【正文】 （責(zé)任編輯：林文瑞）。精心設(shè)計(jì)思辯情境，給學(xué)生提供智力背景，提供思維支點(diǎn)。他們的思維方式刻板僵化，往往不能有的放矢地進(jìn)行思考和解決問(wèn)題。（四）設(shè)置思辯情境，開啟思維的閘門學(xué)起于思。例如學(xué)習(xí)“商店”“郵局”等公共設(shè)施，最直接有效的方法，就是帶學(xué)生去實(shí)地看一看，親自動(dòng)手練一練。組織學(xué)生對(duì)實(shí)際事物進(jìn)行觀察、演練。讓學(xué)生動(dòng)手 畫畫。多動(dòng)手能有效促進(jìn)智力的提高，能力的發(fā)展。教師指導(dǎo)學(xué)生如同演戲般扮演文中角色，能把教材內(nèi)容迅速形成學(xué)生表象。（三）設(shè)置實(shí)踐情境，提高生活適應(yīng)能力讓學(xué)生在具體的、親自參與的活動(dòng)過(guò)程中加深對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的感知，在興趣盎然的活動(dòng)中學(xué)到知識(shí)，通過(guò)活動(dòng)激發(fā)了形象思維，加快了感知，豐富了表象，從而促使學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)化。例如學(xué)習(xí)“我們熱愛五星紅旗”，為了最大限度的幫助智障學(xué)生理解、感悟，教學(xué)中可以創(chuàng)設(shè)言語(yǔ)情景。教師和學(xué)生之間的信息傳遞大部分是靠語(yǔ)言來(lái)實(shí)現(xiàn)的。學(xué)生良好的積極的情緒是靠教師去調(diào)節(jié)的，教師教學(xué)的趣味性能極大地激發(fā)智力落后兒童積極、快樂的學(xué)習(xí)情緒；注重教學(xué)方法的趣味性和教具的趣味化。提升他們的情感層次。智障兒童的情感體驗(yàn)極其簡(jiǎn)單，靠單純的說(shuō)白來(lái)感悟語(yǔ)言的內(nèi)涵對(duì)于智障兒童來(lái)說(shuō)很難完成。學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情緒可使他們處于最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高教學(xué)效果。比如在學(xué)習(xí)《有禮貌的孩子》時(shí)，利用早晨學(xué)生入學(xué)跟老師說(shuō)“早上好”、跟家長(zhǎng)說(shuō)“再見”這樣一些生活情景，來(lái)誘導(dǎo)學(xué)生理解什么是“有禮貌的孩子”。例如學(xué)習(xí)“蔬菜”“水果”這樣的詞匯，教師把具體的蔬菜，比如白菜、菠菜等直接呈現(xiàn)到他們眼前。頭腦中的事物表象十分貧乏，影響到認(rèn)知的發(fā)展。對(duì)于這類兒童要進(jìn)行早期診斷，及時(shí)給予必要的治療，同時(shí)提供有效的早期教育。據(jù)初步統(tǒng)計(jì)，我國(guó)的智障兒童極大多數(shù)是屬中等程度的，也就是可訓(xùn)練者。少數(shù)中度智力障礙兒童具有一定的特殊能力，如音樂能力，在專門訓(xùn)練下可以達(dá)到一定的水平。，他們?cè)谔厥鈱W(xué)校中接受各種自我照料技能以及社會(huì)交往技能的訓(xùn)練。青少年期可以接受職業(yè)教育和職業(yè)訓(xùn)練，成年后可以從事力所能及的職業(yè)勞動(dòng)，參與社區(qū)生活。（五）有的放矢的教育根據(jù)智障兒童的活動(dòng)能力水平和日常表現(xiàn)，我們可以把他們分為輕，中、重三級(jí)。智障兒童在整個(gè)發(fā)展過(guò)程中，通常會(huì)遭到情感上的挫折，從而使他們變得膽小怯懦，沉默寡言，甚至完全自閉。因此，豐富的生活經(jīng)歷有助于智障兒童言語(yǔ)的發(fā)展。在一般學(xué)校里，被排斥在許多有趣的活動(dòng)之外，因此會(huì)喪失很多發(fā)展語(yǔ)言的經(jīng)歷。，廣泛開展活動(dòng)。一般來(lái)說(shuō)，智障兒童在家里總會(huì)受到冷落與忽視，得不到良好的言語(yǔ)刺激，得不到表達(dá)自己的機(jī)會(huì)，同時(shí)父母也覺得自己的孩子是智障兒童，再教也是智障，故干脆破罐子破摔，不給兒童講故事，不耐心回答他們的問(wèn)題，導(dǎo)致智障兒童缺乏這種鍛煉言語(yǔ)的機(jī)會(huì)。家長(zhǎng)的生活習(xí)慣、舉止言談、待人接物、處事方式，以及傳統(tǒng)的家教家風(fēng)，為孩子所創(chuàng)造的生活、文化環(huán)境等起著不容忽視的作用。要適當(dāng)滿足他們的特殊要求，對(duì)他們進(jìn)行特殊的照顧，使他們?cè)诙嘤谡和膶W(xué)習(xí)過(guò)程中逐步成為健全的人。許多研究表明，由日常生活中人與人的聯(lián)系、要求和交往等產(chǎn)生的社會(huì)刺激，可以促使智障兒童的智力發(fā)展。早期教育既可以充分發(fā)揮個(gè)體遺傳上的優(yōu)勢(shì)，使之得到充分的發(fā)展，又可以控制環(huán)境對(duì)人的自發(fā)影響。如若改變社會(huì)貧困，給予良好的教育，那么可以斷定，那些沒有神經(jīng)缺陷的智障兒童就可能變成正常的兒童。（一）智障兒童是可變的有不少學(xué)者認(rèn)為，四分之三的智障兒童并沒有神經(jīng)缺陷，他們是社會(huì)經(jīng)濟(jì)落后，家庭貧困的產(chǎn)物。由于家長(zhǎng)怨天尤人，不當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言和行為往往讓孩子身心再度遭到傷害；另一種是完全包辦，穿衣、喂飯、洗澡、擦屁股等一概由家長(zhǎng)代替，不讓孩子自己動(dòng)手，表現(xiàn)出極度溺愛，使原本就落后的兒童，能力發(fā)展更為滯后，因?yàn)閮和瘜W(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)已經(jīng)被剝奪了。一、如何正確對(duì)待和教育智障兒童智障兒童的教育問(wèn)題確是父母最感棘手的一件事。但是，他們?cè)谛睦戆l(fā)展上，仍可看到某些共同之處。本文主要從智障兒童的特點(diǎn)出發(fā)，圍繞智障兒童的發(fā)展特點(diǎn)，就如何教育智障兒童、如何在課堂教學(xué)中開展智障兒童的教學(xué)教育這兩個(gè)方面展開討論。參考文獻(xiàn)：1.《教會(huì)智殘兒童與人交往》高利群 繆曉晴《現(xiàn)代特殊教育》 2.《幫智障兒童插上交流的翅膀》黃艷婷《現(xiàn)代特殊教育》 3.《全日制弱智學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)大綱》人民教育出版社 4.《早期教育和天才》木村久一 河北人民出版社 第五篇：智障兒童的教育策略智障兒童的教育策略摘要 智障兒童，是指在胚胎期或者出生后由于各種原因造成智力落后或發(fā)展水平低下的兒童。比如，在學(xué)習(xí)小青蛙時(shí)，我嘗試了“小青蛙捉害 蟲”的游戲，把運(yùn)動(dòng)室的地板上鋪滿了用綠色卡紙制成的荷葉，每個(gè)荷葉上還有 一條或數(shù)條小蟲（小蟲的多少視兩片荷葉之間的距離而定），訓(xùn)練時(shí)孩子們戴著 青蛙頭飾，背誦著兒歌“小青蛙，呱呱呱，抓害蟲，保莊稼”，愉快的參與到活 動(dòng)中來(lái)，他們從這片荷葉跳到那邊荷葉，興高采烈的捕捉著“害蟲”，他們從內(nèi) 心想用語(yǔ)言表達(dá)自己的思想和想與同學(xué)一起背兒歌、做游戲，每個(gè)孩子的臉上都 洋溢著成功的喜悅。游戲?qū)τ谡和?，可以是自發(fā)產(chǎn)生的，而殘疾兒童就需要我們?yōu)槠鋭?chuàng)造機(jī)會(huì)、積極鼓勵(lì)他們游戲，幫助他們做游戲，這樣的情況下，游戲是目的。一幫一訓(xùn)練”有機(jī)結(jié)合八、“個(gè)別訓(xùn)練 和“一幫一訓(xùn)練 有機(jī)結(jié)合 個(gè)別訓(xùn)練 在一個(gè)班級(jí)中會(huì)存在著能力不同的學(xué)生，在教學(xué)中可采取個(gè)別訓(xùn)練和一幫一 訓(xùn)練，這樣的有機(jī)結(jié)合，有利于語(yǔ)言矯正，發(fā)音正確、發(fā)展語(yǔ)言，同時(shí)在一幫一 相互的交往中，有利于語(yǔ)言交往能力的發(fā)展。例如“誰(shuí)做得好，我請(qǐng)他當(dāng)小老師教同學(xué)說(shuō)話、在前面講 故事、唱歌表演”，這不但能令該小孩做一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)榜樣，也讓其它小朋友努力，希望也可以當(dāng)小老師。需要 注意的是，在進(jìn)行兩人組比賽時(shí)，要有針對(duì)性的為其選擇伙伴，兩個(gè)孩子的語(yǔ)言 表達(dá)能力應(yīng)大致在同一水平線上，這樣才不會(huì)讓孩子因?yàn)槌ＺA或常輸而引起自滿 或自卑的不良情緒。不過(guò)有個(gè)別學(xué)生不喜歡跟老師說(shuō)卻喜歡跟同學(xué)說(shuō)，那 就讓他跟著同學(xué)說(shuō)，先培養(yǎng)他的興趣，老師再進(jìn)行正確的引導(dǎo)。從拿著書本朗讀古詩(shī)，到在全校師生以及家長(zhǎng)面前的朗誦古詩(shī)，孩子的轉(zhuǎn)變，這個(gè)過(guò)程中他所克服的困難，讓人欣慰。接觸中，也了解到這孩子很喜歡朗讀，于是乎，我又如獲至寶，諸多教育家的實(shí)踐證明，孩子都有渴望被肯定的心理。偶然有一天的晨會(huì)課，看到孩子拿著《詩(shī)韻三百六》念得有模有樣，我激動(dòng)地翹起大拇指送給他。但從測(cè)試以及平時(shí)簡(jiǎn)單的對(duì)話中了解到孩子的發(fā)音器官?zèng)]有任何問(wèn)題。印象同樣深刻的就是這孩子你跟他說(shuō)什么，要他做什么，他的招牌動(dòng)作就是原地不動(dòng)。俗話說(shuō)失敗是成功之母，那成功更是成功之母。智障孩子平日里缺少的就是成功感的體驗(yàn)，而教師及時(shí)的肯定，對(duì)他們來(lái)