【正文】 這就是我們班的閱讀縱貫線。這樣讀，特別有助于和中學(xué)接軌，提升習(xí)作品質(zhì)。閱讀后轉(zhuǎn)化為習(xí)作素材，寫得有聲有色，絲毫不影響語文學(xué)習(xí)品質(zhì)，反倒是極為有益的補(bǔ)充。我們?cè)陂喿x指導(dǎo)時(shí)特別注重跨學(xué)科的跨越式閱讀。整個(gè)高年級(jí)階段，我們還提倡“越讀”，跨越式閱讀。閱讀的書目源于兩個(gè)渠道，一是《課程標(biāo)準(zhǔn)》中指定書目，二是兒童群體推薦或是當(dāng)下的社會(huì)熱門。一個(gè)月中，我會(huì)在執(zhí)教的同時(shí)不斷提及此書中內(nèi)容，刺激大家閱讀的熱情。這里的“兩課時(shí)”是我們班專門設(shè)置的“靜讀”課，靜靜地讀，什么都不做，最不允許偷做作業(yè)，你甚至可以讀到睡著，但只能靜讀。每月定下閱讀的書目，專項(xiàng)閱讀，定期檢查反饋。如果是家長(zhǎng)執(zhí)行，這等于是為兒童一生負(fù)責(zé)，老師能承擔(dān)，則是師德的最佳體現(xiàn)，因?yàn)殚喿x就是教育，閱讀糾正就是教育藝術(shù)體現(xiàn)。如果發(fā)現(xiàn)了暫時(shí)無法扭轉(zhuǎn)，我們建議采用“平衡法”，在兒童不能一下子戒斷不良閱讀取向和習(xí)慣時(shí)，可采用好書搭配補(bǔ)充的方式，擠進(jìn)并逐漸讓優(yōu)質(zhì)書籍占據(jù)兒童的閱讀世界。如果兒童還沉迷于搞笑的漫畫，內(nèi)容無意義或是隱藏著兇殺暴力等信息的不良書籍，則應(yīng)該發(fā)現(xiàn)并予以指導(dǎo)。習(xí)慣如：讀書時(shí)不出聲，不指讀，不讀讀停停，讀后多交流多互動(dòng)談感受??這些習(xí)慣的養(yǎng)成都成為成年人輔導(dǎo)兒童閱讀時(shí)要特別留意的。兒童讀得隨意，讀得淺顯，這都是囿于年齡所限。不要誤會(huì)，并非之前的讀都是不正經(jīng)的，只不過面對(duì)兒童，在其低幼時(shí)期，我們的閱讀指導(dǎo)要多一分童趣，多一分寬容。特別有趣的是，這個(gè)時(shí)候兒童會(huì)選擇跳躍地重復(fù)讀某些書或是同一本書的某些部分，這樣特別的“重復(fù)式”閱讀源于兒童對(duì)這部分內(nèi)容的認(rèn)可，興趣，理解，模仿需要等，此時(shí)的重復(fù)讀是有效的，至少這些內(nèi)容能為兒童接受，甚至成為一生的記憶，我們應(yīng)該接受并鼓勵(lì)這些不同形式的“躍”讀。所謂跳躍讀，就是允許兒童有選擇地閱讀書本中的部分內(nèi)容，不一定要求兒童像成年人那樣按部就班，逐字逐句，從頭到尾地讀，跳躍式的閱讀是兒童閱讀的特點(diǎn)，他們受興趣支配和指引，自覺找到自己喜歡的內(nèi)容來閱讀，這就是兒童特色。例如一邊讀一邊說，朱光潛先生也說自己喜歡“現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用”，一邊讀一邊模仿書中情節(jié)，模擬文中臺(tái)詞等。可以伴隨著音樂，有舒服的姿勢(shì)，有家長(zhǎng)親切的講解，有讀后的對(duì)話，最關(guān)鍵的是有閱讀后的獎(jiǎng)勵(lì)措施，一顆糖，一個(gè)吻，一句表揚(yáng)，一次展示??這些都成為兒童快樂的源泉，都會(huì)轉(zhuǎn)化為兒童后續(xù)閱讀的延續(xù)力。可以想象：小時(shí)候你為兒童填充的是什么，就好比你種下的種子，將來就收獲什么。好玩的書中，繪本首選，它是這個(gè)階段最具代表性的兒童趣味讀本。低年級(jí)的各種學(xué)習(xí)活動(dòng)，興趣都是對(duì)效果起決定作用的關(guān)鍵因素。結(jié)合我在小學(xué)近20年的讀寫指導(dǎo)工作經(jīng)驗(yàn)，我嘗試著從成功的兒童閱讀個(gè)案中為大家梳理一條小學(xué)生閱讀的“縱貫線”。兒童進(jìn)入小學(xué)階段，不要強(qiáng)調(diào)分?jǐn)?shù)有多高，學(xué)會(huì)多少技能，應(yīng)該將整個(gè)小學(xué)階段看做是為濃墨重彩的人生“打底”的重要階段。從而，使小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)進(jìn)入一個(gè)嶄新的階段?！弊鳛榻處?，我們一定要更加重視識(shí)字教學(xué)。漢字已不僅僅是用來交際的工具，它已和民族的文化融為一體，既是工具，又是文化的載體，同時(shí)，漢字教學(xué)對(duì)學(xué)生思維訓(xùn)練具有重要作用。漢字是漢民族優(yōu)秀文化的重要組成部分。而多媒體的使用卻讓這一難題教迎刃而解，如“亭”和“停”讀音相同，字形相似，如何區(qū)分呢？我采用多媒體圖像出示一座六角亭，打出生字“亭”，在將一小人移至亭旁停住，打出生字“停”，簡(jiǎn)單的兩幅圖畫將兩個(gè)字的形、義加以區(qū)分。形近字區(qū)別演化在我國(guó)漢字系統(tǒng)中，有相當(dāng)一部分形近字。看似簡(jiǎn)單，但對(duì)于剛學(xué)橫、豎、撇、捺的小學(xué)生來說，難以將字形與表象同意。象形字漸變演化在低年級(jí)識(shí)記的生字中，有一部分是象形字。培養(yǎng)他們辨析字形的能力，掌握書寫漢字的基本技能。在實(shí)物旁打出生詞，生字用紅色顯示，一幅聲畫并茂的春季圖仿佛把學(xué)生帶入了誘人的春光中，使學(xué)生興趣盎然，引起了學(xué)生思想情感的共鳴，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。我曾依據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計(jì)如下課件：春季動(dòng)畫圖像，柳枝輕搖，花兒開放，布谷、蜜蜂、燕子在歡唱。（1）動(dòng)畫導(dǎo)入心理學(xué)告訴我們：動(dòng)態(tài)的變化著的事物容易引起小學(xué)生的注意，而現(xiàn)實(shí)生活中，幾乎每一位小學(xué)生都不約而同地迷上了“動(dòng)畫片”。多媒體技術(shù)新興的多媒體技術(shù)綜合了視聽與計(jì)算機(jī)的優(yōu)勢(shì)，可以將圖文、聲音和視頻并用，產(chǎn)生活潑、生動(dòng)的效果。（3）小老師在黑板上貼出所有生字卡片，學(xué)生自讀后想想自己學(xué)會(huì)了哪個(gè)字，并教給全班同學(xué)。（1）找朋友將生字卡片發(fā)給學(xué)生，請(qǐng)他們站在講臺(tái)一側(cè)，再請(qǐng)同等人數(shù)的學(xué)生上臺(tái)，認(rèn)讀一個(gè)生字，持該生字卡片的同學(xué)馬上走到他身邊，舉起卡片，領(lǐng)讀全班。我在教學(xué)過程中采用多種形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的識(shí)字能力有了大大的提高。如此反復(fù)幾次，學(xué)生對(duì)字義的理解就深了。特別是一字多意，同音字等，在語言環(huán)境中教學(xué)，能取得較好效果。創(chuàng)造語言環(huán)境學(xué)生容易寫錯(cuò)別字，主要是因?yàn)樯贁?shù)漢字音、意相遠(yuǎn)引起的。如講“媽”字，因?yàn)閶寢屖桥耍杂袀€(gè)“女”字旁，“嗎”是說話時(shí)帶出的尾音，所以要加個(gè)“口”等。以“馬”為例，在學(xué)生掌握了“馬”字后，再教“媽、嗎、碼、罵”等字就容易多了。大多數(shù)漢字是形聲字，其形符表意，聲符表音。如“青”而至“清”“睛”“晴”，由“巴”衍生“把”“爬”，由“鳥”至“雞”“鴨”“鵝”等。很多漢字字形是可以拆開，加以拼組的。如我在教“上、中、下”三個(gè)表示方位的漢字時(shí)就采取此法，先選三個(gè)學(xué)生站在上、中、下三個(gè)位置，手舉漢字，以表字意，然后讓學(xué)生變換位置，交換漢字，讓學(xué)生進(jìn)一步明確上、中、下的位置是相對(duì)的，“上、下”這對(duì)反義詞也就深深地印在腦海中了。一、教學(xué)方法靈活我采取“直觀教學(xué)、對(duì)比教學(xué)和語言環(huán)境教學(xué)”相結(jié)合的方法，使新生較快地認(rèn)識(shí)掌握所學(xué)漢字，收到較好的效果。在幾年的教學(xué)實(shí)踐中，我在識(shí)字教學(xué)中有了一點(diǎn)心得。許多專家學(xué)者多年來為之探索，希望找出一條多快好省的識(shí)字之路?？傊?，我們要運(yùn)用多種方法，手段，培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力，使小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)進(jìn)入一個(gè)嶄新的階段。識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)語文教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，為了能夠更好的完成這一教學(xué)任務(wù)，我在教學(xué)實(shí)踐中有了一點(diǎn)心得，即教學(xué)中要注意教學(xué)方法靈活，教學(xué)形式多樣。這樣以來，激培養(yǎng)了讀書的能力，有增強(qiáng)了識(shí)字能力。隨文識(shí)字問題的關(guān)鍵在于教師要認(rèn)清識(shí)字與閱讀能力。教師在備課時(shí)就要準(zhǔn)確把握文章的主旨，明確處理課文的思路，一般情況下，對(duì)課文的處理有這樣三種思路：一種是按自然段順序依次學(xué)習(xí)，適用于文章內(nèi)容層次清晰，按時(shí)間順序和事情發(fā)展順序來寫的文章；第二種是直奔主題進(jìn)行學(xué)習(xí)，適用于文章主旨清晰、重難點(diǎn)集中、開頭淺顯易懂；第三種是從結(jié)尾入手，設(shè)置懸念，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，適用于總—分—總結(jié)構(gòu)的課文。對(duì)于同桌不會(huì)讀的地方，你要教他拼讀。具體教學(xué)中我分三步去做：（1）自己拼讀課文，難讀和難懂的地方多拼讀幾遍，課前