【正文】 參考文獻：《小學語文課程標準》中華人民共和國教育部，當然，低年級語文知識教學方法還有許多值得借鑒。不但確立了學生的主體地位，培養(yǎng)了他們自主學習的能力，滿足了他們的成功欲，而且還能在他們不斷的“新發(fā)現(xiàn)”中激發(fā)他們的創(chuàng)新能力。諸如“紅蜻蜓”皮鞋、“達能”餅干、“光明”牛奶、“巧手”洗衣粉??當學生能夠正確地認讀出生活環(huán)境中的字時，他是多么興奮??！因此，學生樂此不疲，此時再引導他們將收集到的商標、廣告等匯集起來，裝訂成冊，便成了一本生動形象、圖文并茂的“識字讀本”。五、在生活中識字以鞏固字形漢語是母語，學生在生活環(huán)境中，可以接觸到很多漢字：電視、同學、親人的名字，商店的招牌，廣告及家中物品的包裝物等，可以說，漢字無處不在。此時，教師一邊教生字，一邊引導學生讀一些自己感興趣的課外書，既激發(fā)學生閱讀的興趣，也有效地鞏固了漢語拼音，更重要的是學生初學的生字一般都是常用字，這些字在書中出現(xiàn)的頻率非常高（如“日、月、水、火、的、了”等字）。并鼓勵學生在學習中大膽運用這些方法，學生的識字能力就會在實踐中逐步提高，興趣也會越來越濃。再比如，我們教一些形聲字的時候，像“球、拍、跳、棵”等字，可以告訴學生聲旁表音，形旁表義的特點去記它們?！钡鹊??！薄拔沂窃趶V告牌上通過問父母認識的。當學生說出后，我會及時鼓勵他說：“你真行！”并問他是怎么認識的。老師的引導只是體現(xiàn)在恰到好處的點撥上。在識字教學中，如果讓學生被動的記，機械的抄寫，學生會感到厭倦，只有調動學生的識字愿望，讓學生逐步掌握識字的方法，學會獨立識字的本領，主動識字，體會成功的快樂，才能讓學生的興趣持之以恒，讓單獨的興趣變成一種心理滿足。總之，低年級學生喜歡做游戲，喜歡比賽，如果老師能夠適時的開展對教學有幫助的游戲活動，就會達到事半功倍的效果。實踐證明，在識字教學的過程中，是否運用了靈活多樣的教學形式，吸引住了學生的注意力，是識字教學能否成功的關鍵?！斑h看峨眉山不在（我），西下美女誰不愛（要），口中有口難開口（回），法字三點水不在（去）?！笆舜蚣馨巳死藞蟾嬉蝗俗ィɡ睿?。如“一點一橫，兩眼一瞪（六）”。如“日”，孩子們變出了：電、甲、由、申、田、白、百、目、旦等，“木”，變出了：本、禾、術、未、米等，課堂上，每個孩子都積極參與到“魔術”中，在游戲中學習，在交流中鞏固。心里得到了滿足，也充滿了興趣。找朋友：選擇一些同音異形字或準備一些字形結構相同的字，讓學生讀后手拉手交朋友。誰說錯了，火車立即停，讓后面的學生當修理員修理（重讀字音組詞，分析字形），修好后繼續(xù)開著火車走，直到學生開完火車到站為止。這樣就把一節(jié)枯燥乏味的識字課上成了一節(jié)輕松愉快的游戲課，真正讓學生體驗到了玩中學，學中玩。讀對了把果子獎勵給他，讓學生產生收獲的喜悅。此外還有編兒歌，編故事，給生字找朋友，送生字回家等多種游戲方法，是學生在自主實踐中興趣盎然地將所學漢字加以鞏固，加以運用。每當猜出一個字謎，大家都會開心的大笑。學生猜謎的過程實際上是識記字形的過程，這種識記是積極的，印象深刻的。因為低年級學生都喜歡玩游戲，所以讓學生在豐富多彩的游戲中識字，寓教于樂，學生會對識字產生濃厚的興趣。興趣是最好的老師。學生在這種情感的支配下，就能自主地交流合作，感受到識字的快樂和自己獲取知識后的喜悅。識字教學首先要讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望，因為這是學生獨立識字的前提。在教學實踐中，為了培養(yǎng)學生識字的興趣，讓學生能夠在短時間內識記大量的生字，掃除認讀障礙，提高閱讀寫作能力，我采取了以下幾種識字的教學方法，力爭營造一種自主、協(xié)作、創(chuàng)新的新型課堂教學情境，寓教于樂。要讓學生有喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。關鍵詞:激發(fā)興趣寓教于樂課外書《語文課程標準》指出，識字寫字教學時要重視掌握識字方法，培養(yǎng)識字能力。在教學中我發(fā)現(xiàn)，對于這些學習資源的開發(fā)和利用，讓學生在愉快的生活中不知不覺地認字，認識的不再是一個個枯燥的符號，而是充滿生命力的活生生的字，感受到生活是識字的大課堂，會識字，就會生活，識字的興趣進一步得以增強，識字量有了顯著的提升，還提高了自主識字的能力。在識字教學中，我有意識的向學生灌輸這樣的思想：“生活即是識字。學生作為社會的一分子，每天與各種各樣的人和事打交道，這本身就拓寬了他們識字的渠道。生活時時處處皆學問，生活是一本很好的教科書，讓學生在生活隨處識字，有。蘇霍姆林斯基說：“任何一種教育現(xiàn)象，孩子們在其中越少感覺到教育者的意圖，它的教育效果就越大。通過這樣的講解，使學生聽后豁然明了，并因這些字的形象性強而產生出濃厚的識字興趣。而“戈”在古時是一種兵器，因而所組成的漢字大多與戰(zhàn)爭有關。學生分清三部首的形義關系，再結合教材對這三個部分組成的字作進一步的分析：“災”是房子著火；“冤”像兔子被布蒙蓋著而蜷曲難伸，表示委屈、冤屈；“窮”是力在洞穴中，有勁使不出，表示窘迫?！惫湃苏J為家中有豬便是富裕了，所以家是“宀”，下面是“豕”就是指豬；冖，音m236。這時，教師適時地進行講述，追溯字源，“宀”，音mi225。小學生都喜歡聽故事，在教學中運用簡短的故事來闡明字理，追溯字源，科學地分析漢字理據，可以使學生不僅學得興趣盎然，而且記憶深刻。”這些朗朗上口的語句，讓學生把句中出現(xiàn)的“晴、清、蜻、睛”這些生字輕松記住了。《識字八》中通過對“天氣晴，池水清。而蘇教版第二冊《識字七》，對于出現(xiàn)的生字“從、眾”、“林、森”雖然不是生字，但是學生通過朗讀“二人從，三人眾。人失足，跌下臺。合手拿，分手掰。在識字教學中運用歌訣來幫助學習識記流字，歌訣的要求是簡易上口，既表示字形結構，又指字義，可以繼承前人或他人的歌訣，也可以師生自編自用。如“田里跑到田外，不能當作古字猜（葉）”。它可以運用字理，也可以運用奇特聯(lián)想或其他方法。2．猜謎法。如教學“大、亻”，教學時擺出造型就能直接展示出字形義。低年級孩子以形象思維為主，單憑教師的講述很難對某個字產生深刻的印象。而學生的年齡較小，無意注意占主導，如果教師一昧地分析字形，講解字義，枯燥的教學方法學生注意