【正文】 。識(shí)字教學(xué)中，通過各種途徑和方法，學(xué)生從中感受到學(xué)習(xí)和創(chuàng)造帶來的快樂，使“苦學(xué)”變成了“樂學(xué)”。一年級(jí)新生在入學(xué)5~7周左右，便可熟練掌握漢語拼音，并利用音節(jié)讀一些淺顯的兒歌和兒童故事。猜字謎記字形。編故事巧記字形。搶卡片。排隊(duì)組字?？希涸铝敛豢现共?。樹：村子里的樹木對(duì)對(duì)齊。比如：朋：兩個(gè)月亮交朋友。以下介紹我采用的幾種趣味識(shí)字方法：編口訣。這樣學(xué)生很快就記住了生字?！边@樣一問，同學(xué)們興趣盎然，馬上就開始在大腦中尋找答案，提出了許多不同的記憶方法：“以舊帶新”、“形近字對(duì)比”、“同音字”、“基本字加偏旁”、“熟字去偏旁”、“拆部件”、“增減筆畫”??。實(shí)驗(yàn)證明學(xué)生在充分自學(xué)中用多種方法思考、記憶、分析字形，是培養(yǎng)識(shí)字能力的捷徑。那如何突破這一難點(diǎn)呢？下面我就字形教學(xué)談?wù)勎业捏w會(huì)。新課標(biāo)在識(shí)字、寫字方面，實(shí)行“認(rèn)寫分開”，提出“認(rèn)識(shí)”、“學(xué)會(huì)”兩種要求。關(guān)鍵詞: 識(shí)字、寫字、認(rèn)寫分開、音、形、義、以舊帶新、形近字對(duì)比、同音字、基本字加偏旁、熟字去偏旁、拆部件、增減筆畫、編口訣、排隊(duì)組字、搶卡片、編故事巧記字形、猜字謎記字形。第五篇：淺談低年級(jí)識(shí)字教學(xué)(教學(xué)論文)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)內(nèi)容摘要:我們不難發(fā)現(xiàn)，低年級(jí)學(xué)生在識(shí)字中，音、形、義三方面，字形是難點(diǎn)，解決了這一問題就為提前閱讀創(chuàng)造了有利的條件?！蓖瑫r(shí)，在語文活動(dòng)中經(jīng)常對(duì)學(xué)生進(jìn)行這方面訓(xùn)練，例如：在班會(huì)中讓全班同學(xué)相互認(rèn)識(shí)姓名，這樣既增進(jìn)了感情，又在無形中認(rèn)識(shí)了新的字；布置學(xué)生和家長一起去收集一些門牌、廣告牌、商標(biāo)、包裝盒，在語文課的展示臺(tái)上相互交流；指導(dǎo)學(xué)生在收看電視、閱讀課外教材時(shí)留心常見的欄目標(biāo)題或文章題目等，并且在課堂上匯報(bào)。因此，學(xué)生除了在學(xué)校學(xué)習(xí)外，還在社會(huì)上，在和家長、同學(xué)接觸中，在各種圖書、報(bào)刊、雜志上，甚至電腦網(wǎng)絡(luò)中，都可以認(rèn)識(shí)到許許多多的漢字。生活為學(xué)生的識(shí)字提供了豐富的資源，識(shí)字來源于生活。”在日常教學(xué)中，我們應(yīng)該努力營造這種氛圍，讓學(xué)生在輕松、愉悅的環(huán)境中自主識(shí)字，學(xué)生在樂中學(xué)，學(xué)中樂！二、溝通課外，拓寬空間，讓學(xué)生想學(xué)。不僅使學(xué)生理解深刻，識(shí)記得牢固，還能讓他們舉一反三，提高他們的識(shí)字能力。如“戰(zhàn)、伐”。又如“王”，單單作為偏旁來，我們讀作“王字旁”學(xué)生只知其音而不知其義，其實(shí)作為偏旁時(shí)，“王”是表示“玉”的意思，玉是非常稀有和珍貴的，所以得到古時(shí)帝王的喜愛，因此，“珍、珠、琳、環(huán)、瓊”等都以“王”為偏旁。像一塊布巾向下披覆蓋東西的樣子，是“帽”的初文，所以大多表示蒙蓋的意思，如“冤、冠”；穴，像古人居住的山洞，上面的“宀”是房屋形狀，兩個(gè)“口”形是洞頂?shù)膸r石塊，后來演變成“八”形，“穴”在構(gòu)字中表示窯洞，窟窿等意思，如“突，竅，空”。n，像房屋形，構(gòu)字就與房屋有關(guān)，如“安，牢，家。比如“宀”“冖”“穴”這三個(gè)部首，形相似，學(xué)生很容易混淆。4．追溯字源講解法。小蜻蜓，大眼睛?！薄岸玖?，三木森”這兩句口訣，卻對(duì)這兩個(gè)字印象深刻?！睂W(xué)生讀著朗朗上口，饒有趣味，記起來也就輕松多了。手遮目，看得清?！巴晾锫?，木帛棉，日月明?！翱丈街虚g一方田（畫）”3．歌訣法。但由于孩子年齡小，謎語要難易適度，啟發(fā)性強(qiáng)。指師生運(yùn)用猜謎的方法進(jìn)行識(shí)字教學(xué)。在教學(xué)中還可以把字的部首或易出錯(cuò)的地方用紅色粉筆標(biāo)出，再配上多媒體的演示，艷麗的色彩、生動(dòng)的形象、動(dòng)聽的聲音，把孩子牢牢吸引住，提高識(shí)字的效率。遵循教學(xué)的直觀性原則，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用直觀教具，尤其是電教手段，可以使復(fù)雜、抽象的教學(xué)內(nèi)容顯得比較簡(jiǎn)單、明確、具體。1．演示法。隨文識(shí)字屬于分散識(shí)字的范疇，難以發(fā)揮漢字獨(dú)特而重要的系統(tǒng)作用。課堂是教學(xué)的主渠道，抓住課堂教學(xué)這一主陣地，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，隨文識(shí)字，因字施教，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力。為了完成這一目標(biāo)，我們的教學(xué)要培養(yǎng)孩子們的識(shí)字興趣，教給他們科學(xué)的識(shí)字方法，并逐步培養(yǎng)孩子的識(shí)字能力?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出，“小學(xué)語文低年級(jí)識(shí)字教學(xué)要讓孩子喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望；要認(rèn)識(shí)常用字1600至1800個(gè)；課外閱讀總量不少于5萬字。人的一生當(dāng)中，小學(xué)階段的識(shí)字量是最大的，大約要學(xué)會(huì)常用漢字2500個(gè)左右。在朗讀中體會(huì)了筍芽兒變化，懂得了只有經(jīng)風(fēng)雨，見世面，勇于鍛煉，才能健康成長。在朗讀訓(xùn)練中，我讓學(xué)生邊讀邊表演，同學(xué)們逼真的動(dòng)作，那份投入是我沒有想到的。比如，帶有“自己”一詞的表述。生：小蜜蜂在花叢中“嗡嗡嗡”地跳舞，小燕子在天空中嘰嘰喳喳地唱歌。柳樹搖著綠色的長辮子，像一位亭亭玉立姑娘。）師：噢，一棵棵筍芽兒，扭呀扭呀，鉆呀鉆呀，終于鉆出來了！鉆出來的筍芽兒，睜開眼睛一看，春天的景色多美呀！你們看見了什么？想說些什么呢？請(qǐng)你先說給你的同桌聽聽。）師：噢，鉆出來了！可愛的筍芽兒們，來！讓我們一起邊朗讀邊表演吧。師：是嗎？那是一種怎樣的情景呀？誰來演一演，筍芽兒是怎樣往上鉆的？（生爭(zhēng)著舉起小手站起來表演讀，然后老師讓想做筍芽兒的一起來表演讀。孩子們，你們能不能給第三自然段配上雷公公呼喚的聲音，加上自己的動(dòng)作把課文第三自然段讀下來呀？（生踴躍參與，加上呼喚的聲音讀第三自然段，讀出了“大鼓重重地敲了起來”、“粗重”的語境。（生書聲朗朗地讀第一自然段）師：雷公公也來叫醒它了。師：春姑娘和雷公公是怎樣叫筍芽兒的？（學(xué)生仿春姑娘、雷公公呼喚筍芽兒）生：春雨姑娘和雷公公在叫醒筍芽兒。師：筍芽兒是個(gè)愛睡覺的小寶寶，春天來了，還不知道醒來，需要?jiǎng)e人來叫醒它，你們看，誰來了？誰在叫醒筍芽兒？（課件出示春雨姑娘和雷公公）生：春姑娘在叫醒筍芽兒。（課件出示竹筍圖）師：竹筍長大后，你知道它叫什么嗎？ 生：竹子（出示竹子圖）師：小小的筍芽兒不到兩個(gè)月就能長成又高又直的竹子，多么奇妙??！想知道筍芽兒是怎么一天天長大的嗎？這節(jié)課我們就來深入學(xué)習(xí)《筍芽兒》一課。因此，在設(shè)計(jì)有感情朗讀方面，我作了如下安排：師問：同學(xué)們，看老師今天帶什么來了？（拿出食用小竹筍）（生答）師簡(jiǎn)單介紹它的食用價(jià)值，尤其在餐桌上，可是美味佳肴。內(nèi)容淺顯易懂，語句優(yōu)美。因此在教學(xué)《筍芽兒》一課時(shí)，我結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)，在閱讀教學(xué)上作了一些新的嘗試，改變過去重認(rèn)知輕情感、重理性輕感性、重分析輕綜合的傾向，使學(xué)生更好地體會(huì)文章的感情。首先閱讀教學(xué)要重視閱讀的感受和體驗(yàn)，突出學(xué)生閱讀行為的自主性，重在感受體驗(yàn)，整體把握，而不只是純理性的，甚至機(jī)械的分析。課文形象生動(dòng)，采用春雨姑娘對(duì)筍芽兒的引發(fā)力，竹媽媽對(duì)筍芽兒的愛護(hù)以及筍芽兒自身奮發(fā)力交錯(cuò)的形式，繪聲繪色地?cái)⑹隽斯S芽兒的成長過程?！薄豆S芽兒》是語文s版二年級(jí)下冊(cè)的一篇擬人體童話散文，在本課的教學(xué)中我采用了生動(dòng)的課件演示來調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺器官，配以美妙的音樂作用于學(xué)生的聽覺器官。如注意路