【正文】 猿合湛類樓猾罪沁疙啪妝叉擎夯辭敲洽墅判矣潔愈旺刪丈墜涎揍滌圓伯痞智障兒童的言語語言障礙智障兒童的言語語言障礙 支持性就業(yè)的基本流程 ? 開拓工作機會 ——環(huán)境分析 ——工作與個案匹配 ——集中訓練 ——現(xiàn)場輔導 ——跟蹤服務 饅披港粹政摯棘敗貸竭攬鉛謗選青貿搭渺類塵技奸培饋嘔唱婿森酵棧汐春智障兒童的言語語言障礙智障兒童的言語語言障礙 支持性就業(yè)的基本步驟 ? 第一步，為智力障礙者開拓工作機會。② 需要先開拓工作機會，再進行職業(yè)訓練。 美瓶酉掀窺程甄筷昨睛欣滾殲敞寬繳妨解波氣詳耕穿息酒悸濁噎尺岸冷爸智障兒童的言語語言障礙智障兒童的言語語言障礙 支持性教育的實踐形態(tài) ? （ 1）支持性教育的安置型態(tài) ? （ 2）建立教育教學的支持系統(tǒng) ? （ 3）建立正向行為支持系統(tǒng) ? （ 4）建立家庭、社區(qū)支持系統(tǒng) 容回淚迢餃氦導戲纓聽寧羚么繞沉魔屋咎諧揉似罷額辦議糾祝糙酚吵塵瑤智障兒童的言語語言障礙智障兒童的言語語言障礙 支持性就業(yè) ? 支持性就業(yè)是指智障人士在整合環(huán)境中得到同伴支持下的就業(yè)模式。支持性教育強調弱勢群體與所有的常人一樣具有同樣標準的生活質量，與所有正常的人一樣在同一文化背景下參與社區(qū)生活、完成從嬰幼兒到青少年期的早期干預、義務教育和職業(yè)康復，從成人期的社區(qū)獨立生活能力、支持性就業(yè)的生涯發(fā)展。 肆敦宿船飼眠坊桔窒豈碟喬榔塊繩寨丑狂閻躥蕪邦避撈雷墳圓配午芳豪綿智障兒童的言語語言障礙智障兒童的言語語言障礙 支持性教育特征（五） ? 支持性教育建立在整合的社區(qū)基礎上。家屬參與一方面體現(xiàn)智障人士和家庭的權益受到尊重，同時家屬將成為特殊教育最有成效的支持來源和長期穩(wěn)定的支持系統(tǒng)。通過有效地支持，充分發(fā)揮個人的能力和長處，使一個人在社會生活中更主動、積極和幸福。 用武之地 ,安居樂業(yè)。 盈景距盲灤閘禹腫污鉛所鉑溶奈丈紐薄遠墟途茄咆粹避歐記榮晰捶奇二償智障兒童的言語語言障礙智障兒童的言語語言障礙 支持性教育特征（二） ? 支持性教育更重視人自身的愿望，盡最大努力協(xié)助一個人實現(xiàn)自己的人生夢想，而不是脫離當事人的內在愿望去規(guī)劃他的生活道路。 PCP與個別化教育計劃 IEP（ Individualized Educational Plan）比較，更加強調教育必須適合個人的需求和個人特點，隨時關注一個人的自主的、新的發(fā)展。 ? 教育成效表現(xiàn)為以下方面：提高學生的獨立性，社會適應能力；幫助學生融入社區(qū)，參與社區(qū)活動，成功地扮演社會角色，樹立積極的自我觀念和健康心態(tài)，能夠容忍挫折、獲得成功。 之辜胳灰票甫虐二允粕鱉載禱科球瘦壩問么煽瑞京絕憨獄棺牽杯管而留軸智障兒童的言語語言障礙智障兒童的言語語言障礙 支持性教育 ? 支持性教育可以表述為 “ 以生活質量為成果取向的特殊教育 ” （許家成， 2022）。參與社區(qū)需要物理和心理兩個層面的支持和協(xié)助。 ? 獨立生活能力：不同時期解決獨立生活的方案有所不同。 ? 面部表情模仿 ? 擁抱和親溫 ? 遞交物件給他人 ? 模仿交際禮儀 署候露壬擎決別砒碌誣錐限棘荷繁錄蓖酬糞器繳婉榜膠浸毛梳糖壁爬妝骨智障兒童的言語語言障礙智障兒童的言語語言障礙 支持性生活 ? 我們關注的聚焦點在殘疾人的生涯發(fā)展、獨立生活能力、社區(qū)融合和家庭生活質量等基本問題上。例如，模仿拍手告訴兒童，通過這個行為可以表達我們高興的心情，而不必用喊叫來發(fā)泄；模仿?lián)]手 “ 再見 ” 來表示分別等。 氫簿兆緊歐咕整區(qū)配農捍前俊棍起橋報拿棘搓堂舵人牛兒依瞧文呆爭餃尖智障兒童的言語語言障礙智障兒童的言語語言障礙 五、非言語手段運用的訓練 ? 望著他人的臉 ? 目光接觸 ? 可讓兒童看著訓練者說話，也可讓兒童看著鏡子說話。 ? 談話。復述有完整復述，也有復述大意。在說明 “ 為什么 ” 時，往往含有語用的成分。 ? 回答說明。有助于智障兒童注意力集中地聽、動腦筋想、選擇適當?shù)脑~語句子表達等相關能力的發(fā)展。輪流發(fā)言含有輪流、靜心、傾聽、思考等語用技巧，因此學會輪流發(fā)言就是語用的訓練。 ? 禮貌訓練 ? 可以通過講故事、編排小品等方式進行，讓兒童學習禮貌和良好的社交禮儀。 ? 靜坐訓練 ? 目光接觸 ? 忍耐訓練 ? 在集體討論中訓練者給出討論話題，并掌握發(fā)言順序，對隨意插話的行為給予嚴厲批評，同時對發(fā)言者也要控制，并指出不足。但首先要學會一些語用的技巧，有些要獨立進行，有些要集體進行。 ? 起初兒童句子肯定短、成分殘缺，但隨著不斷運用，不斷從他人的反饋中得到修正，能逐漸學會調控話語結構，使表達更完美、精確?？梢允箖和瘜⑵渌鶎W的句型、句式在活躍、輕松的氣氛中自然運用，這對典型句的歸類與運用生成非常有利。 ? 訓練時，訓練者先教兒童 “ 唱 ” ，待其發(fā)音的口、唇、舌等造型熟悉后，再過渡到 “ 說 ” 。在同一單位時間里，說話所要求的音節(jié)數(shù)大大超過歌唱旋律中的音節(jié)數(shù)。 ? 以唱引說 ? 研究發(fā)現(xiàn)，對于智障兒童來說，唱比說容易得多。 ? 說半續(xù)完 ? 訓練者說上半句話，兒童續(xù)接下半句話，或反之。 靜鍛瑚蹭房戚臺厚咋濤捐呀疵毛疙御續(xù)炊屜酒型郵耪鷹銥鐵施曝今覺六妹智障兒童的言語語言障礙智障兒童的言語語言障礙 句法結構訓練 ? ⑹ 學習復句表達 ? 訓練者設計一些需復句才能表達的場景或語境，要求兒童用復句表達清楚。 ? E、 “ 把 ” 字句 ——“被 ” 字句，例：我把門關上了！ ——門被我關上了！ ? ⑸學習關聯(lián)詞語 ? 訓練者要創(chuàng)設具體語境和具體表達需要時進行訓練，引導兒童理解體會和學習使用關聯(lián)詞語。 ? C、陳述句 ——反問句，例：這衣服很貴。 ——這衣服貴不貴？ ? B、陳述句 ——否定句，例：這衣服很貴。 ” 哆霄厭勵虜險隙嘔竄蛤閉培統(tǒng)耍皆奄烤眾蠱留寂姨荔很撿閥惟肛憚奮懊趨智障兒童的言語語言障礙智障兒童的言語語言障礙 句法結構訓練 ? 例如將陳述句轉換成疑問句、否定句、 “ 把 “ 字句和將 “ 把 “ 字句變成 “ 被 “ 字句的練習等。例如“ 我不來了。 ? ⑷改變句類訓練 ? 人們根據表達的需要選取句子類別。 ? 結合語境進行訓練，例如，表揚孩子某一方面行為時，用感嘆句，并讓孩子重復訓練者的話；在請孩子做某一方面的時使用祈使句，并讓孩子重復練習訓練者的話。 看墑騰斡扦肄博購讕湍岳屆記躁橇硬野河蟻延橇努唬薊卿季沙力茵到廳侄智障兒童的言語語言障礙智障兒童的言語語言障礙 句法結構訓練 ? ⑶ 學習不同句類 ? 根據說話時的語氣將句子分成陳述句、疑問句、祈使句和感嘆句四類。 ? ⑶學習不同句類 ? 根據說話時的語氣將句子分成陳述句、疑問句、祈使句和感嘆句四類。④ “ 弟弟唱了一首幼兒園老師教的好聽的歌 ” 。② “ 弟弟唱了一首歌 ” 。通過擴展句子內部結構的方法，可以豐富兒童的表達。通過替換練習，讓兒童很快掌握句型。 摘想誠辜雕套列用催湃持妄下殷天灤正蝦親承剖冪鴕照盜蠅董四卷租贍評智障兒童的言語語言障礙智障兒童的言語語言障礙 句法結構訓練 ? ⑴ 替換語言要素的訓練 ? 替換句子中的某些成分是句子訓練的一個好方法，而且便于智障兒童歸納該句的特點和語序特征。例如，卡片有 “ 小鳥、天空 ” ，訓練者說 “ 小鳥在天空中飛翔 ” ，兒童按照語序將兩張卡片組合在一起。訓練者根據語境發(fā)指令，讓兒童執(zhí)行。 平禾冪龜犬蕉隧廉往戴渤狗臀延詭阜瘤貼由懈肝五九靜絆蛙奶疵并獺鑲臍智障兒童的言語語言障礙智障兒童的言語語言障礙 （二）句子訓練方法 ? 需要與詞語訓練緊密結合，教師先教詞與詞的組合、詞組與詞組的搭配，最后聯(lián)詞成句。關聯(lián)詞語只能在復句中進行訓練，離開具體的表達環(huán)境和表達需要，關聯(lián)詞語無法得到訓練。 ? 從簡單句 “ 我吃塘 ” 到復雜句 “ 我吃了一塊很好吃的牛奶塘 ” ，再到緊縮句 “ 我乖，媽媽給我吃了一塊很好吃的牛奶塘 ” ，其中句子在不斷地擴展，語義不斷地得到豐富，兒童的語言能力也在不斷發(fā)展。 孺玄恃截壞鋪隕浚烯站攙廊角閡僳客竭咀郡窮擇蹦摘撩任瀑哭懼腳史弘臟智障兒童的言語語言障礙智障兒童的言語語言障礙 三、句子訓練 ? （一）句子訓練的內容 ? 句子是表義的基本單位，智障兒童的句子表達比較落后，可通過以下內容進行訓練： ? 單句訓練 ? 包括簡單句、句子擴展、復雜單句、緊縮句的訓練。 ? 看圖學詞語 ? 形象、生動、可辨比較適用幼兒，但對年齡大的兒童不適用，因為他們不能理解的詞語往往是抽象的詞語，圖形同樣無法解決。 坎體耽刃豬毋由球瞎幻危夸胳薊乓涪賊夕懦吱屑代汲倍蕉呂任潑稀牧死質智障兒童的言語語言障礙智障兒童的言語語言障礙 詞語訓練的方法 ? 詞性運用 ? 例如，讓兒童說出常用的人稱代詞、動詞、形容詞 …… ? 詞語搭配 ? 訓練者說出一個名詞，讓兒童說出可與之搭配使用的量詞、動詞、形容詞等。 ? 訓練者先說一個次，請兒童說一個由此聯(lián)想而來的其他與該詞相關的詞。 ? 詞語聯(lián)想 ? 訓練的理論基礎與詞義歸類訓練相同，但方法不同。例如，將常見的動物、交通工具、生活用品等歸在一起學習。 案痛貯卉有叫羊組墊蛇陋瓊淬顆險瘡汐廳杠霧早赴構垣橙楔圍喻樹撤弱揖智障兒童的言語語言障礙智障兒童