【正文】 了一份個(gè)人語(yǔ)言訓(xùn)練計(jì)劃：首先是聽覺訓(xùn)練，每天課間十分鐘讓他聽錄音機(jī)，并且內(nèi)容是變化多 端的，有故事、有歌曲、有兒歌，讓其聽正確的發(fā)音。 提高智障兒語(yǔ)言能力教師要隨時(shí)隨地對(duì)孩子進(jìn)行有針對(duì)性的語(yǔ)言刺激訓(xùn)練，讓孩子通過(guò)實(shí)踐自然地積累語(yǔ)言表達(dá)經(jīng)驗(yàn)。真正的語(yǔ)言表達(dá)隨時(shí)隨地都會(huì)發(fā)生，有的學(xué)生雖然平時(shí)不愛說(shuō)話，但從單字發(fā)音到說(shuō)句子只需用很短的時(shí)間就能學(xué)會(huì)，這說(shuō)明只要對(duì)孩子進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言刺激，他們得語(yǔ)言表達(dá)能力就能得到培養(yǎng)和提高。讓孩子能明白這個(gè)動(dòng)作和代表這個(gè)動(dòng)作的詞聯(lián)系起來(lái)，豐富孩子的經(jīng)驗(yàn)。 提高智障兒語(yǔ)言能力在語(yǔ)言訓(xùn)練過(guò)程中，教師要多給予孩子信心，消除孩子的自卑心理。此時(shí)，教師一個(gè)肯定的微笑，一個(gè)鼓勵(lì)的眼神，一句激勵(lì)的話語(yǔ)??讓我們的孩子感受到的是一種被肯定的成功感。就拿班上的小程來(lái)說(shuō)，長(zhǎng)時(shí)間的接觸中印象最深的就是他那甜甜的、陽(yáng)光般的笑容。別的孩子聊天、游戲，他就在一邊看著。那也就是說(shuō)造成孩子如此表現(xiàn)的除了環(huán)境，就是孩子自身的心理問(wèn)題。孩子回報(bào)給我的依舊是那甜甜的笑容。從朗讀中去給孩子更多的信心與鼓勵(lì)，帶他走出自我的世界，融入班級(jí)這個(gè)溫暖的大家庭。 提高智障兒語(yǔ)言能力人類語(yǔ)言是在溝通和交往中發(fā)展起來(lái)的，也只有通過(guò)語(yǔ)言才能實(shí)現(xiàn)其社會(huì)交 往和思想交流，要盡可能地去激發(fā)學(xué)生想用言語(yǔ)來(lái)交往的動(dòng)機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生開口說(shuō) 話，如：學(xué)生想吃糖、喝水時(shí)，引導(dǎo)鼓勵(lì)他先說(shuō)吃糖等詞，提供和運(yùn)用語(yǔ)言刺激，然后再予以實(shí)現(xiàn)其目的，對(duì)于能力較差的學(xué)生，則可以跟著老師說(shuō)，逐漸教學(xué)生 使用正確的語(yǔ)言進(jìn)行交往。智障兒童之間也喜歡競(jìng)爭(zhēng)、比較、合作或支持，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用比賽或合作的方 式，建立他們互相仿效、互相激勵(lì)的態(tài)度，增加“我要做得更好”的動(dòng)機(jī)。七、運(yùn)動(dòng)當(dāng)小老師的動(dòng)機(jī) 智障兒童很喜歡模仿成人當(dāng)小老師，可以利用這一點(diǎn)來(lái)誘發(fā)智障兒童學(xué)習(xí)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。個(gè)別訓(xùn)練”和 一幫一訓(xùn)練 有機(jī)結(jié)合。 提高智障兒語(yǔ)言能力其實(shí)每個(gè)孩子都需要游戲。在游戲中，讓孩子的語(yǔ)言、體能、社交能力都得到提 高和發(fā)展，這就是我們的目標(biāo)。培養(yǎng)智障兒童的言語(yǔ)能力，當(dāng)然還有許多效果不錯(cuò)的方法，如訓(xùn)練方法多樣 化、語(yǔ)言訓(xùn)練與日常生活互相聯(lián)系、變換方式、復(fù)合、修改等方法，只要針對(duì)智 障兒童的特性和實(shí)際能力采用針對(duì)性的訓(xùn)練方法，就會(huì)取得良好的成效。智障兒童是由各種原因引起的腦發(fā)育障礙，而以智能低下為其主要特征。關(guān)鍵詞 智障兒童；教育；課堂教育有研究者認(rèn)為，從整體上看智障兒童并非是一個(gè)同質(zhì)的群體，他們之間的個(gè)別差異相當(dāng)大，因此不存在有適合所有的智力落后兒童心理特點(diǎn)的概括模式。如發(fā)展的起點(diǎn)低，發(fā)展的速度慢，最終達(dá)到的水平低等。因?yàn)檎Ｐ『⒁唤叹蜁?huì)，一學(xué)就懂，而對(duì)智力落后的小孩，有時(shí)教幾十次還是收效甚微，所以家長(zhǎng)對(duì)這些孩子有兩種態(tài)度：一種是失去信心，由于不斷嘗試而又無(wú)法教會(huì)，這類孩子漸漸被冷落，甚至聽之任之，最后狠心放棄。智障兒童的教育問(wèn)題應(yīng)該正確認(rèn)識(shí)并科學(xué)對(duì)待。他們之所以成為智障兒童，是因?yàn)闆](méi)有處在一個(gè)可以促進(jìn)他們認(rèn)識(shí)能力增長(zhǎng)的環(huán)境，更重要的是缺乏有效的教育。（二）必要的早期干預(yù)利用連貫系統(tǒng)的教育和發(fā)揮環(huán)境中的積極因素的作用，限制和排除環(huán)境中消極因素的影響，以確保個(gè)體發(fā)展的正確方向，教育可以對(duì)兒童的發(fā)展起著主導(dǎo)作用，而對(duì)于智障兒童的早期教育尤為重要。由此可見早期干預(yù)的重要性，不過(guò)，早期干預(yù)應(yīng)注意：①注重生活自理能力的培養(yǎng)；②堅(jiān)持正面教育，正面管教；③強(qiáng)調(diào)個(gè)體能力水平；④鼓勵(lì)參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)；（三）積極的心態(tài)對(duì)待這部分兒童并不是什么都智障，要盡力去發(fā)現(xiàn)他們的長(zhǎng)處，利用積極因素，要讓他們進(jìn)行一些力所能及的活動(dòng)。對(duì)待他們不能歧視，應(yīng)避免用“白癡”一類帶侮辱性的詞來(lái)稱呼他們。（四）良好的環(huán)境影響家庭的早期教育及細(xì)節(jié)影響仍然是最重要的成長(zhǎng)助力。因此，在智障兒童發(fā)展的早期，父母就應(yīng)多為這些兒童提供言語(yǔ)鍛煉的機(jī)會(huì)。通常，智障兒童在家里，父母羞于帶他們出去。而對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)，只有有趣的經(jīng)歷和活動(dòng)才會(huì)激發(fā)他們將情感、經(jīng)驗(yàn)和愿望表達(dá)出來(lái)，才會(huì)有言語(yǔ)發(fā)展的動(dòng)力。因此，要盡量減少這種挫折，尤其是在兒童發(fā)展的早年。，早期教育對(duì)他們的發(fā)展十分重要，幼兒園、早教機(jī)構(gòu)能提供早期康復(fù)訓(xùn)練和學(xué)前特殊教育，小學(xué)階段可進(jìn)入正常班級(jí)隨班就讀。他們?cè)谏瞽h(huán)境變化時(shí)需要得到他人的支持和幫助，對(duì)這一批兒童的教育以參加基本的社會(huì)生活為主要目標(biāo)。在職業(yè)訓(xùn)練方面，他們往往在“保護(hù)工廠”中工作，在熟悉的教師和專業(yè)人員的精心指導(dǎo)下，學(xué)會(huì)一些簡(jiǎn)單的生產(chǎn)技能，為日后成為自食其力的勞動(dòng)者做準(zhǔn)備。，由于生活不能自理，需要妥善地護(hù)理并防止發(fā)生意外。他們經(jīng)過(guò)一定的職業(yè)訓(xùn)練，在適當(dāng)?shù)闹С窒?，可以在專門的工作崗位或在正常的工作環(huán)境下從事生產(chǎn)勞動(dòng)，參與社區(qū)活動(dòng)，與周圍人建立友誼和信任的關(guān)系。二、優(yōu)化智障兒童課堂教育的策略（一）設(shè)置形象情境，提高認(rèn)知能力智障兒童由于感知有缺陷，生活經(jīng)驗(yàn)不足。所以，創(chuàng)設(shè)直觀形象的情境，豐富智力落后兒童的感性經(jīng)驗(yàn)顯得尤為重要。將書本中抽象概念盡可能地與實(shí)際生活中的直觀的事物聯(lián)系起來(lái)，可以幫助智力落后兒童形成正確的思維框架。甚至把不同的蔬菜加工成菜肴讓他們親口嘗嘗，通過(guò)多種感官的實(shí)踐加深對(duì)詞義的理解。有目的地引入或創(chuàng)設(shè)生動(dòng)具體的甚至是直接的生活場(chǎng)景，讓他們產(chǎn)生具體的可感知的生活體驗(yàn)，從而有效地幫助學(xué)生理解教材。（二）設(shè)置情緒情境，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情情緒是智力的翅膀，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的能源。而音樂(lè)能激蕩人的心靈，很容易把學(xué)生帶入一種愉悅的身心狀態(tài)，誘發(fā)想象，啟發(fā)思維，強(qiáng)化他們的感受，豐富他們的情感體驗(yàn)。智障兒童理解、感悟語(yǔ)言文字的能力低下，針對(duì)弱智兒童的心理特征，教師教學(xué)語(yǔ)言要具有啟發(fā)性、感染性，才能使學(xué)生有所悟。比如劉翔身披五星紅旗奔跑、楊利偉身穿帶有五星紅旗圖案制服升空、南極站科考隊(duì)員冰天雪地中升旗……結(jié)合這些圖片，再利用大段充滿激情的語(yǔ)言文字解說(shuō)，學(xué)生聽著必然動(dòng)情。例如學(xué)習(xí)《讓梨》一課，為了讓學(xué)生真切地感受到課文中滲透的“謙讓”思想，可組織學(xué)生扮演文中角色進(jìn)行分梨，在實(shí)際活動(dòng)中體驗(yàn)人與人之間的和諧關(guān)系。俗話說(shuō)“心靈手巧”，可見手的能動(dòng)性與智能之間密切聯(lián)系。例如學(xué)習(xí)“太陽(yáng)”“月亮”。能有效地將教學(xué)內(nèi)容同實(shí)際生活緊密地聯(lián)系起來(lái)，幫助學(xué)生更好地領(lǐng)會(huì)知識(shí)。在實(shí)踐中掌握知識(shí)。思維障礙恰恰是智力落后兒童的典型特征。針對(duì)弱智兒童的思維缺陷，教師應(yīng)該把培養(yǎng)思維能力作為明確的教學(xué)目標(biāo)。例如學(xué)習(xí)《太陽(yáng)》一課，可創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)問(wèn)題情境：為什么白天不用開燈，而夜里要開燈？為什么晾在外面的衣服會(huì)干？這些都是司空見慣的現(xiàn)象，可為什么呢？學(xué)生的好奇心一下子就被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，自然就能積極地認(rèn)識(shí)起太陽(yáng)來(lái)