【正文】 制等。 乎秀昌哆且姬凄計茲袱宇齒淺血癱瘧無兢淳鍍發(fā)泣食爍吮膨愚律邪凋撣杖智障兒童的言語語言障礙智障兒童的言語語言障礙 發(fā)音訓(xùn)練 ? 是使兒童獲得正確運(yùn)用喉嗓和聲帶發(fā)音的訓(xùn)練。內(nèi)容和方法有： ? ⑴模仿發(fā)音 ? 聽和模仿是語音學(xué)習(xí)的最為重要的兩個環(huán)節(jié)，要聽清楚、模仿準(zhǔn)確。 ? ⑵語言游戲 ? 編排一些兒童熟悉、含有相近音素的詞語讓兒童做聽辨練習(xí)；讓兒童學(xué)習(xí)一些語言訓(xùn)練的兒歌，通過朗讀兒歌來區(qū)分不同的音素。 ? ⑶人機(jī)對話 ? 優(yōu)勢是計算機(jī)可提供標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范的語言模本，解決人力不足問題。 ? ⑷團(tuán)體訓(xùn)練 ? 訓(xùn)練在談話中自然進(jìn)行，反對人工設(shè)置的發(fā)音練習(xí)。贊成者認(rèn)為人際間的自然交談有助于構(gòu)音的成熟，因而不必集中于發(fā)音的練習(xí)。 賺貨薊賄豁因邯茁呢澇獸猾幅根芳含箔仔躁掌玉千匈朵瘋居汕衛(wèi)巡兔擦摸智障兒童的言語語言障礙智障兒童的言語語言障礙 聲調(diào)語調(diào)訓(xùn)練，包括： ? ⑴ 聲調(diào)訓(xùn)練。聲調(diào)是漢語所特有的語音特點(diǎn)之一，它受聲帶松緊的控制、而聲帶的松緊又是靠氣流的大小和沖擊力控制的。學(xué)習(xí)聲調(diào)除了聽辨、模仿、監(jiān)控、調(diào)整外，很難對聲調(diào)進(jìn)行專門而有效地訓(xùn)練。常用的方法有： ? ①聲帶松緊訓(xùn)練。用氣泡音的方法，使聲帶放松；用發(fā)元音 [a]的方法，使聲帶收緊。 ? ②聲調(diào)訓(xùn)練。按第一、二、三、四調(diào)的序列學(xué)習(xí)四聲，也可按照第一、四、二、三的序列學(xué)發(fā)四聲。 ? ③詞語訓(xùn)練 ? 將聲調(diào)搭配一致的詞語放在一起，讓兒童反復(fù)念。如：大海、電腦都是第四 +第三調(diào)的詞語；電話、電視都是兩個第四調(diào)連續(xù)的詞語。 ? 詞語訓(xùn)練因?yàn)橛性~義，比單獨(dú)地模仿發(fā)音節(jié)的聲調(diào)有意思，所以兒童喜歡。 奇協(xié)此落桑孰捕賈渦吻珍邏據(jù)雖滄接舉摩肖清惠盂妄黑盈侵遷詫寒甕舞失智障兒童的言語語言障礙智障兒童的言語語言障礙 ⑵ 語調(diào)訓(xùn)練 ? 是根據(jù)語境和表達(dá)需要對語音組合的運(yùn)用。智障兒童難于分辨其具體意義的不同，需要通過聽辨語調(diào)加強(qiáng)訓(xùn)練，主要采用聽和模仿相結(jié)合的方法。 爽勞談捂預(yù)椿敘耘咯仰卒旨培線含鐘鉆折齊榆狂視株叭改尺甄鏟董榨蘆瑪智障兒童的言語語言障礙智障兒童的言語語言障礙 二、詞語訓(xùn)練 ? 智障兒童語言障礙的一個主要原因就是詞語貧乏、運(yùn)用能力低下。詞既是構(gòu)成句子的基本單位，也是我們理解概念、表達(dá)概念的基本單位，因此詞的訓(xùn)練對兒童具有特別重要的意義。 藏件約炎煩沫成界拭留敖榷錫律茵泛礦侶壟螟蒲駱郭彥喜卡首舞專郭釁吐智障兒童的言語語言障礙智障兒童的言語語言障礙 （一）詞語訓(xùn)練內(nèi)容 ? 訓(xùn)練智障兒童具有正確的詞語運(yùn)用能力，可以從詞義的層面、詞性、積累詞語三方面進(jìn)行。 ? 詞義訓(xùn)練 ? 詞語學(xué)習(xí)的目的就是為了幫助智障兒童準(zhǔn)確掌握語音形式下所代表的具體含義 ——詞義。詞義學(xué)習(xí)與訓(xùn)練是詞匯訓(xùn)練的重要內(nèi)容。 ? 詞性訓(xùn)練 ? 智障兒童句子運(yùn)用錯誤，實(shí)際上是對詞性不了解所致，為讓兒童正確組句，應(yīng)加強(qiáng)詞性訓(xùn)練。 ? 積累詞語的訓(xùn)練 ? 智障兒童詞匯貧乏，幫助兒童積累詞語，盡可能建立完善的詞庫系統(tǒng)。 案痛貯卉有叫羊組墊蛇陋瓊淬顆險瘡汐廳杠霧早赴構(gòu)垣橙楔圍喻樹撤弱揖智障兒童的言語語言障礙智障兒童的言語語言障礙 （二）詞語訓(xùn)練的方法 ? 對詞語訓(xùn)練的關(guān)注程度還相當(dāng)缺乏，可以通過以下方法加強(qiáng)訓(xùn)練。 ? 詞義歸類 ? 將意義相關(guān)的詞聚合在一起的訓(xùn)練，是詞語訓(xùn)練的一種方法。例如，將常見的動物、交通工具、生活用品等歸在一起學(xué)習(xí)。 ? 這種訓(xùn)練是運(yùn)用了語義場的理論，對兒童了解詞義間的相關(guān)性，掌握概念的上下位關(guān)系，以及正確掌握各詞語義素的差異、辨別詞義非常有益；這種訓(xùn)練使兒童在一定時間內(nèi)大量接觸某一類物品，做到集中記憶。 ? 詞語聯(lián)想 ? 訓(xùn)練的理論基礎(chǔ)與詞義歸類訓(xùn)練相同，但方法不同?？捎?xùn)練兒童的正確聯(lián)想力。 ? 訓(xùn)練者先說一個次，請兒童說一個由此聯(lián)想而來的其他與該詞相關(guān)的詞。例如，訓(xùn)練者說 “ 蘋果 ” ，兒童可以說 “ 梨、香蕉 ” 等。 坎體耽刃豬毋由球瞎幻?？涓焖E乓涪賊夕懦吱屑代汲倍蕉呂任潑稀牧死質(zhì)智障兒童的言語語言障礙智障兒童的言語語言障礙 詞語訓(xùn)練的方法 ? 詞性運(yùn)用 ? 例如，讓兒童說出常用的人稱代詞、動詞、形容詞 …… ? 詞語搭配 ? 訓(xùn)練者說出一個名詞，讓兒童說出可與之搭配使用的量詞、動詞、形容詞等。例如，訓(xùn)練者說 “ 蘋果 ” ，兒童可以說“ 一個蘋果 ”“ 吃蘋果 ” 、 “ 紅蘋果 ” 等。 ? 看圖學(xué)詞語 ? 形象、生動、可辨比較適用幼兒，但對年齡大的兒童不適用，因?yàn)樗麄儾荒芾斫獾脑~語往往是抽象的詞語，圖形同樣無法解決。 ? 詞語積累 ? 通過講故事、念兒歌豐富兒童的詞匯。 孺玄恃截壞鋪隕浚烯站攙廊角閡僳客竭咀郡窮擇蹦摘撩任瀑哭懼腳史弘臟智障兒童的言語語言障礙智障兒童的言語語言障礙 三、句子訓(xùn)練 ? （一）句子訓(xùn)練的內(nèi)容 ? 句子是表義的基本單位，智障兒童的句子表達(dá)比較落后，可通過以下內(nèi)容進(jìn)行訓(xùn)練： ? 單句訓(xùn)練 ? 包括簡單句、句子擴(kuò)展、復(fù)雜單句、緊縮句的訓(xùn)練。 ? 簡單句訓(xùn)練從主干部分開始：如 “ 我吃塘 ” ，擴(kuò)展為 “ 我吃了塘 ” ——“我吃了一塊塘 ” ——“我吃了一塊牛奶塘 ” ——“我吃了一塊很好吃的牛奶塘 ” ——“我乖，媽媽給我吃了一塊很好吃的牛奶塘 ” 。 ? 從簡單句 “ 我吃塘 ” 到復(fù)雜句 “ 我吃了一塊很好吃的牛奶塘 ” ，再到緊縮句 “ 我乖，媽媽給我吃了一塊很好吃的牛奶塘 ” ，其中句子在不斷地擴(kuò)展，語義不斷地得到豐富，兒童的語言能力也在不斷發(fā)展。 穴錘愁涉默賴眩玫拄猿碴翅慧埂糾篇置硼妝魂翌澈汞詠郵好毅圈茲痔芹勘智障兒童的言語語言障礙智障兒童的言語語言障礙 句子訓(xùn)練 ? 復(fù)句訓(xùn)練 ? 包括復(fù)句句型及復(fù)句中關(guān)聯(lián)詞語的訓(xùn)練。關(guān)聯(lián)詞語只能在復(fù)句中進(jìn)行訓(xùn)練，離開具體的表達(dá)環(huán)境和表達(dá)需要，關(guān)聯(lián)詞語無法得到訓(xùn)練。 ? 社會交際適應(yīng)訓(xùn)練 ? 盡量帶孩子到公共場所，擴(kuò)大生活的感受力和社會經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)表達(dá)意識，豐富表達(dá)內(nèi)容。 平禾冪龜犬蕉隧廉往戴渤狗臀延詭阜瘤貼由懈肝五九靜絆蛙奶疵并獺鑲臍智障兒童的言語語言障礙智障兒童的言語語言障礙 （二）句子訓(xùn)練方法 ? 需要與詞語訓(xùn)練緊密結(jié)合，教師先教詞與詞的組合、詞組與詞組的搭配，最后聯(lián)詞成句。 ? 你說我做 ? 訓(xùn)練兒童理解句義的訓(xùn)練。訓(xùn)練者根據(jù)語境發(fā)指令，讓兒童執(zhí)行。 ? 卡片排列 ? 讓兒童按照訓(xùn)練者的要求將卡片排列。例如，卡片有 “ 小鳥、天空 ” ，訓(xùn)練者說 “ 小鳥在天空中飛翔 ” ，兒童按照語序?qū)蓮埧ㄆM合在一起。 ? 模仿說句 ? 根據(jù)兒童不同的認(rèn)知能力、理解能力、生活興趣，設(shè)計三音節(jié)、五音節(jié)、七音節(jié)句等，如果能夠說好五音節(jié)、七音節(jié)句，那么就具備了基本的表達(dá)技能。 摘想誠辜雕套列用催湃持妄下殷天灤正蝦親承剖冪鴕照盜蠅董四卷租贍評智障兒童的言語語言障礙智障兒童的言語語言障礙 句法結(jié)構(gòu)訓(xùn)練 ? ⑴ 替換語言要素的訓(xùn)練 ? 替換句子中的某些成分是句子訓(xùn)練的一個好方法，而且便于智障兒童歸納該句的特點(diǎn)和語序特征。 ? 例如， “ 媽媽是工人 ” 一句，可將 “ 媽媽 ” 替換為 “ 爸爸、叔叔或他 ” 等；將 “ 工人 ” 替換為 “ 醫(yī)生、老師 ” 等。通過替換練習(xí)，讓兒童很快掌握句型。 ? ⑵擴(kuò)展句子結(jié)構(gòu)訓(xùn)練 ? 智障兒童的表達(dá)能力差，一個主要原因就是句子結(jié)構(gòu)簡單，無法表達(dá)復(fù)雜的情感和需要。通過擴(kuò)展句子內(nèi)部結(jié)構(gòu)的方法，可以豐富兒童的表達(dá)。 ? 例如，① “ 弟弟唱歌 ” 。② “ 弟弟唱了一首歌 ” 。③ “ 弟弟唱了一首幼兒園學(xué)的歌 ” 。④ “ 弟弟唱了一首幼兒園老師教的好聽的歌 ” 。這些句子的信息都不同，其不同之處在于句型的不斷復(fù)雜，不斷地擴(kuò)展了句子內(nèi)部結(jié)構(gòu)。 ? ⑶學(xué)習(xí)不同句類 ? 根據(jù)說話時的語氣將句子分成陳述句、疑問句、祈使句和感嘆句四類。人們常使用陳述句、疑問句，智障兒童大多也能掌握這兩種句類。 看墑騰斡扦肄博購讕湍岳屆記躁橇硬野河蟻延橇努唬薊卿季沙力茵到廳侄智障兒童的言語語言障礙智障兒童的言語語言障礙 句法結(jié)構(gòu)訓(xùn)練 ? ⑶ 學(xué)習(xí)不同句類 ? 根據(jù)說話時的語氣將句子分成陳述句、疑問句、祈使句和感嘆句四類。人們常使用陳述句、疑問句，智障兒童大多也能掌握這兩種句類。 ? 結(jié)合語境進(jìn)行訓(xùn)練，例如，表揚(yáng)孩子某一方面行為時，用感嘆句，并讓孩子重復(fù)訓(xùn)練者的話；在請孩子做某一方面的時使用祈使句，并讓孩子重復(fù)練習(xí)訓(xùn)練者的話。幫助孩子理解不同句類所表現(xiàn)的不同意思，又讓兒童在模仿中學(xué)會句子的使用。 ? ⑷改變句類訓(xùn)練 ? 人們根據(jù)表達(dá)的需要選取句子類別。有時增加或減少一個詞語或改變以下語調(diào)，句類就會改變，意義也隨之改變。例如“ 我不來了。 ” 是陳述句，如果改變成反問句，句子形式為“ 我不來了？ ” 意思即 “ 誰說我不來了，我還要來呢。 ” 哆霄厭勵虜險隙嘔竄蛤閉培統(tǒng)耍皆奄烤眾蠱留寂姨荔很撿閥惟肛憚奮懊趨智障兒童的言語語言障礙智障兒童的言語語言障礙 句法結(jié)構(gòu)訓(xùn)練 ? 例如將陳述句轉(zhuǎn)換成疑問句、否定句、 “ 把 “ 字句和將 “ 把 “ 字句變成 “ 被 “ 字句的練習(xí)等。 ? A、陳述句 ——疑問句，例：這衣服很貴。 ——這衣服貴不貴？ ? B、陳述句 ——否定句，例：這衣服很貴。 ——這衣服不貴。 ? C、陳述句 ——反問句，例：這衣服很貴。 ——這衣服不貴嗎？ ? D、陳述句 ——“把 ” 字句，例：他吃飯了 ——他把飯吃了。 ? E、 “ 把 ” 字句 ——“被 ” 字句，例：我把門關(guān)上了！ ——門被我關(guān)上了！ ? ⑸學(xué)習(xí)關(guān)聯(lián)詞語 ? 訓(xùn)練者要創(chuàng)設(shè)具體語境和具體表達(dá)需要時進(jìn)行訓(xùn)練，引導(dǎo)兒童理解體會和學(xué)習(xí)使用關(guān)聯(lián)詞語。可采用訓(xùn)練者說復(fù)句，兒童說關(guān)聯(lián)詞的方法；也可以采用訓(xùn)練者說前一分句，兒童說后一分句的方法進(jìn)行。 靜鍛瑚蹭房戚臺厚咋濤捐呀疵毛疙御續(xù)炊屜酒型郵耪鷹銥鐵施曝今覺六妹智障兒童的言語語言障礙智障兒童的言語語言障礙 句法結(jié)構(gòu)訓(xùn)練