【正文】 （編輯：龍賢東）。對學生來說是一筆寶貴的財富。總之，教師要盡可能的激發(fā)學生的學習興趣，有了學習興趣，就有了學習的動力；有了學習的方法，就有了學習的效率。如識記“滅”字時，先用火柴點燃一個紙團，然后用一小鐵板向下一壓，火就滅了。順口溜識字教學，幽默風趣寓教于樂，朗朗上口，易學好記，學生印象深刻，既能展現(xiàn)語文課的趣味性，活躍課堂氣氛，又能提高識字效果。遇到難、易錯的字，借助順口溜教學?；脽舻淖儞Q攝住了學生的注意力，強化了學生對字形、字義的記憶。、組合。課堂上我用不同顏色的粉筆，突出漢字的不同點，通過鮮明的對比喚起學生的注意力。根據(jù)學生的注意規(guī)律無意注意占優(yōu)勢，有意注意正在發(fā)展和做事沒耐性這一特點，在識字教學過程中，我應用以下幾種教學形式，調(diào)動學生的無意注意?！白帧迸洹爱嫛鼻‘?shù)亟Y(jié)合，讓原本靜止不動的漢字活動起來，豐富學生的想象，深化學生的記憶，有效地提高學習效率。四、通過多媒體課件制作，調(diào)動學習積極性教師可以充分利用現(xiàn)代教學設備，制作生動活潑實用的教學課件，使原本單一、枯燥的識字教學，配以生動的圖畫，用生動有趣的畫面使學生產(chǎn)生神秘好奇的感覺，來調(diào)動學生的多種感官識字活動。教師應使兒童漸漸學會用自己喜歡的方法或適用的方法識字，逐步培養(yǎng)獨立識字能力。語言學家認為：沒有一種教學法是適用于教學的每個階段的，也沒有一種一元化的識字教學途徑和不同的教學切入口，彼此并無對立性，應當相互補足，自覺地綜合運用，因地因時甚至因人具體選擇。這樣學生很快就記住了生字。學習“園”字時，有的說是在“元”字外面加上圍墻“囗”就是“園”，從而明白“校園、公園”是有圍墻的，以區(qū)別“元、園”的用法。如：在教學中，教師可以在學生學習了基本字、基本筆畫、筆順和常用的偏旁部首之后，上課時首先解決生字的讀音，接著就要問學生：“今天我們要學習這幾個生字，看誰最聰明？自己動腦筋想出最佳的記憶方法，請你告訴大家。而有些字，它們的偏旁部首不一樣，則字意也不一樣，如：“作”是單人旁意思是工作，而日字旁是“昨”，意思是昨天?？筛鶕?jù)生活用品掃帚來幫助學生識字。二、找出漢字特殊規(guī)律，歸類學習由于兒童的認知能力比較弱，因此，應從偏旁部首開始，通過分析漢字結(jié)構以幫助學生識字。這樣的歌訣簡單明了，易讀易記。為了避免集中識字的枯燥乏味，可以創(chuàng)設不同的識字方法，編字歌是一種較常見的方法。課后布置課外作業(yè)，讓學生收集字謎，這樣識字的積極性更大了?！苯又殖鲋i面：“二人頂破天。在識字教學中，教師可以創(chuàng)設字謎情境，讓學生在編字謎和猜字謎中，突破認清字形，記憶字形這一難點和要害，從而提高學生學習生字的愛好和思維能力。利用學生貪玩好動的特點，在學生非常喜歡的游戲中進行識字教學，能極大吸引學生的注意力，活躍課堂氣氛，提高學生的識字效果?！钡湍昙墝W生年齡小，注意力集中時間較短，因此，一堂課中如何牢牢抓住學生的注意力，激發(fā)學生的興趣就顯得尤為重要。所以在識字教學中如何激發(fā)學生的學習興趣，這將關系到對學生的聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)，筆者認為低年級的識字教學可以從以下幾個方面著手：一、在快樂中學采用各種途徑，讓學生“樂”學。為了完成識字教學的目標，就必須對識字教學的資源進行充分的利用，逐步培養(yǎng)學生的識字能力?！娟P鍵詞】識字教學；方法；培養(yǎng)【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A語文是一門基礎語言學科，識字是一二年級的教學重點。有了學習方法，就有了學習的效率,這對學生來說是終生享用不盡的財富。實踐證明，許多原來死抄的學生改用這種方法后，在默寫字詞時，準確率提高了許多。當然死抄是不行的，而許多學生卻偏偏喜歡這樣做。德國心理學家艾賓浩斯的遺忘曲線表明，遺忘的進行過程是先快后慢的，所以組織學生適時復習便顯得至關重要。復習鞏固法 學生的稟賦各不相同，一堂課下來對于生字詞有的只需讀過或抄過一遍便能很好地記住了，而有的則需反復地練習以加深記憶?？偨Y(jié)記錄法 許多老師都曾遇到過這樣的情況：學生會一而再，再而三地把同一個字寫錯，之所以會造成這種現(xiàn)象，是由于學生根本沒有動腦思考寫錯的原因，也沒有去想以后該注意什么。從那以后，學生沒犯過此類錯誤，并且也給作者留下了終生難忘的印象，這就是一個比較突出的例子。先生說：“現(xiàn)在這張紙已有了?污點?，是廢紙一張，沒用了。形象記憶法 識記生字的過程很枯燥，如果采用比較形象的描述，直觀的演示或聯(lián)系生活實際的話就比較好理解了。遇到類似情況都采用此方法，學生便能有所領悟。讓學生分別讀“羊”和“洋”字，知道“羊”就代表整個字的讀音。當然，隨著時間的推移，有許多形聲字已不能明顯地分出它的形旁和聲旁了，但畢竟這是少數(shù)。意符表示形聲字的意義范疇，音符則表示形聲字的讀音。形聲字總是分兩部分，一部分表意，一部分表音。掌握規(guī)律法 我國心理學家艾偉早就指出，用“六書”去解釋生字能建立牢固的音、形的聯(lián)系。一個個“小老師”都能獨立發(fā)現(xiàn)問題，并提醒其他同學注意生字的寫法，其涉及的方面有很多，諸如多一點、少一點、多一撇、少一撇之類的筆畫錯誤，形近字和同音字相混淆所產(chǎn)生的錯誤等。授之以漁，終生受益”。只有經(jīng)過自己的思考所獲得的知識才會印象深刻。學生的興趣有了，還得把生字正確識記下來，那么該如何指導學生正確識記字詞呢，我歸納了如下方法：易生為師法 傳統(tǒng)教學往往采取教師教，學生學的方式，識字教學也同樣如此：教師先出示某個字，直接告訴學生這個字哪邊容易出錯，應該注意些什么。因此，教師在教學中，應以表揚為主，我常掛嘴邊的是“你回答得真好!”“你真棒!”“有進步了，老師真為你高興!”……有時，學生說得好，我還會和學生一起鼓掌，于是學生學習的興趣就更濃了。受到批評，則萎靡不振，注意力容易分散。多表揚鼓勵。艷麗的色彩、生動的形象、動聽的聲音把學生牢牢地吸引住，不僅大大提高了學生識字的效率，還能很快領悟字詞的意思。低年級學生的抽象思維較差，單憑教師的講述或?qū)W生的想像，很難對某個字產(chǎn)生深刻的印象。實踐證明，在這種氣氛下進行的學習，學生的興趣濃，主動性高，往往產(chǎn)生事半功倍的效果。以往的教學中，教師總處于一種凌駕于學生之上的特殊位置，動輒發(fā)號施令，指揮學生，這無疑會壓制學生的學習主動性，在課堂上造成“這里的黎明靜悄悄”的局面。我通常的做法是：創(chuàng)設輕松愉快的課堂氛圍。”《語文課程標準》也把讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”列入教學的第一目標。一、采用多種途徑，讓學生“樂”學。隨著新課改的實施，一年級的識字量明顯增多，如何讓學生識記生字成為教學的難點。建設班級激勵機制，經(jīng)常開展“認字比賽”、“寫字比賽”班級活動，并實行獎勵，建立起班級識字的氛圍。分層指導在課外閱讀中鞏固識字。鼓勵孩子在自己感興趣的事物上多認字。學生看到什么就能認識表示該實物的字。5）在氛圍中識字認同學的姓名使學生快速而有效的認字。如學“呆”字，教師邊講故事邊寫筆畫：“一個人張著大嘴巴（口），像木頭一樣一動不動，原來他在發(fā)呆。在教學中，根據(jù)學生的年齡特點和構字特點，充分發(fā)揮學生的聯(lián)想去揭示漢字的造字原理和音、形、義的關系。老師把一個字或幾個字的構字部件打亂，發(fā)給每人一張，讓他們到講臺前來組成老師讀出的生字，全班學生認讀和評議。念：今天要用心念書