，既保證了個性化學(xué)習(xí)需要，又培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊精神和集體榮譽(yù)感。 （ 1）充分利用網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢，拓展知識，擴(kuò)大信息來源，提高信息技術(shù)素養(yǎng)。課堂教學(xué)中曾經(jīng)出現(xiàn)的因獲取、交流和創(chuàng)造知識信息能力的匱乏而產(chǎn)生的 “ 信息的貧困 ” ，在這種整合的過程中得到改善，我們必須重視學(xué)科知識的外延擴(kuò)展及其與時代發(fā)展的緊密結(jié)合，并培養(yǎng)學(xué)生有效利用、查詢、評估和創(chuàng)造各種形式信息的能力，借助現(xiàn)代教育技術(shù)手段內(nèi)化和提升青少年的信息素養(yǎng)。 （ 2）提高了教師的教學(xué)能力。本人在課堂教學(xué)中充分注意到，教師應(yīng)該起到的作用是 “ 給學(xué)生提供語言信息，組織學(xué)生學(xué)習(xí)、探討 ” 、 “ 更多關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，引導(dǎo)學(xué)生思考 ” ，比如本堂課中，教師在學(xué)生完成競賽后，引導(dǎo)學(xué)生回顧競賽的內(nèi)容，讓學(xué)生總結(jié)知識；當(dāng)學(xué)生活動有了成果后，教師應(yīng)加以適當(dāng)評論。如 果在課堂中學(xué)生失去了主體地位，整合無非就是穿新鞋走老路。這就要求教師在課堂中起組織者的作用。網(wǎng)絡(luò)課當(dāng)中，學(xué)生的行為習(xí)慣與傳統(tǒng)課堂上的表現(xiàn)差別很大。 通過 “ 競賽活動 ”“ 論壇發(fā)言 ” ，充分利用技術(shù)優(yōu)勢，激勵學(xué)生 “ 勇往直前 ” ，在體現(xiàn) “ 嘗試教育 ” 與 “ 成功教育 ” 的理念中，既突出了個性化水平，又培養(yǎng)了協(xié)作精神，更突出英語學(xué)科特色，充分展示了師生互動、人機(jī)互動、生生互動的優(yōu)勢，保證了學(xué)生主體地位。 由于有了正確的理念指導(dǎo)，使教師們地整合實踐中時時注意自己的角色轉(zhuǎn)換，提高了教師的教學(xué)水平。它對于更好制作整合課件特別是網(wǎng)絡(luò)課件，提高工作效率等方面有十分重要的意義。如 滲透新理念的因特爾未來教育培訓(xùn)就是最好的佐證，它讓教師在設(shè)計問題時，從“展示型”到“研究型”到“創(chuàng)新型”的整合設(shè)計中，明確自己在制作課件時應(yīng)該如何設(shè)計問題，搜尋資源。 在對教師的培訓(xùn)中，做到了從體現(xiàn)“自主、探究、合作”的新型學(xué)習(xí)方式的“建構(gòu)主義”理念和“資源共享”理念出發(fā)原則。 A、在培訓(xùn)中滲透理念，為教師觀念轉(zhuǎn)變奠定了理論基礎(chǔ)。信息技術(shù)與課程整合，不是把信息技術(shù)僅僅作為輔助教或輔助學(xué)的工具，而是強(qiáng)調(diào)要利用信息技術(shù)營造一種理想教學(xué)環(huán)境，以實現(xiàn)能支持自主探索、多重交互、情境創(chuàng)設(shè)、合作學(xué)習(xí)、資源共享等多方面要求的新 型學(xué)習(xí)方式，從而把學(xué)生的主動性、積極性充分調(diào)動起來，使課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生根本變革，使學(xué)生的創(chuàng)新精神與實踐能力培養(yǎng)落到實處，從而實現(xiàn)了教師角色的轉(zhuǎn)變。 整合從理念出發(fā)與活動結(jié)合，促進(jìn)了新課標(biāo)環(huán)境下教師觀念的轉(zhuǎn)變的同時，提高了教師的教學(xué)能力，培養(yǎng)了學(xué)生全新的學(xué)習(xí)方法。在學(xué)校教育科研的活動中，要經(jīng)過正式的申報、論證、立項手續(xù)，富于創(chuàng)新、意義較大或規(guī)格較高的課題，都應(yīng)該鼓勵其積極向科研主管部門申報，爭取得到立項和指導(dǎo)。目標(biāo)考核的內(nèi)容，就是把學(xué)校各層面科研工作的目標(biāo)到達(dá)程度列入科研室、教研組和教師個人業(yè)績的考核指標(biāo)之一。讓老師們明確主攻方向和各自的任務(wù)，做到統(tǒng)一部署，相互協(xié)調(diào)，使學(xué)校的多層面科研網(wǎng)絡(luò)形成一個有機(jī)的系統(tǒng)。教育科研規(guī)劃的內(nèi)容，一是依據(jù)本校本地教育教學(xué)與管理的現(xiàn)狀與實際需要，二是各層面老師的自報項目，三是根據(jù)各層面老師自身特點與適合項 目，從而制定出本校某一時段的教師分擔(dān)課題研究計劃。該制度不僅有相關(guān)管理制度，同時有相關(guān)獎勵制度，保證了全體教師以積極的姿態(tài)，認(rèn)真的態(tài)度投入教科研工作。 （二）課題特色成果 通過建章立制，使本課題研究有序地進(jìn)行，保證了信息技術(shù)與學(xué)科整合應(yīng)用研究 的順利進(jìn)行，促使教師在整合實踐中轉(zhuǎn)變角色，改變了教學(xué)方式。校級整合 開放課、評優(yōu)課 活動 每學(xué)期開展一次 ，每組保證1—— 2 位教師開出示范課。
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