【正文】 。鐘啟泉，《新課程的理論與創(chuàng)新》，高等教育出版社。我們相信：只要有我們實驗教師的不懈努力；有家長、學生的積極參與，我們的識字教學一定會取得成功！參考文獻：陳興華，《云南教育》，云南教育報刊社。總之，識字是小學低年級的教學重點，只有認認真真地過了識字這一關，學生今后的閱讀和寫作才不會有障礙。利用班隊活動時間，安排學生讀課外讀物，讓學生在閱讀中獲得樂趣，獲得知識。自由讀寫課上，經常進行背詩接力，表演背誦，學生興趣濃厚。低年級的小學生正處于記憶的黃金時期，而古詩詞又極富韻律，讀起來瑯瑯上口，所以每學期我們精選20首古詩，由易到難，指導學生背誦。學生在參與的過程中，看看自己的學習成果，聽聽人家的經驗，說說自己的故事??他們笑在臉上，甜在心里，樂此不疲。老師隔一段時間就抽查一次，比一比誰的課外識字本領強。課外識字本拓展。老師每周檢查一次識記情況，表揚激勵，比一比誰的識字本領強。每天識記的詞先讓家長幫助寫在紙片上，慢慢地由學生自己學寫，寫好后認讀幾遍，投入識字袋。課余識字袋鞏固 低年級學生識字學得快，忘得也快，尤其是大量識字。在教看圖學詞學句時，補充了這樣的一些句子：這座山可真高啊！你愛畫畫嗎？一年之計在于春，一天之計在于晨。”指導學生讀句。過一些時間，老師馬上用這些詞語連成句子出現(xiàn)，如：“我是小學生。這些詞語，有的貼近學生生活，他們潛意識里已有了模糊記憶，有的與課文聯(lián)系緊密，因此基本屬于再現(xiàn)鞏固。首先識讀詞語，積累了一定數(shù)量的詞語后，即識讀句子。課堂積累字詞。而多讀多寫是記憶最基本也是最有效的方法，這就是我們長期以來行之有效的實踐經驗。不管是讀還是寫，都別以為可以一勞永逸，必須反復進行。寫多了，無論從鞏固字形還是從練習書法的角度看，都不會有更好的效果。在本子上書寫，不是次數(shù)越多越好。寫字有兩種方式，一是書空，一是在本子上書寫。（一）、多讀、多寫、并做好監(jiān)督。實踐證明，利用多媒體課件進行識字教學，簡化了思維過程，減輕了記憶的強度，促進了思維的正遷移，有利于培養(yǎng)良好的認知策略，激起學生去探索這蘊含無窮奧秘和樂趣的漢字世界的欲望。教學中，教師還可以充分利用多媒體課件，讓學生來觀看一個個充滿神秘色彩的文字。這次活動受到了家長的一致好評，有的家長在活動反饋表上寫：“在這個實踐活動中，我的孩子認識很多字，獲得了許多課內學不到的知識，希望學校多開展這類活動。我們鼓勵學生利用看電視、上街、購物、外出旅游等機會去看看商標、讀讀店名、認認標牌，學生在實踐中體驗到了認字的快樂，他們發(fā)現(xiàn)原來在日常生活中，也可以認識很多字。利用商業(yè)資源識字。閱讀時請學生在自己認識的字下面畫點，和同學比一比誰認識的字多，學生閱讀興趣很高，一下課就追著老師讀書背詩，我們每周開設一節(jié)“讀書展示”課，給予學生展示表現(xiàn)的舞臺。學生學會了拼音，認識了部分漢字后，最高興地莫過于自己讀書看報了。上學期期末閱讀測試時，有一部分學生就用伙伴的名字里沒有學過的字來補他們課內不認識的字的，從而都得了滿分，識字的興趣更高了。在識記生字時，學生就會聯(lián)想到小朋友的名字，很容易把它記住。久而久之，學生記住了很多小朋友的名字，接下來，我讓學生先分小組、大組為單位發(fā)本子，繼而發(fā)全班小朋友的本子，比比哪個小朋友認得的同學名字多，發(fā)本子的速度快。進入校園，撲面而來的校名、校訓，走進班級、班級名、課程表、伙伴名字等都成了我們指導學生認識漢字的材料。在豐富多彩的生活中，漢字到處都有，隨處出現(xiàn)，因此我們十分重視書本知識和生活實踐的整合，開展多渠道、全方位的社會化識字教學活動，使學生樹立“生活即是識字時”的觀念。在識字的要求上，我們也不能 “一刀切”，對識字能力差的學生不歧視，允許他們發(fā)展得慢一些，相信他們以后肯定會認識；對學有余力的學生則鼓勵他們多識一些字。在識字教學中我們還應牢牢把握好識字教學的要求，“會認”的字就堅決不寫，會寫的字就一定要求寫正確端正。“善教者，師逸而功倍，不善教者，師勤而功半。學生認識的字多了，如不及時鞏固會漸漸遺忘，因此，我們指導學生制作了“識字檔案袋”。在墻報上開辟出識字園地，把學生課外認識的字用自己喜歡的方式展示出來，可以是自己認識父母寫下來的，也可以以畫畫形式記錄下來的。低年級學生，自尊心強，愛表現(xiàn)，為了能最大限度地調動學生學習漢字的積極性，我們開展了一系列活動。”蘇霍姆林斯基也說過：“成功的歡樂是一種巨大的精神力量，它可以促進兒童好好學習的欲望。三、注重評價，在激勵中識字。例如學習“力”，我先板書“刀”字讓學生讀，再把“刀”字一撇寫出頭變成“力”，讓學生編順口溜。再問“著”已有不少學生把兩個指頭伸上頭去了。演一演：如“看、著”這兩個字很容易混淆，我請學生自己當小老師想辦法辨清楚，有個學生這樣記的：孫悟空把手放在眼睛上就是看，并做出模仿動作。又有的小朋友說“我在家里，通過窗子看下雨，門就是窗子。漢字是最古老，最富有生命力的文字，是古代勞人民智慧的結晶，識記漢字是有一定規(guī)律可循的，在指導識記生字時，我們經常引導學生說說“你有什么發(fā)現(xiàn)？”“你是怎么記住這些字的？”“你還有更好的辦法記嗎？”以激活學生潛在的創(chuàng)造能量，實踐證明，學生有許多識記方法。二、注重觀察能力的培養(yǎng)，在發(fā)現(xiàn)中識字。在打牌的過程中，把不會讀的字放一邊，及時請教同學或老師，把手中的牌繼續(xù)打完，在有趣的活動中，學生很快記住了這些生字。雖然有時候學生編的字謎比較粗糙，但是他們的創(chuàng)造力還是不得不令我們折服的。井里一只大青蛙（因）。有的編出了，一人前面走，一人后面跟（從）。大口里小口藏（回）。在識字教學中，我們使用了許多游戲方法，如： “猜字謎”游戲：我們經常根據(jù)漢字的結構，把漢字編成謎語，激發(fā)學生識記漢字的興趣。孩子的工作就是游戲，在游戲中激發(fā)他們的思維，是他們愿意接受的。這樣孩子們既認識了事物，又鞏固了詞語，還發(fā)展了語言?！庇械恼f：“我好容易捉到螞蟻，它很小，穿著一件黑衣服。認讀詞語后，我請學生上來捉昆蟲，并把自己捉到的昆蟲用一兩句話向大家介紹一下。一開始，我就指著黑板上美麗的貼圖（圖上有茂密的森林，鮮艷的花叢，碧綠的田野，四五個孩子有的手拿著放大鏡在地上蹲著，有的拿著蝴蝶網(wǎng)兜在田野跑著??）對大家說：“讓我們也跟著這些小朋友一起到樹林里轉一轉，到花叢中鉆一鉆，到田野里跑一跑，好嗎？”學生的注意力一下子就被吸引過來，個個睜大眼睛，有的說：“我看到了一只美麗的蝴蝶停在花朵上”，有的說：“蝌蚪在池塘里快活地游來游去。課堂是識字的主渠道，在課上，我們要積極創(chuàng)設豐富多彩的教學情境，運用多種形象直觀的教學手段，讓學生在良好的氛圍中識字。下面是我們在教學實踐中的幾點做法：一、激發(fā)興趣，在興趣中識字。其實，如果我們細加分析就無需著急。但是，識字量大了以后也給識字教學帶來了很大的壓力。一年級下冊要求認550個字,寫250個字。小學生手肌肉不夠發(fā)達,寫得慢,吃力，“多認少寫”相對來說就輕松多了。針對識字量的暴增，新課標提出了“多認少寫,認寫分開”，這是符合學齡兒童生理和心理要求的。在21世紀的信息時代，及早閱讀無論對主動獲取信息、豐富知識，還是對學生的終身發(fā)展，都是有重要意義的。這次小學語文課程改革宏觀調控的思路是：“小學低段側重解決識字，小學中段側重解決閱讀，小學高段側重解決寫作問題?！白R字教學的重點在低年級”是有科學依據(jù)的，日本漢字研究專家石井勛研究證明：“兒童識字，一年級的識字能力最強，以后逐年下降。諸如此類的困惑和擔憂使有的教師對新課程改革產生了懷疑。1980年03期第五篇：低年級識字教學新課程下的低年級識字教學探究摘要：小學低年級是識字教學的重點，如何培養(yǎng)學生識字的興趣和能力，使他們樂于識字積極主動的參與到識字活動中，達到大量識字的目的，下面是我在實踐中的幾點做法：首先激發(fā)興趣，在興趣中識字；其次注重觀察能力的培養(yǎng)，在發(fā)現(xiàn)中識字；再次注重評價，在激勵中識字 ；開發(fā)資源，在生活中識字 ；利用多媒體課件，調動學生的多種感官參與識字教學；最后注重鞏固。關于漢字形音與形義聯(lián)系鞏固性問題的實驗研究[J]。寧夏教育。1980年02期書巖。我是怎樣抓識字教學和寫作訓練的[J]。老師和學生都應在這一階段打下良好的基礎，為日后的學習做好準備。使孩子們能夠主動去識字，樂于去識字?？偠灾?，識字教學是低年級語文教學的重要內容，也是教學的難點。在寫時要求學生做到按筆順書寫。這些字要求學生在平常不僅要會用，還必須會寫。加強學生的印象。三、鞏固識字由于低年級的學生注意力分散，學過的字容易遺忘，所以師應當在日常中幫助學生鞏固學過的生字。認識的不再是一個個枯燥的符號，而是充滿生命力的活生生的字。同時，在語文活動中經常對學生進行這方面訓練，例如：在班會中讓全班同學相互認識姓名，這樣既增進了感情，又在無形中認識了新的字，學生在學習生字的過程中也往往會說出這個字是某位同學的名字；布置學生和家長一起去收集一些門牌、廣告牌、商標、包裝盒，在語文課的展示臺上相互交流；指導學生在收看電視、閱讀課外教材時留心常見的欄目標題或文章題目等，并且在課堂上匯報。因此，學生除了在學校學習外，還在社會上，在和家長、同學接觸中，在各種圖書、報刊、雜志上，甚至電腦網(wǎng)絡中，都可以認識到許許多多的漢字。生活為學生的識字提供了豐富的資源，識字來源于生活。”在日常教學中，我們應該努力營造這種氛圍，讓學生在輕松、愉悅的環(huán)境中自主識字，學生在樂中學，學中樂！二、溝通課外，拓寬空間，讓學生想學。這樣的方法還可以衍生出“加一加”如：“白”加“一”等于“自”；“減一減”如“城”減“土”等于“成”等類型的識字方法，這樣的識字方法學生掌握之后可以自主識字，在原有的基礎上增大識字量。例如：“魚”和“羊”可以拼成“鮮”，“尖”可以拆分成“：小”和“刀”。不僅使學生理解深刻，識記得牢固，還能讓他們舉一反三，提高他們的識字能力。如“戰(zhàn)、伐”。又如“王”，單單作為偏旁來，我們讀作“王字旁”學生只知其音而不知其義，其實作為偏旁時，“王”是表示“玉”的意思，玉是非常稀有和珍貴的，所以得到古時帝王的喜愛，因此，“珍、珠、琳、環(huán)、瓊”等都以“王”為偏旁。像一塊布巾向下披覆蓋東西的樣子，是“帽”的初文，所以大多表示蒙蓋的意思，如“冤、冠”；穴，像古人居住的山洞，上面的“宀”是房屋形狀，兩個“口”形是洞頂?shù)膸r石塊，后來演變成“八”形，“穴”在構字中表示窯洞，窟窿等意思，如“突，竅，空”。n，像房屋形，構字就與房屋有關，如“安，牢，家。比如“宀”“冖”“穴”這三個部首，形相似，學生很容易混淆。4．追溯字源講解法。小蜻蜓，大眼睛?！薄岸玖?，三木森”這兩句類似三字經的兒歌，卻對這兩個字印象深刻。”學生讀起來朗朗上口，饒有趣味，記起來也就輕松多了。手遮目，看得清?！巴晾锫瘢静?，日月明。3．歌訣法。如