【正文】 這就是我們班的閱讀縱貫線。這樣讀，特別有助于和中學接軌，提升習作品質。閱讀后轉化為習作素材，寫得有聲有色，絲毫不影響語文學習品質，反倒是極為有益的補充。我們在閱讀指導時特別注重跨學科的跨越式閱讀。整個高年級階段，我們還提倡“越讀”，跨越式閱讀。閱讀的書目源于兩個渠道，一是《課程標準》中指定書目，二是兒童群體推薦或是當下的社會熱門。一個月中，我會在執(zhí)教的同時不斷提及此書中內容，刺激大家閱讀的熱情。這里的“兩課時”是我們班專門設置的“靜讀”課，靜靜地讀，什么都不做，最不允許偷做作業(yè)，你甚至可以讀到睡著，但只能靜讀。每月定下閱讀的書目，專項閱讀，定期檢查反饋。如果是家長執(zhí)行，這等于是為兒童一生負責，老師能承擔，則是師德的最佳體現(xiàn)，因為閱讀就是教育，閱讀糾正就是教育藝術體現(xiàn)。如果發(fā)現(xiàn)了暫時無法扭轉，我們建議采用“平衡法”，在兒童不能一下子戒斷不良閱讀取向和習慣時，可采用好書搭配補充的方式，擠進并逐漸讓優(yōu)質書籍占據(jù)兒童的閱讀世界。如果兒童還沉迷于搞笑的漫畫，內容無意義或是隱藏著兇殺暴力等信息的不良書籍，則應該發(fā)現(xiàn)并予以指導。習慣如：讀書時不出聲，不指讀，不讀讀停停，讀后多交流多互動談感受??這些習慣的養(yǎng)成都成為成年人輔導兒童閱讀時要特別留意的。兒童讀得隨意，讀得淺顯，這都是囿于年齡所限。不要誤會，并非之前的讀都是不正經的，只不過面對兒童，在其低幼時期，我們的閱讀指導要多一分童趣，多一分寬容。特別有趣的是，這個時候兒童會選擇跳躍地重復讀某些書或是同一本書的某些部分，這樣特別的“重復式”閱讀源于兒童對這部分內容的認可，興趣，理解，模仿需要等，此時的重復讀是有效的，至少這些內容能為兒童接受，甚至成為一生的記憶，我們應該接受并鼓勵這些不同形式的“躍”讀。所謂跳躍讀，就是允許兒童有選擇地閱讀書本中的部分內容，不一定要求兒童像成年人那樣按部就班，逐字逐句，從頭到尾地讀，跳躍式的閱讀是兒童閱讀的特點，他們受興趣支配和指引，自覺找到自己喜歡的內容來閱讀，這就是兒童特色。例如一邊讀一邊說，朱光潛先生也說自己喜歡“現(xiàn)學現(xiàn)用”，一邊讀一邊模仿書中情節(jié)，模擬文中臺詞等?？梢园殡S著音樂，有舒服的姿勢，有家長親切的講解，有讀后的對話，最關鍵的是有閱讀后的獎勵措施，一顆糖，一個吻，一句表揚，一次展示??這些都成為兒童快樂的源泉，都會轉化為兒童后續(xù)閱讀的延續(xù)力。可以想象：小時候你為兒童填充的是什么，就好比你種下的種子，將來就收獲什么。好玩的書中，繪本首選，它是這個階段最具代表性的兒童趣味讀本。低年級的各種學習活動，興趣都是對效果起決定作用的關鍵因素。結合我在小學近20年的讀寫指導工作經驗，我嘗試著從成功的兒童閱讀個案中為大家梳理一條小學生閱讀的“縱貫線”。兒童進入小學階段，不要強調分數(shù)有多高，學會多少技能，應該將整個小學階段看做是為濃墨重彩的人生“打底”的重要階段。從而，使小學語文識字教學進入一個嶄新的階段?！弊鳛榻處煟覀円欢ㄒ又匾曌R字教學。漢字已不僅僅是用來交際的工具，它已和民族的文化融為一體，既是工具，又是文化的載體，同時，漢字教學對學生思維訓練具有重要作用。漢字是漢民族優(yōu)秀文化的重要組成部分。而多媒體的使用卻讓這一難題教迎刃而解，如“亭”和“停”讀音相同，字形相似，如何區(qū)分呢？我采用多媒體圖像出示一座六角亭，打出生字“亭”，在將一小人移至亭旁停住，打出生字“?！?，簡單的兩幅圖畫將兩個字的形、義加以區(qū)分。形近字區(qū)別演化在我國漢字系統(tǒng)中，有相當一部分形近字?？此坪唵?，但對于剛學橫、豎、撇、捺的小學生來說，難以將字形與表象同意。象形字漸變演化在低年級識記的生字中，有一部分是象形字。培養(yǎng)他們辨析字形的能力，掌握書寫漢字的基本技能。在實物旁打出生詞，生字用紅色顯示，一幅聲畫并茂的春季圖仿佛把學生帶入了誘人的春光中，使學生興趣盎然，引起了學生思想情感的共鳴，大大激發(fā)了學生學習的內在動機。我曾依據(jù)課文內容設計如下課件：春季動畫圖像，柳枝輕搖，花兒開放，布谷、蜜蜂、燕子在歡唱。（1）動畫導入心理學告訴我們：動態(tài)的變化著的事物容易引起小學生的注意，而現(xiàn)實生活中，幾乎每一位小學生都不約而同地迷上了“動畫片”。多媒體技術新興的多媒體技術綜合了視聽與計算機的優(yōu)勢，可以將圖文、聲音和視頻并用，產生活潑、生動的效果。（3）小老師在黑板上貼出所有生字卡片，學生自讀后想想自己學會了哪個字，并教給全班同學。（1）找朋友將生字卡片發(fā)給學生，請他們站在講臺一側，再請同等人數(shù)的學生上臺，認讀一個生字，持該生字卡片的同學馬上走到他身邊，舉起卡片，領讀全班。我在教學過程中采用多種形式，調動學生的學習興趣，使學生的識字能力有了大大的提高。如此反復幾次，學生對字義的理解就深了。特別是一字多意，同音字等，在語言環(huán)境中教學，能取得較好效果。創(chuàng)造語言環(huán)境學生容易寫錯別字，主要是因為少數(shù)漢字音、意相遠引起的。如講“媽”字，因為媽媽是女人，所以有個“女”字旁，“嗎”是說話時帶出的尾音，所以要加個“口”等。以“馬”為例，在學生掌握了“馬”字后，再教“媽、嗎、碼、罵”等字就容易多了。大多數(shù)漢字是形聲字，其形符表意，聲符表音。如“青”而至“清”“睛”“晴”，由“巴”衍生“把”“爬”，由“鳥”至“雞”“鴨”“鵝”等。很多漢字字形是可以拆開，加以拼組的。如我在教“上、中、下”三個表示方位的漢字時就采取此法，先選三個學生站在上、中、下三個位置，手舉漢字，以表字意，然后讓學生變換位置，交換漢字，讓學生進一步明確上、中、下的位置是相對的，“上、下”這對反義詞也就深深地印在腦海中了。一、教學方法靈活我采取“直觀教學、對比教學和語言環(huán)境教學”相結合的方法，使新生較快地認識掌握所學漢字，收到較好的效果。在幾年的教學實踐中，我在識字教學中有了一點心得。許多專家學者多年來為之探索，希望找出一條多快好省的識字之路。總之，我們要運用多種方法，手段，培養(yǎng)學生的識字能力，使小學語文識字教學進入一個嶄新的階段。識字教學是低年級語文教學的重點、難點，為了能夠更好的完成這一教學任務，我在教學實踐中有了一點心得，即教學中要注意教學方法靈活，教學形式多樣。這樣以來，激培養(yǎng)了讀書的能力，有增強了識字能力。隨文識字問題的關鍵在于教師要認清識字與閱讀能力。教師在備課時就要準確把握文章的主旨，明確處理課文的思路，一般情況下，對課文的處理有這樣三種思路：一種是按自然段順序依次學習，適用于文章內容層次清晰，按