【正文】 木橋上（生）。大口里小口藏（回）。我們也鼓勵學(xué)生自己開動腦筋編字謎讓大家猜。有的編出了，一人前面走，一人后面跟（從）。有的編出了有個人，他姓王，袋里裝著兩顆糖（金）。井里一只大青蛙（因）。十月十日（朝）等。雖然有時候?qū)W生編的字謎比較粗糙，但是他們的創(chuàng)造力還是不得不令我們折服的。翻牌游戲：學(xué)生把生字制成生字卡片，然后幾人一小組，邊出牌邊讀字音并組成詞，誰先把手中的生字卡片打完，誰就是學(xué)習(xí)生字的冠軍，獎勵一個五角星。在打牌的過程中，把不會讀的字放一邊，及時請教同學(xué)或老師，把手中的牌繼續(xù)打完，在有趣的活動中，學(xué)生很快記住了這些生字。另外還有“摘蘋果”、“送信”、“送字寶寶回家”、“你讀我找”等都是學(xué)生喜聞樂見的游戲，學(xué)生在愉快地情感狀況下學(xué)習(xí)，其樂無窮。二、注重觀察能力的培養(yǎng)，在發(fā)現(xiàn)中識字。知識是不應(yīng)該傳授給學(xué)生的，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)他們，獨(dú)立地去掌握他們。漢字是最古老，最富有生命力的文字，是古代勞人民智慧的結(jié)晶，識記漢字是有一定規(guī)律可循的，在指導(dǎo)識記生字時，我們經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生說說“你有什么發(fā)現(xiàn)？”“你是怎么記住這些字的？”“你還有更好的辦法記嗎？”以激活學(xué)生潛在的創(chuàng)造能量，實(shí)踐證明，學(xué)生有許多識記方法。如： 說一說：就是學(xué)生用自己的話來理解字的意思，如“雨”字，有的小朋友說：“那四點(diǎn)就是雨點(diǎn)”。又有的小朋友說“我在家里，通過窗子看下雨，門就是窗子?！毙∨笥训南胂罅φ媸秦S富，說得多捧。演一演：如“看、著”這兩個字很容易混淆，我請學(xué)生自己當(dāng)小老師想辦法辨清楚，有個學(xué)生這樣記的：孫悟空把手放在眼睛上就是看，并做出模仿動作。學(xué)生一下子就記住了。再問“著”已有不少學(xué)生把兩個指頭伸上頭去了。編一編：順口溜和兒歌節(jié)奏感強(qiáng)，讀起來瑯瑯上口，易讀好記，比較受歡迎。例如學(xué)習(xí)“力”，我先板書“刀”字讓學(xué)生讀，再把“刀”字一撇寫出頭變成“力”，讓學(xué)生編順口溜。有的學(xué)生編出了“刀字出了頭，力力力。三、注重評價，在激勵中識字。美國著名的心理學(xué)家威廉?詹姆士說：“人類本質(zhì)中最殷切的需求的渴望是被肯定?！碧K霍姆林斯基也說過：“成功的歡樂是一種巨大的精神力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的欲望?！痹u價的重要也在于此，它具有激勵功能，能讓學(xué)生體驗(yàn)進(jìn)步和成功的愉快，促進(jìn)他們積極主動的學(xué)習(xí)。低年級學(xué)生，自尊心強(qiáng)，愛表現(xiàn)，為了能最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的積極性，我們開展了一系列活動。如： 開辟“識字園地”。在墻報上開辟出識字園地，把學(xué)生課外認(rèn)識的字用自己喜歡的方式展示出來，可以是自己認(rèn)識父母寫下來的，也可以以畫畫形式記錄下來的。建立“識字檔案袋”。學(xué)生認(rèn)識的字多了，如不及時鞏固會漸漸遺忘，因此，我們指導(dǎo)學(xué)生制作了“識字檔案袋”。將每天認(rèn)識的字，課外收集到的商標(biāo)等裝入袋內(nèi)，每周將字卡拿出，采用全班交流或同桌互相交流的方法，認(rèn)識上面的字，在體會成功的同時又復(fù)習(xí)鞏固了漢字?！吧平陶?，師逸而功倍，不善教者，師勤而功半?！痹谧R字教學(xué)中,我們要千方百計地運(yùn)用多種方法和途徑，調(diào)動學(xué)生識字的興趣，培養(yǎng)學(xué)生識字的能力，使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，從而喜歡識字，主動識字，視識字為一種樂趣，一種享受，識字教學(xué)才會事半功倍。在識字教學(xué)中我們還應(yīng)牢牢把握好識字教學(xué)的要求，“會認(rèn)”的字就堅決不寫，會寫的字就一定要求寫正確端正。不隨意提高要求，也不隨意降低目標(biāo)，決不要求學(xué)生“會寫”新教材中只要求學(xué)生“會認(rèn)”的字，以免影響學(xué)生識字的興趣，打擊他們識字的積極性。在識字的要求上，我們也不能 “一刀切”，對識字能力差的學(xué)生不歧視，允許他們發(fā)展得慢一些，相信他們以后肯定會認(rèn)識；對學(xué)有余力的學(xué)生則鼓勵他們多識一些字。四、開發(fā)資源，在生活中識字。在豐富多彩的生活中，漢字到處都有，隨處出現(xiàn)，因此我們十分重視書本知識和生活實(shí)踐的整合，開展多渠道、全方位的社會化識字教學(xué)活動，使學(xué)生樹立“生活即是識字時”的觀念。利用校園文化識字。進(jìn)入校園，撲面而來的校名、校訓(xùn)，走進(jìn)班級、班級名、課程表、伙伴名字等都成了我們指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識漢字的材料。如開學(xué)后，我指導(dǎo)學(xué)生把自己的名字寫在漂亮的名片上，貼在桌子上，課間休息時，互相認(rèn)識，互相介紹自己的名字。久而久之，學(xué)生記住了很多小朋友的名字，接下來，我讓學(xué)生先分小組、大組為單位發(fā)本子，繼而發(fā)全班小朋友的本子，比比哪個小朋友認(rèn)得的同學(xué)名字多，發(fā)本子的速度快。對此，小朋友個個興致勃勃，全班學(xué)生的姓名總共100來個漢字，短短一個月，大多數(shù)學(xué)生就全部認(rèn)得了。在識記生字時，學(xué)生就會聯(lián)想到小朋友的名字，很容易把它記住。如認(rèn)識“悄”字，有個小朋友是這樣記的，左邊一個“忄”右邊一個“肖晨曦”的“肖”，那個名字被當(dāng)作識字辦法的小朋友興奮極了，其他小朋友也感到很有意思，這個字一下子就記住了。上學(xué)期期末閱讀測試時，有一部分學(xué)生就用伙伴的名字里沒有學(xué)過的字來補(bǔ)他們課內(nèi)不認(rèn)識的字的，從而都得了滿分，識字的興趣更高了。利用課外讀物識字。學(xué)生學(xué)會了拼音，認(rèn)識了部分漢字后，最高興地莫過于自己讀書看報了。我們及時推薦學(xué)生閱讀《小學(xué)生必讀古詩詞80首》、《小朋友》、《西游記》等好書，并利用中午時間指導(dǎo)學(xué)生自主去閱讀。閱讀時請學(xué)生在自己認(rèn)識的字下面畫點(diǎn)，和同學(xué)比一比誰認(rèn)識的字多，學(xué)生閱讀興趣很高，一下課就追著老師讀書背詩，我們每周開設(shè)一節(jié)“讀書展示”課，給予學(xué)生展示表現(xiàn)的舞臺。這樣既鞏固了所學(xué)的生字，又學(xué)到了新的字，達(dá)到多識字，早閱讀的目的，使識字和閱讀相互促進(jìn)，相得益彰。利用商業(yè)資源識字。生活在商業(yè)信息時代的學(xué)生，每天都要面臨鋪天蓋地的廣告、標(biāo)牌、商標(biāo)，這些都為學(xué)生營造了一個良好的識字環(huán)境。我們鼓勵學(xué)生利用看電視、上街、購物、外出旅游等機(jī)會去看看商標(biāo)、讀讀店名、認(rèn)認(rèn)標(biāo)牌，學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)到了認(rèn)字的快樂，他們發(fā)現(xiàn)原來在日常生活中，也可以認(rèn)識很多字。去年寒假，我校低年級的社會實(shí)踐活動內(nèi)容就是認(rèn)標(biāo)牌。這次活動受到了家長的一致好評，有的家長在活動反饋表上寫：“在這個實(shí)踐活動中，我的孩子認(rèn)識很多字，獲得了許多課內(nèi)學(xué)不到的知識，希望學(xué)校多開展這類活動?！蔽濉⒗枚嗝襟w課件，調(diào)動學(xué)生的多種感官參與識字教學(xué)。教學(xué)中，教師還可以充分利用多媒體課件，讓學(xué)生來觀看一個個充滿神秘色彩的文字。如：先出一組象形字，這組字采用由實(shí)物圖到象形字，再到現(xiàn)代漢字簡化字，逐漸演變的動畫形式出現(xiàn)，富有動感的，生動有趣的畫面一定會使學(xué)生產(chǎn)生神秘感，同時也調(diào)動了學(xué)生的多種感官參與識字教學(xué)。實(shí)踐證明，利用多媒體課件進(jìn)行識字教學(xué)，簡化了思維過程，減輕了記憶的強(qiáng)度，促進(jìn)了思維的正遷移，有利于培養(yǎng)良好的認(rèn)知策略，激起學(xué)生去探索這蘊(yùn)含無窮奧秘和樂趣的漢字世界的欲望。六、注重鞏固。（一）、多讀、多寫、并做好監(jiān)督。字形分析不能花太多的時間，分析只能幫助辨認(rèn)，記憶還得多讀和多寫。寫字有兩種方式，一是書空，一是在本子上書寫。書空就是讓學(xué)生伸出食指在空中書寫漢字，簡便易行，效果不錯，可惜現(xiàn)在的課堂已經(jīng)很難見到了。在本子上書寫，不是次數(shù)越多越好。同一個字一般以寫四至六遍為宜。寫多了，無論從鞏固字形還是從練習(xí)書法的角度看，都不會有更好的效果。寫字，可以把寫詞語、寫句子等結(jié)合起來，這樣，學(xué)生就不會感到寫字枯燥了。不管是讀還是寫，都別以為可以一勞永逸，必須反復(fù)進(jìn)行。初識與記憶，記憶是重點(diǎn)；字音、字義、字形，字形是重點(diǎn)；一般的漢字與容易寫錯的字，容易寫錯的字是重點(diǎn)；字形的分析與記憶，記憶是重點(diǎn)。而多讀多寫是記憶最基本也是最有效的方法，這就是我們長期以來行之有效的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。（二）、定期不定期的抽查測試。課堂積累字詞。在語文課中，安排時間給學(xué)生識字。首先識讀詞語，積累了一定數(shù)量的詞語后，即識讀句子。老師拿出2分鐘時間教學(xué)生認(rèn)讀1－2個詞，詞以卡片形式出現(xiàn)。這些詞語，有的貼近學(xué)生生活，他們潛意識里已有了模糊記憶，有的與課文聯(lián)系緊密，因此基本屬于再現(xiàn)鞏固。領(lǐng)讀3－4遍后，老師將詞卡貼入“識字天地”欄目。過一些時間，老師馬上用這些詞語連成句子出現(xiàn)，如：“我是小學(xué)生?！薄拔覑劾蠋煛！敝笇?dǎo)學(xué)生讀句。在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，有些出現(xiàn)頻率極高的詞如“在、著、啊、哪、呀”等，即使以詞的形式出現(xiàn)，學(xué)生也感到陌生無趣，而如果將它們?nèi)谌刖渥?，教學(xué)將事半功倍。在教看圖學(xué)詞學(xué)句時，補(bǔ)充了這樣的一些句子：這座山可真高?。∧銗郛嫯媶?？一年之計在于春，一天之計在于晨。通過范讀、領(lǐng)讀，學(xué)生既學(xué)會了讀句的語氣，又認(rèn)識了標(biāo)點(diǎn)符號，還識記了“可、啊、之、在于”，可謂一教三得。課余識字袋鞏固 低年級學(xué)生識字學(xué)得快，忘得也快，尤其是大量識字。為及時鞏固，防止遺忘，新學(xué)期開學(xué)就讓學(xué)生準(zhǔn)備識字袋，與課文同步，每課一小袋。每天識記的詞先讓家長幫助寫在紙片上，慢慢地由學(xué)生自己學(xué)寫，寫好后認(rèn)讀幾遍，投入識字袋。學(xué)生可隨時隨地復(fù)習(xí)。老師每周檢查一次識記情況，表揚(yáng)激勵，比一比誰的識字本領(lǐng)強(qiáng)。隔一個月就全班交流一次，舉行識字活動：學(xué)生拿著識字袋里的字，隨意考自己想考的同學(xué)，當(dāng)一當(dāng)“考官”；把袋子里的字拼成句子，組成一個有趣的故事??大家的有了識字袋，學(xué)生的好勝心、求知欲被極大地激發(fā)起來。課外識字本拓展。每人發(fā)一個本子，由學(xué)生自由利用參觀、閱讀等機(jī)會，認(rèn)識一些字，再在家長和自己的共同努力下記在本子上，也可剪貼，還可以畫寫，他們千方百計集卡識字識詞。老師隔一段時間就抽查一次，比一比誰的課外識字本領(lǐng)強(qiáng)。同時，還組織展覽、交流，把優(yōu)秀的課外識字本展示出來，還請內(nèi)容豐富的課外識字本的主人當(dāng)解說員，把自己的識字故事講給同學(xué)聽。學(xué)生在參與的過程中，看看自己的學(xué)習(xí)成果，聽聽人家的經(jīng)驗(yàn)，說說自己的故事??他們笑在臉上，甜在心里，樂此不疲。閱讀詩、文延伸。低年級的小學(xué)生正處于記憶的黃金時期，而古詩詞又極富韻律，讀起來瑯瑯上口，所以每學(xué)期我們精選20首古詩，由易到難，指導(dǎo)學(xué)生背誦。每周一詩，貴在堅持。自由讀寫課上，經(jīng)常進(jìn)行背詩接力，表演背誦，學(xué)生興趣濃厚。部分學(xué)生課外又自選了很多詩歌自覺背誦，豐富了學(xué)生的語言，提高了學(xué)生的審美能力。利用班隊活動時間，安排學(xué)生讀課外讀物，讓學(xué)生在閱讀中獲得樂趣，獲得知識。另外還布置課外閱讀作業(yè)，讓學(xué)生在閱讀中鞏固識字，獲得知識?？傊?，識字是小學(xué)低年級的教學(xué)重點(diǎn)，只有認(rèn)認(rèn)真真地過了識字這一關(guān)，學(xué)生今后的閱讀和寫作才不會有障礙。教師要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，結(jié)合學(xué)生的思維特點(diǎn)，調(diào)動學(xué)生的多種感官，使學(xué)生積極地參與識字教學(xué)，處處以學(xué)生主體的實(shí)際出發(fā)，鼓勵學(xué)生想象、實(shí)際，學(xué)生就能獲得成功的喜悅，從而使枯燥的識字教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)興趣和熱情探索的熱土。我們相信：只要有我們實(shí)驗(yàn)教師的不懈努力；有家長、學(xué)生的積極參與，我們的識字教學(xué)一定會取得成功！參考文獻(xiàn)：陳興華，《云南教育》，云南教育報刊社。嚴(yán)肖虹，《新課程的教學(xué)實(shí)施》，高等教育出版社。鐘啟泉，《新課程的理論與創(chuàng)新》，高等教育出版社。常錫光，《課程教材教學(xué)研究》，云南課程教材教學(xué)研究雜志社。