【正文】 低年級(jí)的看圖說(shuō)話《運(yùn)南瓜》，根據(jù)學(xué)生年齡小的特點(diǎn)，采用頭飾，表演的形式激發(fā)學(xué)生聽(tīng)的興趣。創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境培養(yǎng)聽(tīng)的理解力人類的語(yǔ)言是在一定的環(huán)境中產(chǎn)生的?！钡钦系K兒童在與成人的語(yǔ)言交往中，常會(huì)出現(xiàn)聽(tīng)不明白的現(xiàn)象，對(duì)別人說(shuō)出的話不能理解，這反映了他們的思維能力比較低。與孩子在一起時(shí)，我們應(yīng)該常常說(shuō)著自己正在做的事情或孩子正在做的事。每天講一些常出現(xiàn)的字、詞、句，并不斷重復(fù)出現(xiàn)讓孩子聽(tīng)明白你說(shuō)的每一句話的意思。作為特殊教育工作者，我們應(yīng)該在點(diǎn)滴生活中把語(yǔ)言訓(xùn)練滲透到每一個(gè)細(xì)小的環(huán)節(jié)，從身邊的小事著手，對(duì)智障兒童進(jìn)行理解性的語(yǔ)言訓(xùn)練，以達(dá)到提高智障兒童語(yǔ)言能力的目的。智障兒童的語(yǔ)言缺陷表現(xiàn)不同，程度不同，造成的原因各異。如：我班的12名智障兒童的最初語(yǔ)言狀況是：2名語(yǔ)言表達(dá)能力較好；2名輕度語(yǔ)言障礙；5名中度語(yǔ)言障礙；3名重度語(yǔ)言障礙，無(wú)語(yǔ)言能力。圖片、實(shí)物與名稱配對(duì)說(shuō)名稱對(duì)應(yīng)實(shí)物和圖片，也是訓(xùn)練語(yǔ)言的一種方法。如：讓兒童聽(tīng)“香蕉”一詞—→拿出實(shí)物給他看—→再將“香蕉”圖片和實(shí)物對(duì)應(yīng)起來(lái)。下一步進(jìn)行的就是長(zhǎng)期目標(biāo)——發(fā)音訓(xùn)練。如：在學(xué)生最想要強(qiáng)化物時(shí)進(jìn)行（如：零食）—→顯示食物給學(xué)生看（非語(yǔ)言刺激）問(wèn)：你想干什么？—→要求學(xué)生說(shuō)出“吃”（可作出吃的示范動(dòng)作）—→最后學(xué)生在餓時(shí)，會(huì)作出吃的動(dòng)作或發(fā)出不清晰的聲音。在反復(fù)訓(xùn)練后，能聽(tīng)名稱指出圖片或?qū)嵨铮芸吹綀D片或?qū)嵨锇l(fā)出特別的聲音，這樣語(yǔ)言訓(xùn)練的效果就會(huì)上升一個(gè)水平。智障兒童中具有一定的思維能力的，對(duì)成人的指令作出意識(shí)反應(yīng)的口齒不清的孩子，運(yùn)用“對(duì)口型”的方法進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，也是一種很好的訓(xùn)練途徑。有單個(gè)的字的訓(xùn)練再到詞的訓(xùn)練。四、創(chuàng)設(shè)情境，促進(jìn)語(yǔ)言能力的發(fā)展兒童語(yǔ)言主要是在社會(huì)生活環(huán)境與教育的影響下形成和發(fā)展的，兒童只有在廣泛交往中，感到有許多知識(shí)、情感、經(jīng)驗(yàn)、愿望等需要說(shuō)出來(lái)的時(shí)候，語(yǔ)言活動(dòng)才會(huì)積極起來(lái)，也只有在交往中，兒童才逐漸地習(xí)得語(yǔ)言。善于抓住生活場(chǎng)景和時(shí)機(jī)生活處處皆學(xué)問(wèn)，生活是口語(yǔ)訓(xùn)練取之不盡，用之不竭的源泉。在學(xué)校開(kāi)展親情關(guān)愛(ài)系列活動(dòng)之一——“給學(xué)生過(guò)生日”的活動(dòng)中，學(xué)校為孩子們準(zhǔn)備了一個(gè)特大蛋糕，孩子們激動(dòng)的歡呼起來(lái)。因勢(shì)利導(dǎo)，老師們建議每個(gè)孩子送給過(guò)生日的同學(xué)一句祝福的話，也可以是一兩個(gè)字詞的發(fā)聲，表達(dá)自己的祝福。令人垂涎的蛋糕，還有新鮮香甜的水果……這些直觀形象的實(shí)物，都能很快吸引智障兒童的注意力，易于智障兒童的觀察，促進(jìn)他們強(qiáng)烈的表達(dá)欲望。性相近，習(xí)相遠(yuǎn)……”每個(gè)清晨我們的校園里總是飄蕩著悅耳的誦讀聲，連班里語(yǔ)言能力極弱的孩子都能跟著節(jié)奏一起發(fā)音。我利用網(wǎng)絡(luò)資源搜集一些適合孩子們的經(jīng)典古詩(shī)、兒歌和一些生動(dòng)的故事，在每天早讀課的前十分鐘放給孩子們聽(tīng)，那細(xì)膩多變的角色處理，和藹的語(yǔ)調(diào)，清晰的吐詞發(fā)音，都能打開(kāi)孩子學(xué)習(xí)語(yǔ)言的心門，使他們感受到中國(guó)語(yǔ)言的魅力。也更有效地促進(jìn)智障兒童語(yǔ)言的發(fā)展。作為一名智障兒童的教育工作者，應(yīng)在了解智障兒童的語(yǔ)言特征的基礎(chǔ)上，以“因材施教”“循序漸進(jìn)”為準(zhǔn)則，深入進(jìn)行教學(xué)研究，在實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)，為智障兒童學(xué)好語(yǔ)言，主動(dòng)全面地發(fā)展找到多元的有效之路，為他們今后走上社會(huì)，適應(yīng)社會(huì)，提高他們的生存能力奠定基礎(chǔ)。弱智兒童由于大腦受損，自身生理和心理上某些缺陷，而導(dǎo)致智力發(fā)展障礙，語(yǔ)言表達(dá)能力差，大都不善言談，針對(duì)弱智兒童語(yǔ)言發(fā)展遲緩的特點(diǎn)，為了使他們今后能融入社會(huì)，對(duì)他們進(jìn)行有計(jì)劃、有針對(duì)性的語(yǔ)言訓(xùn)練顯得十分重要，由于我主要教授的科目為：培智二年級(jí)數(shù)學(xué)與培智三、五、七年級(jí)美工，因此在教學(xué)中，我是這樣做的：一、在數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練弱智兒童的語(yǔ)言訓(xùn)練在數(shù)學(xué)教學(xué)也很重要。在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，語(yǔ)言是思維的最高表現(xiàn)形式，同時(shí)語(yǔ)言表達(dá)又能促進(jìn)思維縱向發(fā)展，增加分析能力。（一）幫助學(xué)生完整讀算式的訓(xùn)練?！?5減３等于幾？”當(dāng)我提這個(gè)問(wèn)題時(shí)，學(xué)生會(huì)很踴躍很積極的回答：１２。（二）看圖敘述圖意和計(jì)算過(guò)程的訓(xùn)練。如，我教第4冊(cè)第四單元“應(yīng)用題（一）”時(shí)，首先我在黑板上用彩色粉筆畫上一棵蘋果樹(shù)，一個(gè)拿著籃子的小男孩，將10蘋果圖片貼在蘋果樹(shù)上，再把4個(gè)蘋果用紅色粉筆圈起來(lái)。“蘋果樹(shù)上有10個(gè)蘋果，小男孩摘走了4 個(gè)蘋果，還有幾個(gè)蘋果？（伴隨把圈起來(lái)的蘋果摘到籃子里的動(dòng)作）”輕度、中度智障生會(huì)回答：“有6個(gè)?！痹诶蠋煹闹笇?dǎo)下，讓學(xué)生說(shuō)出圖意：蘋果樹(shù)上有10個(gè)蘋果，小男孩摘走了4 個(gè)蘋果，還有6個(gè)蘋果。弱智兒童通過(guò)觀察鮮艷圖片和動(dòng)手?jǐn)[學(xué)具，激起他們的好奇心和興趣，而且培養(yǎng)了他們的語(yǔ)言表達(dá)能力。在上課時(shí)，我教學(xué)生畫西瓜時(shí)，也在黑板上貼出西瓜圖，首先引導(dǎo)學(xué)生思考：圖上畫的是什么水果？你喜歡吃嗎？再讓他們說(shuō)說(shuō)西瓜的顏色、形狀，然后出示切好的西瓜圖，再讓學(xué)生說(shuō)這時(shí)看到了幾種顏色，分別是什么？輕度的智障生會(huì)說(shuō)：“我看到綠色的瓜皮，紅色的瓜瓤，黑色的瓜籽。（一）給弱智兒童創(chuàng)設(shè)適宜的語(yǔ)言訓(xùn)練環(huán)境。作為老師要通過(guò)家訪，經(jīng)常與家長(zhǎng)溝通，分析其孩子的語(yǔ)言發(fā)展?fàn)顩r，讓家長(zhǎng)極力配合學(xué)校，了解訓(xùn)練的內(nèi)容，學(xué)生達(dá)到的效果，還有努力的方向。比如：“我正在掃地?！薄澳闶窃谕孀矫圆?。要最大限度地給每個(gè)孩子提供說(shuō)話的機(jī)會(huì)，不能因?yàn)樗麄冋f(shuō)不好或不完整而代替他說(shuō)。（二）擴(kuò)大弱智兒童的生活空間，增加其社會(huì)經(jīng)驗(yàn)。解決這一問(wèn)題的有效途徑，家長(zhǎng)就要把他們帶入社會(huì)，參與各項(xiàng)社會(huì)活動(dòng)，在直接的活動(dòng)中了解社會(huì)、認(rèn)識(shí)社會(huì)，同時(shí)還要有目的地教給他們具體的社會(huì)技能和待人接物的基礎(chǔ)知識(shí)，使他們?cè)诤蜕鐣?huì)的接觸中得到更多的成功體驗(yàn)。第四篇：智障兒童語(yǔ)言能力教學(xué)策略提高智障兒童語(yǔ)言能力教學(xué)策略東海縣特殊教育學(xué)校 徐 波摘要 智障兒童語(yǔ)由于智力缺陷影響了語(yǔ)言的發(fā)展，其語(yǔ)言的發(fā)展速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于同齡的正常兒童。本文針對(duì)智障兒童的語(yǔ)言發(fā)展情況，巧妙運(yùn)用多種途徑多種形式的教學(xué)來(lái)提高他們的語(yǔ)言能力。維果茨基說(shuō)過(guò)：“思想不只是在話語(yǔ)中表現(xiàn)，而且也在話語(yǔ)中完成。智障兒童智力上的缺陷，影響了語(yǔ)言的發(fā)展，再加上認(rèn)知能力低下，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)缺乏，語(yǔ)言的內(nèi)容就會(huì)受到制約，從而造成表達(dá)能力低，與人的交流就會(huì)遭遇挫折，這種挫折又會(huì)造成他們失去與人們進(jìn)行語(yǔ)言交流的興趣，沒(méi)有足夠的語(yǔ)言刺激，導(dǎo)致語(yǔ)言發(fā)展的遲緩。 提高智障兒語(yǔ)言能力豐富的語(yǔ)言環(huán)境是兒童語(yǔ)言發(fā)展的一個(gè)很重要的條件。兒童的語(yǔ)言是在與成人的交談過(guò)程中發(fā)生和發(fā)展起來(lái)的。通過(guò)為他們提供豐富的語(yǔ)言環(huán)境和多種多樣的語(yǔ)言刺激，發(fā)展他們的語(yǔ)言能力。再比如認(rèn)識(shí)人民幣時(shí)，讓學(xué)生扮演商店老板、顧客、以及家長(zhǎng)和孩子等角色，親身體驗(yàn)生活中買賣商品的體驗(yàn)從而學(xué)會(huì)生活語(yǔ)言。 提高智障兒語(yǔ)言能力 智障兒童的病因很復(fù)雜，對(duì)于言語(yǔ)有障礙的兒童進(jìn)行針對(duì)性的個(gè)別強(qiáng)化教育。我就為他制定