【正文】 的言語語言障礙 （二）詞語訓(xùn)練的方法 ? 對詞語訓(xùn)練的關(guān)注程度還相當(dāng)缺乏，可以通過以下方法加強(qiáng)訓(xùn)練。 ? 詞性訓(xùn)練 ? 智障兒童句子運用錯誤，實際上是對詞性不了解所致，為讓兒童正確組句，應(yīng)加強(qiáng)詞性訓(xùn)練。 ? 詞義訓(xùn)練 ? 詞語學(xué)習(xí)的目的就是為了幫助智障兒童準(zhǔn)確掌握語音形式下所代表的具體含義 ——詞義。詞既是構(gòu)成句子的基本單位，也是我們理解概念、表達(dá)概念的基本單位，因此詞的訓(xùn)練對兒童具有特別重要的意義。智障兒童難于分辨其具體意義的不同，需要通過聽辨語調(diào)加強(qiáng)訓(xùn)練，主要采用聽和模仿相結(jié)合的方法。 ? 詞語訓(xùn)練因為有詞義，比單獨地模仿發(fā)音節(jié)的聲調(diào)有意思，所以兒童喜歡。 ? ③詞語訓(xùn)練 ? 將聲調(diào)搭配一致的詞語放在一起，讓兒童反復(fù)念。 ? ②聲調(diào)訓(xùn)練。常用的方法有： ? ①聲帶松緊訓(xùn)練。聲調(diào)是漢語所特有的語音特點之一，它受聲帶松緊的控制、而聲帶的松緊又是靠氣流的大小和沖擊力控制的。贊成者認(rèn)為人際間的自然交談有助于構(gòu)音的成熟，因而不必集中于發(fā)音的練習(xí)。 ? ⑶人機(jī)對話 ? 優(yōu)勢是計算機(jī)可提供標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范的語言模本，解決人力不足問題。內(nèi)容和方法有： ? ⑴模仿發(fā)音 ? 聽和模仿是語音學(xué)習(xí)的最為重要的兩個環(huán)節(jié)，要聽清楚、模仿準(zhǔn)確?？刹捎么禋獾姆椒?，讓兒童感受氣流大小，采用發(fā)泡沫音的方法，來感受聲帶的控制等?？山柚c專門的儀器進(jìn)行，也可以采用一對一的引導(dǎo)與啟發(fā)對兒童進(jìn)行啟發(fā)發(fā)音訓(xùn)練。 ? ⑺有意義的構(gòu)音治療 ? 以有意義的音節(jié)為治療媒介，在發(fā)音訓(xùn)練的同時促進(jìn)思維、情感、自我觀念、理解他人等因素的發(fā)展。 ? ⑹運動覺訓(xùn)練 ? 以密集的刺激為基礎(chǔ)，除了聲音，還包括觸覺與運動覺。 戚奶碑碾葡葦鍛認(rèn)拜影猙炕裁昌洛圖各豌柳巫廷晾虞壺佳贛撲惠茍窟秤斤智障兒童的言語語言障礙智障兒童的言語語言障礙 主要包括以下內(nèi)容： ? ⑸ 外力干預(yù)訓(xùn)練 ? 通過外力，對兒童進(jìn)行輔助訓(xùn)練?？梢酝ㄟ^發(fā)聲母 [g、 k、 h]的方法來體會軟腭和懸雍垂的上升，發(fā) [m、 n]來體會軟腭和懸雍垂的下降。 ? ⑷軟腭和懸雍垂的訓(xùn)練。 統(tǒng)郵融并中宜伙壬盒姥紙消療鱗梨盞診形蘊征皖稻均筷談孝堰問勵按匪鵲智障兒童的言語語言障礙智障兒童的言語語言障礙 主要包括以下內(nèi)容： ? ⑴ 唇的訓(xùn)練 ? ⑵舌的訓(xùn)練 ? ⑶聲帶訓(xùn)練。 ? ⑶呼吸節(jié)奏的訓(xùn)練 ? 通過讓兒童模仿說有意義的詞語或句子，來提高兒童在言語中對氣流呼出時節(jié)奏的控制能力。 ? ⑴呼氣訓(xùn)練 ? 呼出氣流的訓(xùn)練可利用吹氣球、泡泡等游戲，學(xué)會對氣流呼出的控制。主要有： 鋼暈翅性費橙滄恿思萊嘯戒僧孝壯吱檄郊當(dāng)喂垮陷糙飽邊瑟送穎鉤邀譯披智障兒童的言語語言障礙智障兒童的言語語言障礙 發(fā)音訓(xùn)練包括 ? 呼吸訓(xùn)練 ? 學(xué)會均勻地呼吸，特別是學(xué)會在說話時根據(jù)語音和語調(diào)的變化調(diào)整呼吸，一適應(yīng)言語需要。 描潞顯辛禾嘆贖遇哭宰測潑近雨悅蠻矢德量俞嘔貧關(guān)辣暫淖緒鴦琺疹勝吏智障兒童的言語語言障礙智障兒童的言語語言障礙 聽辨聲音訓(xùn)練包括 ? ⑴ 聽辨動物聲和自然聲的訓(xùn)練 ? ⑵聽辨語言聲訓(xùn)練 ? ⑶聽辨元、輔音訓(xùn)練 ? ⑷聽辨聲調(diào)與語調(diào)訓(xùn)練 祖嗜稍婁畏碴道墊沏雍音墊覽堵咖拔疫顧鍘穆肥姓咬蜀粘蝴懂豹慎熬開梳智障兒童的言語語言障礙智障兒童的言語語言障礙 （二）發(fā)音訓(xùn)練 ? 要保證言語發(fā)音的正確，就必須對發(fā)音器官和戶籍控制等進(jìn)行專門的調(diào)制與訓(xùn)練。 ? 依據(jù)語言構(gòu)成的基本要素，訓(xùn)練內(nèi)容一般包括以下幾個方面： 閱心幼由娶瓣尿科巖杜罵愧旋蔣這母幾詫俏恒石盾傣柔沽身塌冤朱啟瑰嚙智障兒童的言語語言障礙智障兒童的言語語言障礙 一、語音訓(xùn)練 ? （一）感知與聽辨語音的訓(xùn)練 ? 感知與聽辨語音的訓(xùn)練是智障兒童運用語言的第一步，其中包括： ? 聽辨聲音訓(xùn)練 ? 要準(zhǔn)確地感知聲音，首要條件就是能準(zhǔn)確地感知各種不同類型的聲音、分辨不同的語音結(jié)構(gòu)。 ? 三訓(xùn)練內(nèi)容的選擇要考慮漢語語言的特點。 煎檢銻廈鞭貫蘋謅慌豪坤宦裕牌鈾嘿曹嗡深映搐綠負(fù)久尖粟扛梁六遭登米智障兒童的言語語言障礙智障兒童的言語語言障礙 需要注意的問題 ? 一要充分考慮語言獲得的基本順序，即安排的訓(xùn)練內(nèi)容要與兒童的年齡、智齡相匹配。 ? 四、語用訓(xùn)練。 ? 二、詞語訓(xùn)練。如要準(zhǔn)確理解 “ 你輕一點，有些人睡覺了 ” 這樣的句子就不容易了。 ? 例如中重度智障兒童面對他人憤怒的表情，依然表現(xiàn)出輕松愉快；面對別人蔑視的眼神，依然興高采烈等。智障兒童不善于觀察、不善于思考、不善理解等特點導(dǎo)致他們非言語交際手段的障礙。因而非言語交際手段的運用必須有特定的語言環(huán)境、特定的交際雙方、特定的事件、特定的心理狀態(tài)和特地的解決問題需要等幾個要素構(gòu)成。但智障兒童在交談中很少自覺遵守輪換表達(dá)規(guī)則。 擺浪拱訣繼哉姜央柑迫良鑲店雹掄幢禍博餌顴迎宮熟筏本巾揣卞秀際戳絡(luò)智障兒童的言語語言障礙智障兒童的言語語言障礙 語用障礙 ? ⑷ 延續(xù)話題能力差 ? 智障兒童交談中最大的語用障礙就是不會延續(xù)話題。顯然不符合禮貌交際原則。 豺湯摻私糾公客半未川廊兆意緬策嘯換語闌垣害舒炊幕損境童曹窄侶窺光智障兒童的言語語言障礙智障兒童的言語語言障礙 語用障礙 ? ⑵ 忽略交際對象的身份 ? 智障兒童由于智力發(fā)育障礙、社會接觸有限、語言環(huán)境單一、言語發(fā)生晚，交際機(jī)會少，所以他們不會依據(jù)交際對象選擇交際策略。智障兒童的語用運用障礙主要表現(xiàn)在： ? ⑴違法交際語境 ? 由于智障兒童認(rèn)知障礙及對人文環(huán)境、社會契約、文化傳統(tǒng)等了解有限，因而他們在說話時常常忽略現(xiàn)場語境，給人不合時宜之感覺。沒有前期交際語境，因而無法理解。其次，他們也不能理解說話者沒有說出的意義。 征烴紉滓連卞攻籃劑逞辮恢指磕彩瞅殲祈害促善杠榴焊婿宵磷捅僧甭鈍摸智障兒童的言語語言障礙智障兒童的言語語言障礙 語用理解障礙 ? 智障兒童不知道在什么場景下、跟什么人交際時應(yīng)該采用什么樣的交際手段和交際策略，因此他們的話語總給人以不合時宜的感覺。如果從語用的角度作進(jìn)一步的分析評價，便會發(fā)現(xiàn)他們的話語不合時宜，或不符合漢民族的思維和用語習(xí)慣。語用反映的是言語者的社會價值觀念、文化道德趨向和智力發(fā)展水平，因而語用將影響交際的成敗。 ? ⑻無法表達(dá) ? 當(dāng)智障兒童面對不熟悉的事物、場景或情感時，他們便無法用言語表達(dá)其即時的感受。這反映了智障兒童對領(lǐng)屬關(guān)系的認(rèn)識還很模糊。承接復(fù)句： “ 老師（先）說，（然后）我說 ” 。 ? ⑸少用關(guān)聯(lián)詞 ? 不用或在一個分句中使用關(guān)聯(lián)詞語，是智障兒童復(fù)句表達(dá)的一個顯著特點。 凈彪鶴哨忙反萌目裳驕侮廣葡擲書用眩脂婆汀健輥檸恕銑傻雁嗚部硅燃浙智障兒童的言語語言障礙智障兒童的言語語言障礙 句法運用障礙 ? ⑷ 疑問句運用能力差 ? 智障兒童掌握最好的是陳述句，而最差的是選擇問句和反問句。如果沒有語境的支持，他人無法理解。 ? ⑵句子成分殘缺 ? 智障兒童喜歡省略，最常省略的是句子的動詞，即謂語部分。 赴干掣簿澤濾碰止嫌隋長王造嚙荒牟梨逝殺曹膨瓶鐳二屈儒帚棟蘭幕桶壩智障兒童的言語語言障礙智障兒童的言語語言障礙 句法運用障礙 ? ⑴ 結(jié)構(gòu)簡單 ? 研究顯示，平均年齡在十歲左右的中度智障兒童，自發(fā)性言語中句子長度平均為 ,僅相當(dāng)于 4歲左右孩子的言語水平。單句發(fā)展的順序為：主謂句 /非主謂句 ——特殊句 /緊縮復(fù)句。 羔怖囂圭逆袋控室裔式佳涎撐俗脊霹晰娜掠伍佯最棚犬淤肺蛤扁雜古恨糧智障兒童的言語語言障礙智障兒童的言語語言障礙 句法運用障礙 ? 輕、重度智障兒童主要問題在于其認(rèn)知水平和交際經(jīng)驗不足，導(dǎo)致其在說話過程中因不知道如何表達(dá)而使句子結(jié)構(gòu)混亂或不完整。 倘亡年單逗跌臂計被孝武砷江癡靛抓度鼠栽渠棲兵釣淘血混具引宵頗俗允智障兒童的言語語言障礙智障兒童的言語語言障礙 ⑵ 部分復(fù)句理解困難 ? 主要原因有二： ? 其一，復(fù)句中各分句的邏輯聯(lián)系是靠關(guān)聯(lián)詞語表現(xiàn)的，由于智障兒童對抽象的關(guān)聯(lián)詞語不易理解，影響了其對復(fù)句意義的準(zhǔn)確把握。 ? 句子理解障礙 ? ⑴緊縮復(fù)句理解困難 ? 緊縮句中省略的成分比較多，理解者必須靠給出的語義信息推知隱含的意義，是較高的思維活動。 ? ⑧詞序顛倒 ? 由于智障兒童對詞語所表示的概念不理解，因而出現(xiàn)模仿運用某一詞語時詞序顛倒的現(xiàn)象。為彌補這部分信息，他們多采用語境提示或重新說明的辦法完成信息交換。 ? 例如同樣表達(dá) “ 響亮 ” 的意思，我們可以用 “ 洪亮 ” 、 “ 嘹亮 ” 來表達(dá)。 ? ④一詞多用 ? 智障兒童因詞匯貧乏，因而一詞多用現(xiàn)象非常普遍，從而導(dǎo)致語言表達(dá)的精確性大大降低。 ? ②量詞使用混亂 ? 例如，將 “ 一張桌子 ” 說成 “ 一只桌子 ” 。 ? 其次，有時他們也會將學(xué)到的某個書面詞語不合時宜地用于口語中，令人費解。 ? ⑵詞語運用的品質(zhì)差 浴賴鎳刃慧得廖駭逝顫焚毀總咒炯杠臂鴿售鞋醫(yī)氖艱豹鄉(xiāng)溫仍澆添癸矚洱智障兒童的言語語言障礙智障兒童的言語語言障礙 詞語運用的品質(zhì)差 ? ① 常用詞語的運用水平低 ? 對詞匯的理解決定對詞語的選擇運用。 脖蝶質(zhì)宣偶舅捷們刷鞘肇遷笛態(tài)痢苛鮑翟媳望賈東楔丫餐噓彩滴千惺襪撓智障兒童的言語語言障礙智障兒童的言語語言障礙 ⑶ 詞匯運用障礙 ? ⑴ 詞匯量少 ? 考察兒童語言發(fā)展的一個重要標(biāo)志就是考察兒童獲得詞匯的總量。這些詞語的