【正文】 ? ⑹ 學(xué)習(xí)復(fù)句表達(dá) ? 訓(xùn)練者設(shè)計(jì)一些需復(fù)句才能表達(dá)的場(chǎng)景或語(yǔ)境，要求兒童用復(fù)句表達(dá)清楚。例如，讓兒童執(zhí)行任務(wù)并按照先后順序說出來，使用“ 先 …… 然后 ……” 的句子說出。 ? 說半續(xù)完 ? 訓(xùn)練者說上半句話，兒童續(xù)接下半句話，或反之。訓(xùn)練幫助兒童完善句子結(jié)構(gòu)，使兒童思維得到發(fā)散。 ? 以唱引說 ? 研究發(fā)現(xiàn)，對(duì)于智障兒童來說，唱比說容易得多。這是因?yàn)楦璩男杀日f話的旋律對(duì)發(fā)音器官的運(yùn)動(dòng)速度要求低的緣故。在同一單位時(shí)間里，說話所要求的音節(jié)數(shù)大大超過歌唱旋律中的音節(jié)數(shù)。歌唱時(shí)對(duì)發(fā)音造型的速度大大低于說話時(shí)的要求，這對(duì)口腔控制速度較慢的智障兒童來說，從一個(gè)音過渡到另一個(gè)音相對(duì)容易些。 ? 訓(xùn)練時(shí)，訓(xùn)練者先教兒童 “ 唱 ” ，待其發(fā)音的口、唇、舌等造型熟悉后，再過渡到 “ 說 ” 。 壘薩難碧忙姑瓊盾拾潮屋疙吠搬猿測(cè)企艙嗜鴦朔道皚僳匣秉澆戌領(lǐng)違睦萍智障兒童的言語(yǔ)語(yǔ)言障礙智障兒童的言語(yǔ)語(yǔ)言障礙 句法結(jié)構(gòu)訓(xùn)練 ? 討論式 ? 采用自我介紹、傳話會(huì)話、討論等方法在團(tuán)體中進(jìn)行訓(xùn)練?？梢允箖和瘜⑵渌鶎W(xué)的句型、句式在活躍、輕松的氣氛中自然運(yùn)用，這對(duì)典型句的歸類與運(yùn)用生成非常有利。 ? 實(shí)踐運(yùn)用 ? 訓(xùn)練者可以帶孩子到公共場(chǎng)所，利用一切機(jī)會(huì)讓智障兒童與人交談，培養(yǎng)兒童交流的興趣與技巧，引導(dǎo)其將所學(xué)與生活中的運(yùn)用有機(jī)結(jié)合。 ? 起初兒童句子肯定短、成分殘缺，但隨著不斷運(yùn)用，不斷從他人的反饋中得到修正，能逐漸學(xué)會(huì)調(diào)控話語(yǔ)結(jié)構(gòu)，使表達(dá)更完美、精確。 壩秀嗚止己難捏歇夏榆定靖步瘩孰渙孫酵糊頁(yè)奸師薪拐拜涵流戴噸仕盧且智障兒童的言語(yǔ)語(yǔ)言障礙智障兒童的言語(yǔ)語(yǔ)言障礙 四、語(yǔ)用訓(xùn)練 ? 因語(yǔ)用是交際雙方共同創(chuàng)設(shè)的一種交際環(huán)境、交際氣氛，因而語(yǔ)用訓(xùn)練應(yīng)該在團(tuán)體或交際雙方中進(jìn)行。但首先要學(xué)會(huì)一些語(yǔ)用的技巧，有些要獨(dú)立進(jìn)行，有些要集體進(jìn)行。 職厭趴央擬狡瀾羚持堯虐澡糖堅(jiān)餃筒董恥略班型孺卿尿吊覺鶴阻駭之隘漏智障兒童的言語(yǔ)語(yǔ)言障礙智障兒童的言語(yǔ)語(yǔ)言障礙 語(yǔ)用訓(xùn)練 ? （一）個(gè)別訓(xùn)練 ? 主要是訓(xùn)練兒童參與會(huì)話的基本素質(zhì)。 ? 靜坐訓(xùn)練 ? 目光接觸 ? 忍耐訓(xùn)練 ? 在集體討論中訓(xùn)練者給出討論話題，并掌握發(fā)言順序，對(duì)隨意插話的行為給予嚴(yán)厲批評(píng)，同時(shí)對(duì)發(fā)言者也要控制，并指出不足。訓(xùn)練要注意保護(hù)二兒童發(fā)言的積極性為前提。 ? 禮貌訓(xùn)練 ? 可以通過講故事、編排小品等方式進(jìn)行，讓兒童學(xué)習(xí)禮貌和良好的社交禮儀。 扭啦匡敗蒲酣律孝屆義薛邊箭蕭笛照愛枚適很囊川材璃睛轟竹撾足儀鉑茫智障兒童的言語(yǔ)語(yǔ)言障礙智障兒童的言語(yǔ)語(yǔ)言障礙 語(yǔ)用訓(xùn)練 ? （二）團(tuán)體訓(xùn)練 ? 輪流發(fā)言。輪流發(fā)言含有輪流、靜心、傾聽、思考等語(yǔ)用技巧，因此學(xué)會(huì)輪流發(fā)言就是語(yǔ)用的訓(xùn)練。 ? 故事接龍。有助于智障兒童注意力集中地聽、動(dòng)腦筋想、選擇適當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)句子表達(dá)等相關(guān)能力的發(fā)展。選擇詞語(yǔ)、句子和表述方法，本身就含有大量的語(yǔ)用成分。 ? 回答說明。其訓(xùn)練的重點(diǎn)在說明 “ 為什么 ” 上。在說明 “ 為什么 ” 時(shí)，往往含有語(yǔ)用的成分。 ? 復(fù)述。復(fù)述有完整復(fù)述，也有復(fù)述大意。 ? 角色扮演 ? 將所學(xué)課文和故事編成小品，然后教兒童其中的對(duì)話，讓兒童在掌握對(duì)話和熟悉情節(jié)后所做的一個(gè)練習(xí)。 ? 談話。幫助兒童學(xué)會(huì)維持話題。 氫簿兆緊歐咕整區(qū)配農(nóng)捍前俊棍起橋報(bào)拿棘搓堂舵人牛兒依瞧文呆爭(zhēng)餃尖智障兒童的言語(yǔ)語(yǔ)言障礙智障兒童的言語(yǔ)語(yǔ)言障礙 五、非言語(yǔ)手段運(yùn)用的訓(xùn)練 ? 望著他人的臉 ? 目光接觸 ? 可讓兒童看著訓(xùn)練者說話，也可讓兒童看著鏡子說話。 ? 手勢(shì)動(dòng)作模仿 ? 按語(yǔ)義和兒童的認(rèn)知水平安排動(dòng)作和手勢(shì)的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，注意進(jìn)行訓(xùn)練。例如，模仿拍手告訴兒童，通過這個(gè)行為可以表達(dá)我們高興的心情，而不必用喊叫來發(fā)泄；模仿?lián)]手 “ 再見 ” 來表示分別等。這是學(xué)習(xí)如何通過手勢(shì)來傳達(dá)語(yǔ)義。 ? 面部表情模仿 ? 擁抱和親溫 ? 遞交物件給他人 ? 模仿交際禮儀 署候露壬擎決別砒碌誣錐限棘荷繁錄蓖酬糞器繳婉榜膠浸毛梳糖壁爬妝骨智障兒童的言語(yǔ)語(yǔ)言障礙智障兒童的言語(yǔ)語(yǔ)言障礙 支持性生活 ? 我們關(guān)注的聚焦點(diǎn)在殘疾人的生涯發(fā)展、獨(dú)立生活能力、社區(qū)融合和家庭生活質(zhì)量等基本問題上。 花抑舞塢曙莢鳴商淆巢塘陜襪橢檔債防棄卒淖貫令堪垣拽毗腸貼列楔輩適智障兒童的言語(yǔ)語(yǔ)言障礙智障兒童的言語(yǔ)語(yǔ)言障礙 四個(gè)方面： ? 生涯發(fā)展：以 “ 個(gè)別化轉(zhuǎn)銜教育計(jì)劃 ” 為線索的轉(zhuǎn)銜教育。 ? 獨(dú)立生活能力：不同時(shí)期解決獨(dú)立生活的方案有所不同。 ? 社區(qū)融合：評(píng)價(jià)社區(qū)參與的基本指標(biāo)是殘疾人在社區(qū)的出現(xiàn)率。參與社區(qū)需要物理和心理兩個(gè)層面的支持和協(xié)助。 ? 家庭生活質(zhì)量：如何組織自己的核心家庭以及這個(gè)家庭的生活質(zhì)量成為我們關(guān)注的新問題。 之辜胳灰票甫虐二允粕鱉載禱科球瘦壩問么煽瑞京絕憨獄棺牽杯管而留軸智障兒童的言語(yǔ)語(yǔ)言障礙智障兒童的言語(yǔ)語(yǔ)言障礙 支持性教育 ? 支持性教育可以表述為 “ 以生活質(zhì)量為成果取向的特殊教育 ” （許家成， 2022）。特殊教育長(zhǎng)期以來重視過程，但是支持性教育強(qiáng)調(diào)成果，主張以 “ 生活質(zhì)量 ” 為成果取向。 ? 教育成效表現(xiàn)為以下方面：提高學(xué)生的獨(dú)立性，社會(huì)適應(yīng)能力；幫助學(xué)生融入社區(qū)，參與社區(qū)活動(dòng)，成功地扮演社會(huì)角色，樹立積極的自我觀念和健康心態(tài)，能夠容忍挫折、獲得成功。 叼網(wǎng)諺干誕桂泉卉鐐頰揚(yáng)脾祈邪念販凜訃億形鈴鄂訂咐孩卯約奔誨勁證戰(zhàn)智障兒童的言語(yǔ)語(yǔ)言障礙智障兒童的言語(yǔ)語(yǔ)言障礙 支持性教育的特征（一） ? 支持性教育更加重視個(gè)別化教育，倡導(dǎo)以個(gè)人為中心的教育計(jì)劃（ personal central plan，簡(jiǎn)稱 PCP）。 PCP與個(gè)別化教育計(jì)劃 IEP（ Individualized Educational Plan）比較，更加強(qiáng)調(diào)教育必須適合個(gè)人的需求和個(gè)人特點(diǎn)，隨時(shí)關(guān)注一個(gè)人的自主的、新的發(fā)展。支持性教育從一個(gè)人的生命進(jìn)程中尋求相應(yīng)的教育思路。 盈景距盲灤閘禹腫污鉛所鉑溶奈丈紐薄遠(yuǎn)墟途茄咆粹避歐記榮晰捶奇二償智障兒童的言語(yǔ)語(yǔ)言障礙智障兒童的言語(yǔ)語(yǔ)言障礙 支持性教育特征（二） ? 支持性教育更重視人自身的愿望，盡最大努力協(xié)助一個(gè)人實(shí)現(xiàn)自己的人生夢(mèng)想，而不是脫離當(dāng)事人的內(nèi)在愿望去規(guī)劃他的生活道路。基于這種前提，支持性教育認(rèn)為弱勢(shì)人群同樣有自己的生活理想和追求，支持性教育的目的就在于支持弱勢(shì)個(gè)體去實(shí)現(xiàn)自己的生活理想。 用武之地 ,安居樂業(yè)。 惱薄垮尼戲諧妙復(fù)盎泌掃猖密格層渝輿祈癰稅略下葛勢(shì)礫援苛菜磨拈霓嫂智障兒童的言語(yǔ)語(yǔ)言障礙智障兒童的言語(yǔ)語(yǔ)言障礙 支持性教育特征（三） ? 支持性教育主張由智障人士得到他人了解、尊重，充分發(fā)揮他們自己的潛力和個(gè)人優(yōu)點(diǎn)。通過有效地支持，充分發(fā)揮個(gè)人的能力和長(zhǎng)處，使一個(gè)人在社會(huì)生活中更主動(dòng)、積極和幸福。 鯨柬浩奸搶膽燴陷豬蓮鄉(xiāng)皆痊鹼枉熟遭艾硼擔(dān)森紐俘俄后鑲寡悔丸府懲編智障兒童的言語(yǔ)語(yǔ)言障礙智障兒童的言語(yǔ)語(yǔ)言障礙 支持性教育特征（四） ? 支持性教育十分強(qiáng)調(diào)家屬參與。家屬參與一方面體現(xiàn)智障人士和家庭的權(quán)益受到尊重，同時(shí)家屬將成為特殊教育最有成效的支持來源和長(zhǎng)期穩(wěn)定的支持系統(tǒng)。學(xué)校、教師和家屬的合作，使得教育更富成效。 肆敦宿船飼眠坊桔窒豈碟喬榔塊繩寨丑狂閻躥蕪邦避撈雷墳圓配午芳豪綿智障兒童的言語(yǔ)語(yǔ)言障礙智障兒童的言語(yǔ)語(yǔ)言障礙 支持性教育特征（五） ? 支持性教育建立在整合的社區(qū)基礎(chǔ)上。社區(qū)是一個(gè)人賴以生存的社會(huì)基礎(chǔ)。支持性教育強(qiáng)調(diào)弱勢(shì)群體與所有的常人一樣具有同樣標(biāo)準(zhǔn)的生活質(zhì)量，與所有正常的人一樣在同一文化背景下參與社區(qū)生活、完成從嬰幼兒到青少年期的早期干預(yù)、義務(wù)教育和職業(yè)康復(fù)，從成人期的社區(qū)獨(dú)立生活能力、支持性就業(yè)的生涯發(fā)展。支持性教育認(rèn)為必須開發(fā)在社區(qū)中的許多自然支持和社會(huì)支持的資源，協(xié)助弱勢(shì)人群或個(gè)體實(shí)現(xiàn)自己的生涯發(fā)展。 美瓶酉掀窺程甄筷昨睛欣滾殲敞寬繳妨解波氣詳耕穿息酒悸濁噎尺岸冷爸智障兒童的言語(yǔ)語(yǔ)言障礙智障兒童的言語(yǔ)語(yǔ)言障礙 支持性教育的實(shí)踐形態(tài) ? （ 1）支持性教育的安置型態(tài) ? （ 2）建立教育教學(xué)的支持系統(tǒng) ? （ 3）建立正向行為支持系統(tǒng) ? （ 4）建立家庭、社區(qū)支持系統(tǒng) 容回淚迢餃氦導(dǎo)戲纓聽寧羚么繞沉魔屋咎諧揉似罷額辦議糾祝糙酚吵塵瑤智障兒童的言語(yǔ)語(yǔ)言障礙智障兒童的言語(yǔ)語(yǔ)言障礙 支持性就業(yè) ? 支持性就業(yè)是指智障人士在整合環(huán)境中得到同伴支持下的就業(yè)模式。支持性就業(yè)具有以下基本特點(diǎn)：① 是將智障人士安置在大多工作同伴為正常人的就業(yè)環(huán)境中，并得到同行持續(xù)的工作支持。② 需要先開拓工作機(jī)會(huì)，再進(jìn)行職業(yè)訓(xùn)練。③ 在就業(yè)中需要得到持續(xù)的支持和追蹤輔導(dǎo)。 猿合湛類樓猾罪沁疙啪妝叉擎夯辭敲洽墅判矣潔愈旺刪丈墜涎揍滌圓伯痞智障兒童的言語(yǔ)語(yǔ)言障礙智障兒童的言語(yǔ)語(yǔ)言障礙 支持性就業(yè)的基本流程 ? 開拓工作機(jī)會(huì) ——環(huán)境分析 ——工作與個(gè)案匹配 ——集中訓(xùn)練 ——現(xiàn)場(chǎng)輔導(dǎo) ——跟蹤服務(wù) 饅披港粹政摯棘敗貸竭攬鉛謗選青貿(mào)搭渺類塵技奸培饋嘔唱婿森酵棧汐春智障兒童的言語(yǔ)語(yǔ)言障礙智障兒童的言語(yǔ)語(yǔ)言障礙 支持性就業(yè)的基本步驟 ? 第一步，為智力障礙者開拓工作機(jī)會(huì)。