【正文】 、實驗演示。有了這種獨立識字的能力，學生就不會再有畏懼心，主動學習漢字，并且樂于識字。同時也激發(fā)了學生識字的興趣。以往的識字教學以反復領讀書寫為主要方法，識字成了孩子們的一個重要負擔，學生對識字不感興趣，甚至恐懼厭煩。形象記憶的方法當然還有游戲、猜謎、多媒體演示等，只要運用得恰當同樣能起到事半功倍的效果。漢字中的形聲字約占七成，蘇教版小語教材的2500個常用字中，形聲字就占了2100個，因此掌握好這類字的造字規(guī)律將對今后提高生字的識記效率起到舉足輕重的作用。實踐證明，采用直觀的教學方式，能使生字的出現(xiàn)更為形象、自然，符合學生的形象思維，因而形成的印象就更為深刻。第四篇：小學低年級識字教學小學低年級識字教學低年級識字教學既是閱讀的基礎，又是低年級的教學重點。排隊組字——排隊組字。大字寫得有點基礎才寫小字?！扒濉笔潜硎舅那宄和该?，所以從水。如果有詞，要用橫線把詞語劃出。金：一個人，他姓王，口袋裝著兩塊糖 回：四四方方兩座城，小城藏在大城中。筆畫分析法：獨體字一般按筆順規(guī)則說出筆順名稱來識記。在識字教學中，把這些學生熟識的語言因素作為教學的材料和載體，不僅能快捷地打開學生識字的心靈通道——把識字和生活結合起來，而且能拓寬學生的識字空間。讓學生學的主動，學的快樂，做到自主學習，才能有效提高語文素養(yǎng)，在識字教學中才有事半功倍的效果。然后再認識父母的姓名、兄弟姐妹的名字等等。接著小組發(fā)言，有學生回答我在廣告牌上看見過“報喜鳥西服”，我認識“鳥”和“西”；有學生回答我認識“南”字，這個字我在爸爸抽的“南京”牌香煙上見過，另一個學生說我也認識這個“南”字，20路的站牌上就有。在用偏旁歸類識字時，應鼓勵學生帶出更多自己認識的字。兩字和一字，好記好認識。我在識字教學中引導學生探究形聲字形和義之間的內在聯(lián)系，幫助學生識記生字。”新課標要求我們在進行識字教學時要遵循學生身心發(fā)展和語文學習的規(guī)律，領會教材編寫理念，把握教材特點，運用多種手段和方法，讓學生在輕松、愉快的氛圍中識記生字，從而提高識字效率。例如在教學《太空生活趣事多》時，我讓學生制作字卡，把字卡制作成飛機形狀（憑學生的想象），正面寫本課生字，背面寫詞語。（1）蓮：草字頭，是植物。比如，在學習“打、拍、拔、跳、跑”等字時，在運動中學習認字。學生的興趣完全被激發(fā)出來了，課堂氣氛非常活躍。、廣告宣傳標語，留心車站牌、街道和單位標牌上的字引導學生利用上街玩、旅游等機會，問問爸爸、媽媽，廣告牌上寫的是什么呀？那個店叫什么名字呀？不知不覺中學生不但認識了很多字（包括一些次常用字），還增強了生活的能力?！墩n標》指出：小學低年級識字教學的目標就是讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。教師帶領學生們走進校園，先觀察觀察，再開展看誰是“識字大王”的活動，讓學生們用自己喜歡的方法巧識漢字。結構分析法：合體字一般采用分析偏旁和部件來記憶。④去部件識字（加一加，減一減，換一換）丟——去（減一減）大——天——太——木——犬——夫（加一加）晴請——情——睛（換一換）⑤游戲識字開火車游戲：這種游戲可以較大范圍的檢查學生的識字效果，對于調動學生識字積極性很有好處。2，為什么？1）、時代發(fā)展的需要：21世紀是個信息社會，一個人獲取信息最主要的途徑是閱讀，及早閱讀對學好各門課程，對主動獲取信息、豐富知識，對學生一生發(fā)展，都具有重要意義?！膀摺?，蜻蜓是昆蟲，所以從蟲?！安乱徊隆薄?即出示所有要復習的生字，讓一個學生面對大家，老師悄悄的點一個字，然后讓那位面對大家的學生猜一猜老師剛才點的是哪個字，他點一個字，就問在坐的同學：“是不是字”，而同學則根據(jù)老師剛才所指定之字回答：“對對對！就是字”或“不不不，不是字”。如學“呆”字，教師邊講故事邊寫筆畫：“一個人張著大嘴巴（口），像木頭一樣一動不動，原來他在發(fā)呆。”《語文課程標準》也把讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”列入教學的第一目標。因此，教師在教學中，應以表揚為主，我常掛嘴邊的是“你回答得真好!”“你真棒!”“有進步了，老師真為你高興!”……有時，學生說得好，我還會和學生一起鼓掌，于是學生學習的興趣就更濃了。當然，隨著時間的推移，有許多形聲字已不能明顯地分出它的形旁和聲旁了，但畢竟這是少數(shù)。德國心理學家艾賓浩斯的遺忘曲線表明，遺忘的進行過程是先快后慢的，所以組織學生適時復習便顯得至關重要。利用學生貪玩好動的特點，在學生非常喜歡的游戲中進行識字教學，能極大吸引學生的注意力，活躍課堂氣氛，提高學生的識字效果。而有些字，它們的偏旁部首不一樣，則字意也不一樣，如：“作”是單人旁意思是工作，而日字旁是“昨”，意思是昨天。根據(jù)學生的注意規(guī)律無意注意占優(yōu)勢，有意注意正在發(fā)展和做事沒耐性這一特點，在識字教學過程中，我應用以下幾種教學形式，調動學生的無意注意。對學生來說是一筆寶貴的財富。幻燈的變換攝住了學生的注意力，強化了學生對字形、字義的記憶。這樣學生很快就記住了生字。課后布置課外作業(yè)，讓學生收集字謎，這樣識字的積極性更大了。有了學習方法，就有了學習的效率,這對學生來說是終生享用不盡的財富。形象記憶法 識記生字的過程很枯燥，如果采用比較形象的描述，直觀的演示或聯(lián)系生活實際的話就比較好理解了。授之以漁，終生受益”。實踐證明，在這種氣氛下進行的學習，學生的興趣濃，主動性高，往往產生事半功倍的效果。鼓勵孩子在自己感興趣的事物上多認字。在低年級的識字教學中，我發(fā)現(xiàn)“編順口溜”能幫助孩子們輕松地掌握一些難教的生字。學生先用一兩年的時間讀完“三、百、千”《(三字經》、《百家姓》、《千字文》)。新的課程標準明確提出，小學12年級認識常用漢字16001800個漢字，這占六年識字總量的50%還多，識字量如此之大，怎樣化難為易，有效地提高低年級識字教學的效果，探求出既減輕學生負擔又提高識字效率的方法，使學生自主高效地學習，是我們現(xiàn)在急待解決的問題。請你保護小青蛙，它是莊稼好哨兵。隨著學生識字越來越多，進一步教學生運用增減和調換偏旁部首的方法，編順口溜記，猜字謎等方法進行識記。三、教給識字方法，培養(yǎng)識字能力。（3）火眼金睛：將這一課的生字打亂順序放在一起，同桌兩人聽老師報字快速找，勝利一方講出記憶的方法就得一分。隨著孩子的長大，又引導孩子們設立“小水滴”讀書本，收集書中的好詞好句，加強識字。我們應該把孩子的眼光引向課外那無邊無際的海洋中去，拓寬學生學習語文的空間，利用學生生活的社會、學校、家庭環(huán)境中的漢字 4資源進行識字活動，建立一個識字教學的開放體系，使學生多識字、識好字。很多學生在上學前就已經認識了很多生字；他們的認識渠道來源于生活。（3）趴：足字旁在左邊，一撇一捺右邊站。一排變兩排，看看沒有手。教學時我一方面運用多媒體課件，展現(xiàn)一些富有動感的畫面，另一方面借助象形字的特點，讓學生產生聯(lián)想，使枯燥無味的筆畫結構和生動鮮明的表象統(tǒng)一起來，誘發(fā)了學習興趣。如第一冊中有很大一部分是象形字，看似簡單，但對于一年級的學生來說，要將字形與表象統(tǒng)一并非易事。又如“非”：一排小朋友，個個背著手。水池水多石頭大，激起一片水花花。由于活動是綜合性的，不但完成了不同學科的知識整合，又培養(yǎng)了